THE CONSTRUCTION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. AN ANALYSIS OF TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY SECONDARY EDUCATION IN URBAN CONTEXTS (Q3135495): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed an Item: Edited by the materialized bot - inferring region from the coordinates) |
(Added qualifier: readability score (P590521): 0.1381410933118345) |
||||||||||||||
| (11 intermediate revisions by 2 users not shown) | |||||||||||||||
| label / en | label / en | ||||||||||||||
THE CONSTRUCTION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. AN ANALYSIS OF TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY SECONDARY EDUCATION IN URBAN CONTEXTS | |||||||||||||||
| label / fr | label / fr | ||||||||||||||
LA CONSTRUCTION DE POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16. UNE ANALYSE DES TRANSITIONS VERS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE POSTOBLIGATOIRE EN MILIEU URBAIN | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
DER AUFBAU VON BILDUNGSANGEBOTEN NACH 16 JAHREN. EINE ANALYSE DES ÜBERGANGS ZUR POSTSOBLIGATORISCHEN SEKUNDARBILDUNG IN STÄDTISCHEN KONTEXTEN | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
DE BOUW VAN POST-16 ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN. EEN ANALYSE VAN DE OVERGANG NAAR POSTVERPLICHT SECUNDAIR ONDERWIJS IN STEDELIJKE CONTEXTEN | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
LA COSTRUZIONE DI OPPORTUNITÀ EDUCATIVE POST-16. UN'ANALISI DELLE TRANSIZIONI ALL'ISTRUZIONE SECONDARIA POST-OBBLIGATORIA IN CONTESTI URBANI | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
Η ΚΑΤΑΣΚΕΥΉ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΜΕΤΆ ΤΟ 16. ΑΝΆΛΥΣΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΒΆΣΕΩΝ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΔΕΥΤΕΡΟΒΆΘΜΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΣΕ ΑΣΤΙΚΆ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝΤΑ | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
OPBYGNING AF UDDANNELSESMULIGHEDER EFTER 16 ÅR. EN ANALYSE AF OVERGANGEN TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE PÅ SEKUNDÆRTRINNET I BYMÆSSIGE SAMMENHÆNGE | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
16 VUODEN JÄLKEISEN KOULUTUSMAHDOLLISUUKSIEN RAKENTAMINEN. ANALYYSI SIIRTYMISESTÄ PAKOLLISEEN KESKIASTEEN KOULUTUKSEEN KAUPUNKIYMPÄRISTÖSSÄ | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
IL-BINI TA’ OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI WARA S-16-IL OPPORTUNITÀ EDUKATTIVA. ANALIŻI TAT-TRANŻIZZJONIJIET GĦALL-EDUKAZZJONI SEKONDARJA POST-OBBLIGATORJA F’KUNTESTI URBANI | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
IZGLĪTĪBAS IESPĒJU BŪVNIECĪBA PĒC 16 GADU VECUMA. ANALĪZE PAR PĀREJU UZ PĒCOBLIGĀTO VIDĒJO IZGLĪTĪBU PILSĒTU KONTEKSTĀ | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
VÝSTAVBA POST-16 VZDELÁVACIE PRÍLEŽITOSTI. ANALÝZA PRECHODU NA POSTPOVINNÉ STREDOŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE V MESTSKOM KONTEXTE | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
TÓGÁIL DEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16. ANAILÍS AR AISTRITHE CHUIG MEÁNOIDEACHAS IARÉIGEANTACH I GCOMHTHÉACSANNA UIRBEACHA | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
VÝSTAVBA POST-16 VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ. ANALÝZA PŘECHODU NA POSTPOVINNÉ STŘEDOŠKOLSKÉ VZDĚLÁVÁNÍ V MĚSTSKÝCH SOUVISLOSTECH | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
A CONSTRUÇÃO DE OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS PÓS-16. UMA ANÁLISE DAS TRANSIÇÕES PARA O ENSINO SECUNDÁRIO PÓS-OBRIGATÓRIO EM CONTEXTOS URBANOS | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
16-AASTASTE HARIDUSVÕIMALUSTE EHITAMINE. LINNAKESKKONNAS KOHUSTUSLIKULE KESKHARIDUSELE ÜLEMINEKU ANALÜÜS | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
A 16 UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK ÉPÍTÉSE. A KÖTELEZŐ KÖZÉPISKOLAI OKTATÁSRA VALÓ ÁTTÉRÉS ELEMZÉSE VÁROSI KÖRNYEZETBEN | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
ИЗГРАЖДАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16 ГОДИНИ. АНАЛИЗ НА ПРЕХОДА КЪМ СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО СРЕДНО ОБРАЗОВАНИЕ В ГРАДСКИ КОНТЕКСТ | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
PO 16 ŠVIETIMO GALIMYBIŲ STATYBA. PERĖJIMO PRIE PRIVALOMOJO VIDURINIO UGDYMO MIESTŲ KONTEKSTE ANALIZĖ | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
IZGRADNJA OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI NAKON 16 GODINA. ANALIZA PRIJELAZA NA POSTOBVEZNO SREDNJOŠKOLSKO OBRAZOVANJE U URBANIM SREDINAMA | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
BYGGANDE AV UTBILDNINGSMÖJLIGHETER EFTER 16. EN ANALYS AV ÖVERGÅNGAR TILL EFTEROBLIGATORISK GYMNASIEUTBILDNING I STADSMILJÖER | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
CONSTRUIREA DE OPORTUNITĂȚI EDUCAȚIONALE POST-16. O ANALIZĂ A TRANZIȚIILOR CĂTRE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR POSTOBLIGATORIU ÎN CONTEXTE URBANE | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
GRADNJA MOŽNOSTI ZA IZOBRAŽEVANJE PO LETU 16. ANALIZA PREHODA NA POOBVEZNO SREDNJEŠOLSKO IZOBRAŽEVANJE V URBANIH OKOLJIH | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
BUDOWA MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH PO ROKU 16. ANALIZA PRZEJŚCIA NA POOBOWIĄZKOWE KSZTAŁCENIE ŚREDNIE W KONTEKŚCIE MIEJSKIM | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3135495 в Испания | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 u Španjolskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 Spanyolországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 ve Španělsku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 i Spanien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3135495 in Spanje | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 Hispaanias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3135495 Espanjassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3135495 en Espagne | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 in Spanien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3135495 στην Ισπανία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3135495 sa Spáinn | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3135495 in Spagna | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3135495 Spānijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3135495 Ispanijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3135495 fi Spanja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 w Hiszpanii | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3135495 na Espanha | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3135495 în Spania | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 v Španielsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 v Španiji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3135495 en España | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3135495 i Spanien | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 41,140.0 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 50.0 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 20,570.0 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / postal code | |||||||||||||||
| Property / postal code: 08266 / rank | |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
| Property / location (string): Cerdanyola del Vallès / rank | |||||||||||||||
| Property / coordinate location | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / coordinate location: 41°29'27.71"N, 2°8'15.00"E / rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Barcelona Province / rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
THE EDUCATIONAL TRANSITIONS OF YOUNG PEOPLE AFTER REACHING THE LEGAL AGE OF COMPULSORY SCHOOLING ARE A CENTRAL THEME OF EDUCATIONAL POLICY, BOTH FROM THE POINT OF VIEW OF HUMAN CAPITAL FORMATION AND EDUCATIONAL EQUITY. INTERNATIONAL ORGANISATIONS SUCH AS THE OECD AND THE EU PLACE ACCESS TO AND COMPLETION OF SOME FORM OF POST-COMPULSORY EDUCATION AS THE MINIMUM LEVEL OF EDUCATION NEEDED FOR SOCIAL AND LABOUR INCLUSION. FROM AN EQUITY POINT OF VIEW, ACCESS TO POST-COMPULSORY EDUCATION BECOMES A KEY MECHANISM OF EXCLUSION OR EDUCATIONAL INCLUSION THAT AFFECTS MANY YOUNG PEOPLE IN OUR COUNTRY. MOREOVER, POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES ARE NOT ONLY BUILT BY THE FACT OF ACCESS OR NOT TO POST-COMPULSORY EDUCATION BUT ALSO BY THE TYPE OF STUDIES THAT ARE ACCESSED AND THE OPPORTUNITIES OF SUCCESS THAT DERIVE FROM THEM. _x000D_ must be kept in mind, in addition, that the EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 are NOT DISTRIBUTED OF EQUITATIVE FORMATIONS in URBAN CONTEXT DISTINTS. THE SOCIAL AND SCHOOLING CONDITIONS IN THE NEIGHBORHOODS OF THE BIG CITIES CONDITION THE CONTINUITY OF THE STUDIES. KNOWLEDGE OF THE SPECIFIC CHARACTERISTICS OF THE LOCAL CONTEXT IN WHICH THESE OPPORTUNITIES ARE BUILT IS A FUNDAMENTAL OBJECTIVE FOR ARTICULATING EFFECTIVE EDUCATIONAL POLICIES AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. _x000D_ the PROJECT OBJECTIVE IS BUYING AS THE EDUCATIVE ELECTIONS AND Transitions OF YOUTH TO THE SECUNDARY POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONAL AND SUBJECTIVE. THE ANALYSIS WILL TAKE PLACE IN MADRID AND BARCELONA. THE CHOICE OF THESE CITIES WITH HIGH URBAN SEGREGATION AND ECONOMIC INEQUALITY ENSURES THAT YOU CAN EXPLORE THE ROLE PLAYED BY TERRITORIAL DIFFERENCES IN DEPTH. WHILE IN SPAIN WE HAVE VARIOUS STUDIES ON EDUCATIONAL TRANSITIONS, NONE SIMULTANEOUSLY ADDRESSES THE RELATIONSHIP BETWEEN THESE THREE VARIABLES, KEYS TO A SYSTEMATIC ANALYSIS OF THE TOPIC. TO ACHIEVE THIS GENERAL OBJECTIVE, THE PROJECT IS STRUCTURED ON THE BASIS OF THREE SUB-OBJECTIVES: (1) ESTIMATE THE TERRITORIAL INEQUALITY OF EDUCATIONAL OPPORTUNITIES IN MADRID AND BARCELONA AND ASSESS THE EXISTENCE OF A NEIGHBORHOOD EFFECT ON TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY EDUCATION; (2) TO STUDY THE IMPACT OF INSTITUTIONAL DYNAMICS ON THE EDUCATIONAL ORIENTATION AND TRANSITION PROCESSES OF YOUNG PEOPLE; And (3) Buy the logics of choosing young people, to take part in an analysis in terms of how their ‘rationalities’ are constructed in the future of the choice of POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ this INTEGRATED PERSPECTIVE will be developed to POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. BASED ON DATABASES OF BOTH CITIES TO IDENTIFY TERRITORIAL INEQUALITIES IN SCHOOL DROPOUT RATES AND POST-COMPULSORY SCHOOLING OPTIONS, THE STUDY WILL DECREASE TO THE SELECTION OF TERRITORIES, SCHOOLS AND STUDENTS, WHICH WILL ALLOW TO JOINTLY ADDRESS THE CONFIGURATION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. THE UNDERSTANDING OF THE PROCESSES OF SHAPING THESE OPPORTUNITIES IS HIGHLY VALUABLE INFORMATION FOR EDUCATIONAL PLANNING AND FOR THE ESTABLISHMENT OF SUFFICIENTLY FLEXIBLE POLITICAL ACTION STRATEGIES ADAPTED TO THE LOCAL CONTEXT IN THE FIGHT AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. (English) | |||||||||||||||
| Property / summary: THE EDUCATIONAL TRANSITIONS OF YOUNG PEOPLE AFTER REACHING THE LEGAL AGE OF COMPULSORY SCHOOLING ARE A CENTRAL THEME OF EDUCATIONAL POLICY, BOTH FROM THE POINT OF VIEW OF HUMAN CAPITAL FORMATION AND EDUCATIONAL EQUITY. INTERNATIONAL ORGANISATIONS SUCH AS THE OECD AND THE EU PLACE ACCESS TO AND COMPLETION OF SOME FORM OF POST-COMPULSORY EDUCATION AS THE MINIMUM LEVEL OF EDUCATION NEEDED FOR SOCIAL AND LABOUR INCLUSION. FROM AN EQUITY POINT OF VIEW, ACCESS TO POST-COMPULSORY EDUCATION BECOMES A KEY MECHANISM OF EXCLUSION OR EDUCATIONAL INCLUSION THAT AFFECTS MANY YOUNG PEOPLE IN OUR COUNTRY. MOREOVER, POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES ARE NOT ONLY BUILT BY THE FACT OF ACCESS OR NOT TO POST-COMPULSORY EDUCATION BUT ALSO BY THE TYPE OF STUDIES THAT ARE ACCESSED AND THE OPPORTUNITIES OF SUCCESS THAT DERIVE FROM THEM. _x000D_ must be kept in mind, in addition, that the EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 are NOT DISTRIBUTED OF EQUITATIVE FORMATIONS in URBAN CONTEXT DISTINTS. THE SOCIAL AND SCHOOLING CONDITIONS IN THE NEIGHBORHOODS OF THE BIG CITIES CONDITION THE CONTINUITY OF THE STUDIES. KNOWLEDGE OF THE SPECIFIC CHARACTERISTICS OF THE LOCAL CONTEXT IN WHICH THESE OPPORTUNITIES ARE BUILT IS A FUNDAMENTAL OBJECTIVE FOR ARTICULATING EFFECTIVE EDUCATIONAL POLICIES AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. _x000D_ the PROJECT OBJECTIVE IS BUYING AS THE EDUCATIVE ELECTIONS AND Transitions OF YOUTH TO THE SECUNDARY POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONAL AND SUBJECTIVE. THE ANALYSIS WILL TAKE PLACE IN MADRID AND BARCELONA. THE CHOICE OF THESE CITIES WITH HIGH URBAN SEGREGATION AND ECONOMIC INEQUALITY ENSURES THAT YOU CAN EXPLORE THE ROLE PLAYED BY TERRITORIAL DIFFERENCES IN DEPTH. WHILE IN SPAIN WE HAVE VARIOUS STUDIES ON EDUCATIONAL TRANSITIONS, NONE SIMULTANEOUSLY ADDRESSES THE RELATIONSHIP BETWEEN THESE THREE VARIABLES, KEYS TO A SYSTEMATIC ANALYSIS OF THE TOPIC. TO ACHIEVE THIS GENERAL OBJECTIVE, THE PROJECT IS STRUCTURED ON THE BASIS OF THREE SUB-OBJECTIVES: (1) ESTIMATE THE TERRITORIAL INEQUALITY OF EDUCATIONAL OPPORTUNITIES IN MADRID AND BARCELONA AND ASSESS THE EXISTENCE OF A NEIGHBORHOOD EFFECT ON TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY EDUCATION; (2) TO STUDY THE IMPACT OF INSTITUTIONAL DYNAMICS ON THE EDUCATIONAL ORIENTATION AND TRANSITION PROCESSES OF YOUNG PEOPLE; And (3) Buy the logics of choosing young people, to take part in an analysis in terms of how their ‘rationalities’ are constructed in the future of the choice of POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ this INTEGRATED PERSPECTIVE will be developed to POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. BASED ON DATABASES OF BOTH CITIES TO IDENTIFY TERRITORIAL INEQUALITIES IN SCHOOL DROPOUT RATES AND POST-COMPULSORY SCHOOLING OPTIONS, THE STUDY WILL DECREASE TO THE SELECTION OF TERRITORIES, SCHOOLS AND STUDENTS, WHICH WILL ALLOW TO JOINTLY ADDRESS THE CONFIGURATION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. THE UNDERSTANDING OF THE PROCESSES OF SHAPING THESE OPPORTUNITIES IS HIGHLY VALUABLE INFORMATION FOR EDUCATIONAL PLANNING AND FOR THE ESTABLISHMENT OF SUFFICIENTLY FLEXIBLE POLITICAL ACTION STRATEGIES ADAPTED TO THE LOCAL CONTEXT IN THE FIGHT AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. (English) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: THE EDUCATIONAL TRANSITIONS OF YOUNG PEOPLE AFTER REACHING THE LEGAL AGE OF COMPULSORY SCHOOLING ARE A CENTRAL THEME OF EDUCATIONAL POLICY, BOTH FROM THE POINT OF VIEW OF HUMAN CAPITAL FORMATION AND EDUCATIONAL EQUITY. INTERNATIONAL ORGANISATIONS SUCH AS THE OECD AND THE EU PLACE ACCESS TO AND COMPLETION OF SOME FORM OF POST-COMPULSORY EDUCATION AS THE MINIMUM LEVEL OF EDUCATION NEEDED FOR SOCIAL AND LABOUR INCLUSION. FROM AN EQUITY POINT OF VIEW, ACCESS TO POST-COMPULSORY EDUCATION BECOMES A KEY MECHANISM OF EXCLUSION OR EDUCATIONAL INCLUSION THAT AFFECTS MANY YOUNG PEOPLE IN OUR COUNTRY. MOREOVER, POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES ARE NOT ONLY BUILT BY THE FACT OF ACCESS OR NOT TO POST-COMPULSORY EDUCATION BUT ALSO BY THE TYPE OF STUDIES THAT ARE ACCESSED AND THE OPPORTUNITIES OF SUCCESS THAT DERIVE FROM THEM. _x000D_ must be kept in mind, in addition, that the EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 are NOT DISTRIBUTED OF EQUITATIVE FORMATIONS in URBAN CONTEXT DISTINTS. THE SOCIAL AND SCHOOLING CONDITIONS IN THE NEIGHBORHOODS OF THE BIG CITIES CONDITION THE CONTINUITY OF THE STUDIES. KNOWLEDGE OF THE SPECIFIC CHARACTERISTICS OF THE LOCAL CONTEXT IN WHICH THESE OPPORTUNITIES ARE BUILT IS A FUNDAMENTAL OBJECTIVE FOR ARTICULATING EFFECTIVE EDUCATIONAL POLICIES AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. _x000D_ the PROJECT OBJECTIVE IS BUYING AS THE EDUCATIVE ELECTIONS AND Transitions OF YOUTH TO THE SECUNDARY POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONAL AND SUBJECTIVE. THE ANALYSIS WILL TAKE PLACE IN MADRID AND BARCELONA. THE CHOICE OF THESE CITIES WITH HIGH URBAN SEGREGATION AND ECONOMIC INEQUALITY ENSURES THAT YOU CAN EXPLORE THE ROLE PLAYED BY TERRITORIAL DIFFERENCES IN DEPTH. WHILE IN SPAIN WE HAVE VARIOUS STUDIES ON EDUCATIONAL TRANSITIONS, NONE SIMULTANEOUSLY ADDRESSES THE RELATIONSHIP BETWEEN THESE THREE VARIABLES, KEYS TO A SYSTEMATIC ANALYSIS OF THE TOPIC. TO ACHIEVE THIS GENERAL OBJECTIVE, THE PROJECT IS STRUCTURED ON THE BASIS OF THREE SUB-OBJECTIVES: (1) ESTIMATE THE TERRITORIAL INEQUALITY OF EDUCATIONAL OPPORTUNITIES IN MADRID AND BARCELONA AND ASSESS THE EXISTENCE OF A NEIGHBORHOOD EFFECT ON TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY EDUCATION; (2) TO STUDY THE IMPACT OF INSTITUTIONAL DYNAMICS ON THE EDUCATIONAL ORIENTATION AND TRANSITION PROCESSES OF YOUNG PEOPLE; And (3) Buy the logics of choosing young people, to take part in an analysis in terms of how their ‘rationalities’ are constructed in the future of the choice of POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ this INTEGRATED PERSPECTIVE will be developed to POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. BASED ON DATABASES OF BOTH CITIES TO IDENTIFY TERRITORIAL INEQUALITIES IN SCHOOL DROPOUT RATES AND POST-COMPULSORY SCHOOLING OPTIONS, THE STUDY WILL DECREASE TO THE SELECTION OF TERRITORIES, SCHOOLS AND STUDENTS, WHICH WILL ALLOW TO JOINTLY ADDRESS THE CONFIGURATION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. THE UNDERSTANDING OF THE PROCESSES OF SHAPING THESE OPPORTUNITIES IS HIGHLY VALUABLE INFORMATION FOR EDUCATIONAL PLANNING AND FOR THE ESTABLISHMENT OF SUFFICIENTLY FLEXIBLE POLITICAL ACTION STRATEGIES ADAPTED TO THE LOCAL CONTEXT IN THE FIGHT AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. (English) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 October 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary: THE EDUCATIONAL TRANSITIONS OF YOUNG PEOPLE AFTER REACHING THE LEGAL AGE OF COMPULSORY SCHOOLING ARE A CENTRAL THEME OF EDUCATIONAL POLICY, BOTH FROM THE POINT OF VIEW OF HUMAN CAPITAL FORMATION AND EDUCATIONAL EQUITY. INTERNATIONAL ORGANISATIONS SUCH AS THE OECD AND THE EU PLACE ACCESS TO AND COMPLETION OF SOME FORM OF POST-COMPULSORY EDUCATION AS THE MINIMUM LEVEL OF EDUCATION NEEDED FOR SOCIAL AND LABOUR INCLUSION. FROM AN EQUITY POINT OF VIEW, ACCESS TO POST-COMPULSORY EDUCATION BECOMES A KEY MECHANISM OF EXCLUSION OR EDUCATIONAL INCLUSION THAT AFFECTS MANY YOUNG PEOPLE IN OUR COUNTRY. MOREOVER, POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES ARE NOT ONLY BUILT BY THE FACT OF ACCESS OR NOT TO POST-COMPULSORY EDUCATION BUT ALSO BY THE TYPE OF STUDIES THAT ARE ACCESSED AND THE OPPORTUNITIES OF SUCCESS THAT DERIVE FROM THEM. _x000D_ must be kept in mind, in addition, that the EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 are NOT DISTRIBUTED OF EQUITATIVE FORMATIONS in URBAN CONTEXT DISTINTS. THE SOCIAL AND SCHOOLING CONDITIONS IN THE NEIGHBORHOODS OF THE BIG CITIES CONDITION THE CONTINUITY OF THE STUDIES. KNOWLEDGE OF THE SPECIFIC CHARACTERISTICS OF THE LOCAL CONTEXT IN WHICH THESE OPPORTUNITIES ARE BUILT IS A FUNDAMENTAL OBJECTIVE FOR ARTICULATING EFFECTIVE EDUCATIONAL POLICIES AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. _x000D_ the PROJECT OBJECTIVE IS BUYING AS THE EDUCATIVE ELECTIONS AND Transitions OF YOUTH TO THE SECUNDARY POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONAL AND SUBJECTIVE. THE ANALYSIS WILL TAKE PLACE IN MADRID AND BARCELONA. THE CHOICE OF THESE CITIES WITH HIGH URBAN SEGREGATION AND ECONOMIC INEQUALITY ENSURES THAT YOU CAN EXPLORE THE ROLE PLAYED BY TERRITORIAL DIFFERENCES IN DEPTH. WHILE IN SPAIN WE HAVE VARIOUS STUDIES ON EDUCATIONAL TRANSITIONS, NONE SIMULTANEOUSLY ADDRESSES THE RELATIONSHIP BETWEEN THESE THREE VARIABLES, KEYS TO A SYSTEMATIC ANALYSIS OF THE TOPIC. TO ACHIEVE THIS GENERAL OBJECTIVE, THE PROJECT IS STRUCTURED ON THE BASIS OF THREE SUB-OBJECTIVES: (1) ESTIMATE THE TERRITORIAL INEQUALITY OF EDUCATIONAL OPPORTUNITIES IN MADRID AND BARCELONA AND ASSESS THE EXISTENCE OF A NEIGHBORHOOD EFFECT ON TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY EDUCATION; (2) TO STUDY THE IMPACT OF INSTITUTIONAL DYNAMICS ON THE EDUCATIONAL ORIENTATION AND TRANSITION PROCESSES OF YOUNG PEOPLE; And (3) Buy the logics of choosing young people, to take part in an analysis in terms of how their ‘rationalities’ are constructed in the future of the choice of POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ this INTEGRATED PERSPECTIVE will be developed to POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. BASED ON DATABASES OF BOTH CITIES TO IDENTIFY TERRITORIAL INEQUALITIES IN SCHOOL DROPOUT RATES AND POST-COMPULSORY SCHOOLING OPTIONS, THE STUDY WILL DECREASE TO THE SELECTION OF TERRITORIES, SCHOOLS AND STUDENTS, WHICH WILL ALLOW TO JOINTLY ADDRESS THE CONFIGURATION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. THE UNDERSTANDING OF THE PROCESSES OF SHAPING THESE OPPORTUNITIES IS HIGHLY VALUABLE INFORMATION FOR EDUCATIONAL PLANNING AND FOR THE ESTABLISHMENT OF SUFFICIENTLY FLEXIBLE POLITICAL ACTION STRATEGIES ADAPTED TO THE LOCAL CONTEXT IN THE FIGHT AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.1381410933118345
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES DES JEUNES AYANT ATTEINT L’ÂGE LÉGAL DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE SONT UN THÈME CENTRAL DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE, TANT DU POINT DE VUE DE LA FORMATION DU CAPITAL HUMAIN QUE DE L’ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’ÉDUCATION. DES ORGANISATIONS INTERNATIONALES TELLES QUE L’OCDE ET L’UE PLACENT L’ACCÈS À UNE FORME OU UNE AUTRE D’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE ET L’ACHÈVEMENT D’UNE CERTAINE FORME D’ENSEIGNEMENT COMME LE NIVEAU MINIMUM D’ÉDUCATION NÉCESSAIRE À L’INCLUSION SOCIALE ET PROFESSIONNELLE. DU POINT DE VUE DE L’ÉQUITÉ, L’ACCÈS À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE DEVIENT UN MÉCANISME CLÉ D’EXCLUSION OU D’INCLUSION ÉDUCATIVE QUI TOUCHE DE NOMBREUX JEUNES DE NOTRE PAYS. EN OUTRE, LES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16 NE SONT PAS SEULEMENT FONDÉES SUR L’ACCÈS OU NON À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE, MAIS AUSSI SUR LE TYPE D’ÉTUDES AUXQUELLES ELLES ONT ACCÈS ET LES POSSIBILITÉS DE SUCCÈS QUI EN DÉCOULENT. _x000D_ doit être gardé à l’esprit, en outre, que les OPPORTUNITIES ÉDUCATIVES POST-16 ne sont PAS DISTRIBUTÉS DE FORMATIONS équitatives dans les DISTINTS DU CONTEXTE URBAN. LES CONDITIONS SOCIALES ET SCOLAIRES DANS LES QUARTIERS DES GRANDES VILLES CONDITIONNENT LA CONTINUITÉ DES ÉTUDES. LA CONNAISSANCE DES CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DU CONTEXTE LOCAL DANS LEQUEL CES POSSIBILITÉS SONT CRÉÉES EST UN OBJECTIF FONDAMENTAL POUR DÉFINIR DES POLITIQUES ÉDUCATIVES EFFICACES CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. _x000D_ L’OBJECTIF DU PROJET est conforme aux ÉLECTIONS ÉDUCATIVES ET aux transitions des jeunes vers l’ÉDUCATION POST-OBLIGATOIRE SECUNDAIRE À PARTIR UN TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONNEL ET SUBJECTIF. L’ANALYSE AURA LIEU À MADRID ET À BARCELONE. LE CHOIX DE CES VILLES CARACTÉRISÉES PAR UNE FORTE SÉGRÉGATION URBAINE ET DES INÉGALITÉS ÉCONOMIQUES PERMET D’EXPLORER EN PROFONDEUR LE RÔLE JOUÉ PAR LES DIFFÉRENCES TERRITORIALES. ALORS QU’EN ESPAGNE NOUS AVONS DIVERSES ÉTUDES SUR LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES, AUCUNE NE TRAITE SIMULTANÉMENT DE LA RELATION ENTRE CES TROIS VARIABLES, CLÉS D’UNE ANALYSE SYSTÉMATIQUE DU SUJET. POUR ATTEINDRE CET OBJECTIF GÉNÉRAL, LE PROJET EST STRUCTURÉ SUR LA BASE DE TROIS SOUS-OBJECTIFS: (1) ESTIMER L’INÉGALITÉ TERRITORIALE DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION À MADRID ET À BARCELONE ET ÉVALUER L’EXISTENCE D’UN EFFET DE VOISINAGE SUR LES TRANSITIONS À L’ENSEIGNEMENT POSTOBLIGATOIRE; 2) ÉTUDIER L’IMPACT DE LA DYNAMIQUE INSTITUTIONNELLE SUR L’ORIENTATION ÉDUCATIVE ET LES PROCESSUS DE TRANSITION DES JEUNES; Et (3) Achetez les logiques de choix des jeunes, pour participer à une analyse de la façon dont leurs «rationalités» sont construites à l’avenir du choix des STUDIES POST-OBLIGATOIRE._x000D_cette PERSPECTIVE INTÉGRÉE sera développée pour POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. SUR LA BASE DES BASES DE DONNÉES DES DEUX VILLES AFIN D’IDENTIFIER LES INÉGALITÉS TERRITORIALES EN MATIÈRE DE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ET D’OPTIONS DE SCOLARITÉ POST-OBLIGATOIRE, L’ÉTUDE DIMINUERA À LA SÉLECTION DES TERRITOIRES, DES ÉCOLES ET DES ÉLÈVES, CE QUI PERMETTRA D’ABORDER CONJOINTEMENT LA CONFIGURATION DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16. LA COMPRÉHENSION DES PROCESSUS DE CRÉATION DE CES OPPORTUNITÉS EST UNE INFORMATION TRÈS PRÉCIEUSE POUR LA PLANIFICATION DE L’ÉDUCATION ET POUR LA MISE EN PLACE DE STRATÉGIES D’ACTION POLITIQUE SUFFISAMMENT SOUPLES ADAPTÉES AU CONTEXTE LOCAL DANS LA LUTTE CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. (French) | |||||||||||||||
| Property / summary: LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES DES JEUNES AYANT ATTEINT L’ÂGE LÉGAL DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE SONT UN THÈME CENTRAL DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE, TANT DU POINT DE VUE DE LA FORMATION DU CAPITAL HUMAIN QUE DE L’ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’ÉDUCATION. DES ORGANISATIONS INTERNATIONALES TELLES QUE L’OCDE ET L’UE PLACENT L’ACCÈS À UNE FORME OU UNE AUTRE D’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE ET L’ACHÈVEMENT D’UNE CERTAINE FORME D’ENSEIGNEMENT COMME LE NIVEAU MINIMUM D’ÉDUCATION NÉCESSAIRE À L’INCLUSION SOCIALE ET PROFESSIONNELLE. DU POINT DE VUE DE L’ÉQUITÉ, L’ACCÈS À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE DEVIENT UN MÉCANISME CLÉ D’EXCLUSION OU D’INCLUSION ÉDUCATIVE QUI TOUCHE DE NOMBREUX JEUNES DE NOTRE PAYS. EN OUTRE, LES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16 NE SONT PAS SEULEMENT FONDÉES SUR L’ACCÈS OU NON À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE, MAIS AUSSI SUR LE TYPE D’ÉTUDES AUXQUELLES ELLES ONT ACCÈS ET LES POSSIBILITÉS DE SUCCÈS QUI EN DÉCOULENT. _x000D_ doit être gardé à l’esprit, en outre, que les OPPORTUNITIES ÉDUCATIVES POST-16 ne sont PAS DISTRIBUTÉS DE FORMATIONS équitatives dans les DISTINTS DU CONTEXTE URBAN. LES CONDITIONS SOCIALES ET SCOLAIRES DANS LES QUARTIERS DES GRANDES VILLES CONDITIONNENT LA CONTINUITÉ DES ÉTUDES. LA CONNAISSANCE DES CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DU CONTEXTE LOCAL DANS LEQUEL CES POSSIBILITÉS SONT CRÉÉES EST UN OBJECTIF FONDAMENTAL POUR DÉFINIR DES POLITIQUES ÉDUCATIVES EFFICACES CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. _x000D_ L’OBJECTIF DU PROJET est conforme aux ÉLECTIONS ÉDUCATIVES ET aux transitions des jeunes vers l’ÉDUCATION POST-OBLIGATOIRE SECUNDAIRE À PARTIR UN TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONNEL ET SUBJECTIF. L’ANALYSE AURA LIEU À MADRID ET À BARCELONE. LE CHOIX DE CES VILLES CARACTÉRISÉES PAR UNE FORTE SÉGRÉGATION URBAINE ET DES INÉGALITÉS ÉCONOMIQUES PERMET D’EXPLORER EN PROFONDEUR LE RÔLE JOUÉ PAR LES DIFFÉRENCES TERRITORIALES. ALORS QU’EN ESPAGNE NOUS AVONS DIVERSES ÉTUDES SUR LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES, AUCUNE NE TRAITE SIMULTANÉMENT DE LA RELATION ENTRE CES TROIS VARIABLES, CLÉS D’UNE ANALYSE SYSTÉMATIQUE DU SUJET. POUR ATTEINDRE CET OBJECTIF GÉNÉRAL, LE PROJET EST STRUCTURÉ SUR LA BASE DE TROIS SOUS-OBJECTIFS: (1) ESTIMER L’INÉGALITÉ TERRITORIALE DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION À MADRID ET À BARCELONE ET ÉVALUER L’EXISTENCE D’UN EFFET DE VOISINAGE SUR LES TRANSITIONS À L’ENSEIGNEMENT POSTOBLIGATOIRE; 2) ÉTUDIER L’IMPACT DE LA DYNAMIQUE INSTITUTIONNELLE SUR L’ORIENTATION ÉDUCATIVE ET LES PROCESSUS DE TRANSITION DES JEUNES; Et (3) Achetez les logiques de choix des jeunes, pour participer à une analyse de la façon dont leurs «rationalités» sont construites à l’avenir du choix des STUDIES POST-OBLIGATOIRE._x000D_cette PERSPECTIVE INTÉGRÉE sera développée pour POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. SUR LA BASE DES BASES DE DONNÉES DES DEUX VILLES AFIN D’IDENTIFIER LES INÉGALITÉS TERRITORIALES EN MATIÈRE DE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ET D’OPTIONS DE SCOLARITÉ POST-OBLIGATOIRE, L’ÉTUDE DIMINUERA À LA SÉLECTION DES TERRITOIRES, DES ÉCOLES ET DES ÉLÈVES, CE QUI PERMETTRA D’ABORDER CONJOINTEMENT LA CONFIGURATION DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16. LA COMPRÉHENSION DES PROCESSUS DE CRÉATION DE CES OPPORTUNITÉS EST UNE INFORMATION TRÈS PRÉCIEUSE POUR LA PLANIFICATION DE L’ÉDUCATION ET POUR LA MISE EN PLACE DE STRATÉGIES D’ACTION POLITIQUE SUFFISAMMENT SOUPLES ADAPTÉES AU CONTEXTE LOCAL DANS LA LUTTE CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. (French) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES DES JEUNES AYANT ATTEINT L’ÂGE LÉGAL DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE SONT UN THÈME CENTRAL DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE, TANT DU POINT DE VUE DE LA FORMATION DU CAPITAL HUMAIN QUE DE L’ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’ÉDUCATION. DES ORGANISATIONS INTERNATIONALES TELLES QUE L’OCDE ET L’UE PLACENT L’ACCÈS À UNE FORME OU UNE AUTRE D’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE ET L’ACHÈVEMENT D’UNE CERTAINE FORME D’ENSEIGNEMENT COMME LE NIVEAU MINIMUM D’ÉDUCATION NÉCESSAIRE À L’INCLUSION SOCIALE ET PROFESSIONNELLE. DU POINT DE VUE DE L’ÉQUITÉ, L’ACCÈS À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE DEVIENT UN MÉCANISME CLÉ D’EXCLUSION OU D’INCLUSION ÉDUCATIVE QUI TOUCHE DE NOMBREUX JEUNES DE NOTRE PAYS. EN OUTRE, LES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16 NE SONT PAS SEULEMENT FONDÉES SUR L’ACCÈS OU NON À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE, MAIS AUSSI SUR LE TYPE D’ÉTUDES AUXQUELLES ELLES ONT ACCÈS ET LES POSSIBILITÉS DE SUCCÈS QUI EN DÉCOULENT. _x000D_ doit être gardé à l’esprit, en outre, que les OPPORTUNITIES ÉDUCATIVES POST-16 ne sont PAS DISTRIBUTÉS DE FORMATIONS équitatives dans les DISTINTS DU CONTEXTE URBAN. LES CONDITIONS SOCIALES ET SCOLAIRES DANS LES QUARTIERS DES GRANDES VILLES CONDITIONNENT LA CONTINUITÉ DES ÉTUDES. LA CONNAISSANCE DES CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DU CONTEXTE LOCAL DANS LEQUEL CES POSSIBILITÉS SONT CRÉÉES EST UN OBJECTIF FONDAMENTAL POUR DÉFINIR DES POLITIQUES ÉDUCATIVES EFFICACES CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. _x000D_ L’OBJECTIF DU PROJET est conforme aux ÉLECTIONS ÉDUCATIVES ET aux transitions des jeunes vers l’ÉDUCATION POST-OBLIGATOIRE SECUNDAIRE À PARTIR UN TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONNEL ET SUBJECTIF. L’ANALYSE AURA LIEU À MADRID ET À BARCELONE. LE CHOIX DE CES VILLES CARACTÉRISÉES PAR UNE FORTE SÉGRÉGATION URBAINE ET DES INÉGALITÉS ÉCONOMIQUES PERMET D’EXPLORER EN PROFONDEUR LE RÔLE JOUÉ PAR LES DIFFÉRENCES TERRITORIALES. ALORS QU’EN ESPAGNE NOUS AVONS DIVERSES ÉTUDES SUR LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES, AUCUNE NE TRAITE SIMULTANÉMENT DE LA RELATION ENTRE CES TROIS VARIABLES, CLÉS D’UNE ANALYSE SYSTÉMATIQUE DU SUJET. POUR ATTEINDRE CET OBJECTIF GÉNÉRAL, LE PROJET EST STRUCTURÉ SUR LA BASE DE TROIS SOUS-OBJECTIFS: (1) ESTIMER L’INÉGALITÉ TERRITORIALE DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION À MADRID ET À BARCELONE ET ÉVALUER L’EXISTENCE D’UN EFFET DE VOISINAGE SUR LES TRANSITIONS À L’ENSEIGNEMENT POSTOBLIGATOIRE; 2) ÉTUDIER L’IMPACT DE LA DYNAMIQUE INSTITUTIONNELLE SUR L’ORIENTATION ÉDUCATIVE ET LES PROCESSUS DE TRANSITION DES JEUNES; Et (3) Achetez les logiques de choix des jeunes, pour participer à une analyse de la façon dont leurs «rationalités» sont construites à l’avenir du choix des STUDIES POST-OBLIGATOIRE._x000D_cette PERSPECTIVE INTÉGRÉE sera développée pour POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. SUR LA BASE DES BASES DE DONNÉES DES DEUX VILLES AFIN D’IDENTIFIER LES INÉGALITÉS TERRITORIALES EN MATIÈRE DE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ET D’OPTIONS DE SCOLARITÉ POST-OBLIGATOIRE, L’ÉTUDE DIMINUERA À LA SÉLECTION DES TERRITOIRES, DES ÉCOLES ET DES ÉLÈVES, CE QUI PERMETTRA D’ABORDER CONJOINTEMENT LA CONFIGURATION DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16. LA COMPRÉHENSION DES PROCESSUS DE CRÉATION DE CES OPPORTUNITÉS EST UNE INFORMATION TRÈS PRÉCIEUSE POUR LA PLANIFICATION DE L’ÉDUCATION ET POUR LA MISE EN PLACE DE STRATÉGIES D’ACTION POLITIQUE SUFFISAMMENT SOUPLES ADAPTÉES AU CONTEXTE LOCAL DANS LA LUTTE CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. (French) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 2 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
DIE BILDUNGSÜBERGÄNGE JUNGER MENSCHEN NACH ERREICHEN DES GESETZLICHEN ALTERS DER PFLICHTSCHULBILDUNG SIND EIN ZENTRALES THEMA DER BILDUNGSPOLITIK, SOWOHL AUS SICHT DER HUMANKAPITALBILDUNG ALS AUCH DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT. INTERNATIONALE ORGANISATIONEN WIE DIE OECD UND DIE EU STELLEN DEN ZUGANG ZU EINER FORM DER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG UND IHREN ABSCHLUSS ALS MINDESTBILDUNGSNIVEAU, DAS FÜR DIE SOZIALE EINGLIEDERUNG UND DIE EINGLIEDERUNG VON ARBEITSKRÄFTEN ERFORDERLICH IST, EIN. UNTER DEM ASPEKT DER GERECHTIGKEIT WIRD DER ZUGANG ZU POSTSOBLIGATORISCHER BILDUNG ZU EINEM SCHLÜSSELMECHANISMUS DER AUSGRENZUNG ODER DER SCHULISCHEN INKLUSION, DER VIELE JUNGE MENSCHEN IN UNSEREM LAND BETRIFFT. DARÜBER HINAUS WERDEN DIE BILDUNGSANGEBOTE NACH 16 JAHREN NICHT NUR DURCH DEN ZUGANG ZU EINER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG ODER NICHT DURCH DIE ART DER STUDIEN UND DIE DARAUS RESULTIERENDEN ERFOLGSCHANCEN GESCHAFFEN. _x000D_ muss darüber hinaus berücksichtigt werden, dass die EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NICHT gleichwertige Formationen in URBAN CONTEXT DISTINTS ZUR KONTEXT DISTINTS sind. DIE SOZIALEN UND SCHULISCHEN BEDINGUNGEN IN DEN VIERTELN DER GROSSSTÄDTE KONDITIONIEREN DIE KONTINUITÄT DES STUDIUMS. DIE KENNTNIS DER SPEZIFISCHEN MERKMALE DES LOKALEN KONTEXTES, IN DEM DIESE MÖGLICHKEITEN AUFGEBAUT WERDEN, IST EIN GRUNDLEGENDES ZIEL, UM EINE WIRKSAME BILDUNGSPOLITIK GEGEN SCHULABBRUCH ZU ARTIKULIEREN. _x000D_ das PROJEKTÄFTIGKEITSBILD ist wie die EDUCATIVE ELEKTIONEN UND Übergänge von Ihnen in die sekundäre POST-OBLIGATORY EDUCATION, um einen TRIPLE-Fokus zu teilen: TERRITORIAL, INSTITUTIONELL UND SUBJEKTIV. DIE ANALYSE FINDET IN MADRID UND BARCELONA STATT. DIE WAHL DIESER STÄDTE MIT HOHER STÄDTISCHER SEGREGATION UND WIRTSCHAFTLICHER UNGLEICHHEIT SORGT DAFÜR, DASS SIE DIE ROLLE DER TERRITORIALEN UNTERSCHIEDE EINGEHEND UNTERSUCHEN KÖNNEN. WÄHREND WIR IN SPANIEN VERSCHIEDENE STUDIEN ZU BILDUNGSÜBERGÄNGEN HABEN, BEFASST SICH KEINER GLEICHZEITIG MIT DEM VERHÄLTNIS ZWISCHEN DIESEN DREI VARIABLEN, SCHLÜSSEL ZU EINER SYSTEMATISCHEN ANALYSE DES THEMAS. UM DIESES ALLGEMEINE ZIEL ZU ERREICHEN, IST DAS PROJEKT AUF DER GRUNDLAGE VON DREI UNTERZIELEN STRUKTURIERT: (1) SCHÄTZUNG DER TERRITORIALEN UNGLEICHHEIT DER BILDUNGSANGEBOTE IN MADRID UND BARCELONA UND BEWERTUNG DES VORLIEGENS EINES NACHBARSCHAFTSEFFEKTS AUF DEN ÜBERGANG ZUR POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG; (2) DIE AUSWIRKUNGEN DER INSTITUTIONELLEN DYNAMIK AUF DIE BILDUNGSORIENTIERUNG UND DEN ÜBERGANGSPROZESS JUNGER MENSCHEN ZU UNTERSUCHEN; Und (3) Kaufe die Logik der Auswahl junger Menschen, um an einer Analyse mitzuwirken, wie ihre ‚rationalitäten‘ in der Zukunft der Wahl von POST-OBLIGATORY STUDIES aufgebaut sind._x000D_ Diese INTEGRATED PERSPECTIVE wird zu POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE entwickelt. AUF DER GRUNDLAGE VON DATENBANKEN BEIDER STÄDTE, UM TERRITORIALE UNGLEICHHEITEN BEI SCHULABBRECHERQUOTEN UND POST-OBLIGATORISCHEN SCHULBILDUNGSOPTIONEN ZU ERMITTELN, WIRD DIE STUDIE AUF DIE AUSWAHL VON GEBIETEN, SCHULEN UND SCHÜLERN ZURÜCKGEHEN, DIE ES ERMÖGLICHEN, GEMEINSAM DIE GESTALTUNG DER BILDUNGSMÖGLICHKEITEN NACH 16 JAHREN ANZUGEHEN. DAS VERSTÄNDNIS DER PROZESSE DER GESTALTUNG DIESER MÖGLICHKEITEN IST SEHR WERTVOLLE INFORMATIONEN FÜR DIE BILDUNGSPLANUNG UND DIE FESTLEGUNG VON AUSREICHEND FLEXIBLEN POLITISCHEN HANDLUNGSSTRATEGIEN, DIE AN DEN LOKALEN KONTEXT IM KAMPF GEGEN SCHULABBRUCH ANGEPASST SIND. (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: DIE BILDUNGSÜBERGÄNGE JUNGER MENSCHEN NACH ERREICHEN DES GESETZLICHEN ALTERS DER PFLICHTSCHULBILDUNG SIND EIN ZENTRALES THEMA DER BILDUNGSPOLITIK, SOWOHL AUS SICHT DER HUMANKAPITALBILDUNG ALS AUCH DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT. INTERNATIONALE ORGANISATIONEN WIE DIE OECD UND DIE EU STELLEN DEN ZUGANG ZU EINER FORM DER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG UND IHREN ABSCHLUSS ALS MINDESTBILDUNGSNIVEAU, DAS FÜR DIE SOZIALE EINGLIEDERUNG UND DIE EINGLIEDERUNG VON ARBEITSKRÄFTEN ERFORDERLICH IST, EIN. UNTER DEM ASPEKT DER GERECHTIGKEIT WIRD DER ZUGANG ZU POSTSOBLIGATORISCHER BILDUNG ZU EINEM SCHLÜSSELMECHANISMUS DER AUSGRENZUNG ODER DER SCHULISCHEN INKLUSION, DER VIELE JUNGE MENSCHEN IN UNSEREM LAND BETRIFFT. DARÜBER HINAUS WERDEN DIE BILDUNGSANGEBOTE NACH 16 JAHREN NICHT NUR DURCH DEN ZUGANG ZU EINER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG ODER NICHT DURCH DIE ART DER STUDIEN UND DIE DARAUS RESULTIERENDEN ERFOLGSCHANCEN GESCHAFFEN. _x000D_ muss darüber hinaus berücksichtigt werden, dass die EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NICHT gleichwertige Formationen in URBAN CONTEXT DISTINTS ZUR KONTEXT DISTINTS sind. DIE SOZIALEN UND SCHULISCHEN BEDINGUNGEN IN DEN VIERTELN DER GROSSSTÄDTE KONDITIONIEREN DIE KONTINUITÄT DES STUDIUMS. DIE KENNTNIS DER SPEZIFISCHEN MERKMALE DES LOKALEN KONTEXTES, IN DEM DIESE MÖGLICHKEITEN AUFGEBAUT WERDEN, IST EIN GRUNDLEGENDES ZIEL, UM EINE WIRKSAME BILDUNGSPOLITIK GEGEN SCHULABBRUCH ZU ARTIKULIEREN. _x000D_ das PROJEKTÄFTIGKEITSBILD ist wie die EDUCATIVE ELEKTIONEN UND Übergänge von Ihnen in die sekundäre POST-OBLIGATORY EDUCATION, um einen TRIPLE-Fokus zu teilen: TERRITORIAL, INSTITUTIONELL UND SUBJEKTIV. DIE ANALYSE FINDET IN MADRID UND BARCELONA STATT. DIE WAHL DIESER STÄDTE MIT HOHER STÄDTISCHER SEGREGATION UND WIRTSCHAFTLICHER UNGLEICHHEIT SORGT DAFÜR, DASS SIE DIE ROLLE DER TERRITORIALEN UNTERSCHIEDE EINGEHEND UNTERSUCHEN KÖNNEN. WÄHREND WIR IN SPANIEN VERSCHIEDENE STUDIEN ZU BILDUNGSÜBERGÄNGEN HABEN, BEFASST SICH KEINER GLEICHZEITIG MIT DEM VERHÄLTNIS ZWISCHEN DIESEN DREI VARIABLEN, SCHLÜSSEL ZU EINER SYSTEMATISCHEN ANALYSE DES THEMAS. UM DIESES ALLGEMEINE ZIEL ZU ERREICHEN, IST DAS PROJEKT AUF DER GRUNDLAGE VON DREI UNTERZIELEN STRUKTURIERT: (1) SCHÄTZUNG DER TERRITORIALEN UNGLEICHHEIT DER BILDUNGSANGEBOTE IN MADRID UND BARCELONA UND BEWERTUNG DES VORLIEGENS EINES NACHBARSCHAFTSEFFEKTS AUF DEN ÜBERGANG ZUR POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG; (2) DIE AUSWIRKUNGEN DER INSTITUTIONELLEN DYNAMIK AUF DIE BILDUNGSORIENTIERUNG UND DEN ÜBERGANGSPROZESS JUNGER MENSCHEN ZU UNTERSUCHEN; Und (3) Kaufe die Logik der Auswahl junger Menschen, um an einer Analyse mitzuwirken, wie ihre ‚rationalitäten‘ in der Zukunft der Wahl von POST-OBLIGATORY STUDIES aufgebaut sind._x000D_ Diese INTEGRATED PERSPECTIVE wird zu POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE entwickelt. AUF DER GRUNDLAGE VON DATENBANKEN BEIDER STÄDTE, UM TERRITORIALE UNGLEICHHEITEN BEI SCHULABBRECHERQUOTEN UND POST-OBLIGATORISCHEN SCHULBILDUNGSOPTIONEN ZU ERMITTELN, WIRD DIE STUDIE AUF DIE AUSWAHL VON GEBIETEN, SCHULEN UND SCHÜLERN ZURÜCKGEHEN, DIE ES ERMÖGLICHEN, GEMEINSAM DIE GESTALTUNG DER BILDUNGSMÖGLICHKEITEN NACH 16 JAHREN ANZUGEHEN. DAS VERSTÄNDNIS DER PROZESSE DER GESTALTUNG DIESER MÖGLICHKEITEN IST SEHR WERTVOLLE INFORMATIONEN FÜR DIE BILDUNGSPLANUNG UND DIE FESTLEGUNG VON AUSREICHEND FLEXIBLEN POLITISCHEN HANDLUNGSSTRATEGIEN, DIE AN DEN LOKALEN KONTEXT IM KAMPF GEGEN SCHULABBRUCH ANGEPASST SIND. (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: DIE BILDUNGSÜBERGÄNGE JUNGER MENSCHEN NACH ERREICHEN DES GESETZLICHEN ALTERS DER PFLICHTSCHULBILDUNG SIND EIN ZENTRALES THEMA DER BILDUNGSPOLITIK, SOWOHL AUS SICHT DER HUMANKAPITALBILDUNG ALS AUCH DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT. INTERNATIONALE ORGANISATIONEN WIE DIE OECD UND DIE EU STELLEN DEN ZUGANG ZU EINER FORM DER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG UND IHREN ABSCHLUSS ALS MINDESTBILDUNGSNIVEAU, DAS FÜR DIE SOZIALE EINGLIEDERUNG UND DIE EINGLIEDERUNG VON ARBEITSKRÄFTEN ERFORDERLICH IST, EIN. UNTER DEM ASPEKT DER GERECHTIGKEIT WIRD DER ZUGANG ZU POSTSOBLIGATORISCHER BILDUNG ZU EINEM SCHLÜSSELMECHANISMUS DER AUSGRENZUNG ODER DER SCHULISCHEN INKLUSION, DER VIELE JUNGE MENSCHEN IN UNSEREM LAND BETRIFFT. DARÜBER HINAUS WERDEN DIE BILDUNGSANGEBOTE NACH 16 JAHREN NICHT NUR DURCH DEN ZUGANG ZU EINER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG ODER NICHT DURCH DIE ART DER STUDIEN UND DIE DARAUS RESULTIERENDEN ERFOLGSCHANCEN GESCHAFFEN. _x000D_ muss darüber hinaus berücksichtigt werden, dass die EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NICHT gleichwertige Formationen in URBAN CONTEXT DISTINTS ZUR KONTEXT DISTINTS sind. DIE SOZIALEN UND SCHULISCHEN BEDINGUNGEN IN DEN VIERTELN DER GROSSSTÄDTE KONDITIONIEREN DIE KONTINUITÄT DES STUDIUMS. DIE KENNTNIS DER SPEZIFISCHEN MERKMALE DES LOKALEN KONTEXTES, IN DEM DIESE MÖGLICHKEITEN AUFGEBAUT WERDEN, IST EIN GRUNDLEGENDES ZIEL, UM EINE WIRKSAME BILDUNGSPOLITIK GEGEN SCHULABBRUCH ZU ARTIKULIEREN. _x000D_ das PROJEKTÄFTIGKEITSBILD ist wie die EDUCATIVE ELEKTIONEN UND Übergänge von Ihnen in die sekundäre POST-OBLIGATORY EDUCATION, um einen TRIPLE-Fokus zu teilen: TERRITORIAL, INSTITUTIONELL UND SUBJEKTIV. DIE ANALYSE FINDET IN MADRID UND BARCELONA STATT. DIE WAHL DIESER STÄDTE MIT HOHER STÄDTISCHER SEGREGATION UND WIRTSCHAFTLICHER UNGLEICHHEIT SORGT DAFÜR, DASS SIE DIE ROLLE DER TERRITORIALEN UNTERSCHIEDE EINGEHEND UNTERSUCHEN KÖNNEN. WÄHREND WIR IN SPANIEN VERSCHIEDENE STUDIEN ZU BILDUNGSÜBERGÄNGEN HABEN, BEFASST SICH KEINER GLEICHZEITIG MIT DEM VERHÄLTNIS ZWISCHEN DIESEN DREI VARIABLEN, SCHLÜSSEL ZU EINER SYSTEMATISCHEN ANALYSE DES THEMAS. UM DIESES ALLGEMEINE ZIEL ZU ERREICHEN, IST DAS PROJEKT AUF DER GRUNDLAGE VON DREI UNTERZIELEN STRUKTURIERT: (1) SCHÄTZUNG DER TERRITORIALEN UNGLEICHHEIT DER BILDUNGSANGEBOTE IN MADRID UND BARCELONA UND BEWERTUNG DES VORLIEGENS EINES NACHBARSCHAFTSEFFEKTS AUF DEN ÜBERGANG ZUR POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG; (2) DIE AUSWIRKUNGEN DER INSTITUTIONELLEN DYNAMIK AUF DIE BILDUNGSORIENTIERUNG UND DEN ÜBERGANGSPROZESS JUNGER MENSCHEN ZU UNTERSUCHEN; Und (3) Kaufe die Logik der Auswahl junger Menschen, um an einer Analyse mitzuwirken, wie ihre ‚rationalitäten‘ in der Zukunft der Wahl von POST-OBLIGATORY STUDIES aufgebaut sind._x000D_ Diese INTEGRATED PERSPECTIVE wird zu POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE entwickelt. AUF DER GRUNDLAGE VON DATENBANKEN BEIDER STÄDTE, UM TERRITORIALE UNGLEICHHEITEN BEI SCHULABBRECHERQUOTEN UND POST-OBLIGATORISCHEN SCHULBILDUNGSOPTIONEN ZU ERMITTELN, WIRD DIE STUDIE AUF DIE AUSWAHL VON GEBIETEN, SCHULEN UND SCHÜLERN ZURÜCKGEHEN, DIE ES ERMÖGLICHEN, GEMEINSAM DIE GESTALTUNG DER BILDUNGSMÖGLICHKEITEN NACH 16 JAHREN ANZUGEHEN. DAS VERSTÄNDNIS DER PROZESSE DER GESTALTUNG DIESER MÖGLICHKEITEN IST SEHR WERTVOLLE INFORMATIONEN FÜR DIE BILDUNGSPLANUNG UND DIE FESTLEGUNG VON AUSREICHEND FLEXIBLEN POLITISCHEN HANDLUNGSSTRATEGIEN, DIE AN DEN LOKALEN KONTEXT IM KAMPF GEGEN SCHULABBRUCH ANGEPASST SIND. (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 9 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
DE ONDERWIJSTRANSITIES VAN JONGEREN NA HET BEREIKEN VAN DE WETTELIJKE LEERPLICHTIGE LEEFTIJD VORMEN EEN CENTRAAL THEMA VAN HET ONDERWIJSBELEID, ZOWEL VANUIT HET OOGPUNT VAN DE VORMING VAN MENSELIJK KAPITAAL ALS VANUIT HET OOGPUNT VAN RECHTVAARDIGHEID IN HET ONDERWIJS. INTERNATIONALE ORGANISATIES ZOALS DE OESO EN DE EU STELLEN TOEGANG TOT EN VOLTOOIING VAN EEN OF ANDERE VORM VAN POSTVERPLICHT ONDERWIJS ALS HET MINIMUMNIVEAU VAN ONDERWIJS DAT NODIG IS VOOR SOCIALE EN ARBEIDSINTEGRATIE. VANUIT HET OOGPUNT VAN BILLIJKHEID WORDT TOEGANG TOT POSTVERPLICHT ONDERWIJS EEN BELANGRIJK MECHANISME VAN UITSLUITING OF INCLUSIE IN HET ONDERWIJS DAT VEEL JONGEREN IN ONS LAND TREFT. BOVENDIEN WORDEN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR NIET ALLEEN OPGEBOUWD DOOR HET FEIT DAT ER AL DAN NIET TOEGANG IS TOT HET POSTVERPLICHTE ONDERWIJS, MAAR OOK DOOR HET SOORT STUDIE WAARTOE TOEGANG WORDT VERKREGEN EN DE DAARUIT VOORTVLOEIENDE MOGELIJKHEDEN TOT SUCCES. _x000D_ moet bovendien in gedachten worden gehouden dat de EDUCATIVE OPPORTUNITEITEN POST-16 niet in URBAN CONTEXT DISTINTS VAN Equitatieve FORMATIONS zijn opgenomen. DE SOCIALE EN ONDERWIJSOMSTANDIGHEDEN IN DE BUURTEN VAN DE GROTE STEDEN BEPALEN DE CONTINUÏTEIT VAN DE STUDIES. KENNIS VAN DE SPECIFIEKE KENMERKEN VAN DE LOKALE CONTEXT WAARIN DEZE KANSEN WORDEN OPGEBOUWD, IS EEN FUNDAMENTELE DOELSTELLING OM EEN DOELTREFFEND ONDERWIJSBELEID TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN TE FORMULEREN. _x000D_ de PROJECT DOELSTELLING ZIJN DE ONDERWIJZIGINGEN EN de overgangen van JEUGD naar de secundaire POST-OBLIGATORIE ONDERWIJS TE PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAAL, INSTITUTIONEEL EN SUBJECTIEF. DE ANALYSE ZAL PLAATSVINDEN IN MADRID EN BARCELONA. DE KEUZE VAN DEZE STEDEN MET EEN HOGE STEDELIJKE SEGREGATIE EN ECONOMISCHE ONGELIJKHEID ZORGT ERVOOR DAT U DE ROL VAN TERRITORIALE VERSCHILLEN IN DIEPTE KUNT VERKENNEN. IN SPANJE HEBBEN WE VERSCHILLENDE STUDIES OVER ONDERWIJSTRANSITIES, MAAR GEEN VAN HEN BEHANDELT TEGELIJKERTIJD DE RELATIE TUSSEN DEZE DRIE VARIABELEN, DE SLEUTELS VOOR EEN SYSTEMATISCHE ANALYSE VAN HET ONDERWERP. OM DEZE ALGEMENE DOELSTELLING TE BEREIKEN, IS HET PROJECT GESTRUCTUREERD OP BASIS VAN DRIE SUBDOELSTELLINGEN: (1) DE TERRITORIALE ONGELIJKHEID VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN IN MADRID EN BARCELONA TE RAMEN EN HET BESTAAN VAN EEN BUURTEFFECT OP DE OVERGANG NAAR POSTVERPLICHT ONDERWIJS TE BEOORDELEN; (2) HET EFFECT VAN DE INSTITUTIONELE DYNAMIEK OP DE ONDERWIJSORIËNTATIE- EN OVERGANGSPROCESSEN VAN JONGEREN TE BESTUDEREN; En (3) Koop de logica van het kiezen van jongeren, om deel te nemen aan een analyse van hoe hun „rationaliteiten” worden opgebouwd in de toekomst van de keuze van POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ deze INTEGRATED PERSPECTIVE zal worden ontwikkeld tot POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE. OP BASIS VAN DATABANKEN VAN BEIDE STEDEN OM TERRITORIALE ONGELIJKHEDEN OP HET GEBIED VAN VOORTIJDIGE SCHOOLVERLATERS EN OPTIES VOOR NASCHOLING VAST TE STELLEN, ZAL DE STUDIE AFNEMEN TOT DE SELECTIE VAN GEBIEDEN, SCHOLEN EN STUDENTEN, WAARDOOR DE CONFIGURATIE VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR GEZAMENLIJK KAN WORDEN AANGEPAKT. HET INZICHT IN DE PROCESSEN VOOR HET VORMGEVEN VAN DEZE MOGELIJKHEDEN IS ZEER WAARDEVOLLE INFORMATIE VOOR ONDERWIJSPLANNING EN VOOR DE VASTSTELLING VAN VOLDOENDE FLEXIBELE POLITIEKE ACTIESTRATEGIEËN DIE ZIJN AANGEPAST AAN DE LOKALE CONTEXT IN DE STRIJD TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN. (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: DE ONDERWIJSTRANSITIES VAN JONGEREN NA HET BEREIKEN VAN DE WETTELIJKE LEERPLICHTIGE LEEFTIJD VORMEN EEN CENTRAAL THEMA VAN HET ONDERWIJSBELEID, ZOWEL VANUIT HET OOGPUNT VAN DE VORMING VAN MENSELIJK KAPITAAL ALS VANUIT HET OOGPUNT VAN RECHTVAARDIGHEID IN HET ONDERWIJS. INTERNATIONALE ORGANISATIES ZOALS DE OESO EN DE EU STELLEN TOEGANG TOT EN VOLTOOIING VAN EEN OF ANDERE VORM VAN POSTVERPLICHT ONDERWIJS ALS HET MINIMUMNIVEAU VAN ONDERWIJS DAT NODIG IS VOOR SOCIALE EN ARBEIDSINTEGRATIE. VANUIT HET OOGPUNT VAN BILLIJKHEID WORDT TOEGANG TOT POSTVERPLICHT ONDERWIJS EEN BELANGRIJK MECHANISME VAN UITSLUITING OF INCLUSIE IN HET ONDERWIJS DAT VEEL JONGEREN IN ONS LAND TREFT. BOVENDIEN WORDEN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR NIET ALLEEN OPGEBOUWD DOOR HET FEIT DAT ER AL DAN NIET TOEGANG IS TOT HET POSTVERPLICHTE ONDERWIJS, MAAR OOK DOOR HET SOORT STUDIE WAARTOE TOEGANG WORDT VERKREGEN EN DE DAARUIT VOORTVLOEIENDE MOGELIJKHEDEN TOT SUCCES. _x000D_ moet bovendien in gedachten worden gehouden dat de EDUCATIVE OPPORTUNITEITEN POST-16 niet in URBAN CONTEXT DISTINTS VAN Equitatieve FORMATIONS zijn opgenomen. DE SOCIALE EN ONDERWIJSOMSTANDIGHEDEN IN DE BUURTEN VAN DE GROTE STEDEN BEPALEN DE CONTINUÏTEIT VAN DE STUDIES. KENNIS VAN DE SPECIFIEKE KENMERKEN VAN DE LOKALE CONTEXT WAARIN DEZE KANSEN WORDEN OPGEBOUWD, IS EEN FUNDAMENTELE DOELSTELLING OM EEN DOELTREFFEND ONDERWIJSBELEID TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN TE FORMULEREN. _x000D_ de PROJECT DOELSTELLING ZIJN DE ONDERWIJZIGINGEN EN de overgangen van JEUGD naar de secundaire POST-OBLIGATORIE ONDERWIJS TE PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAAL, INSTITUTIONEEL EN SUBJECTIEF. DE ANALYSE ZAL PLAATSVINDEN IN MADRID EN BARCELONA. DE KEUZE VAN DEZE STEDEN MET EEN HOGE STEDELIJKE SEGREGATIE EN ECONOMISCHE ONGELIJKHEID ZORGT ERVOOR DAT U DE ROL VAN TERRITORIALE VERSCHILLEN IN DIEPTE KUNT VERKENNEN. IN SPANJE HEBBEN WE VERSCHILLENDE STUDIES OVER ONDERWIJSTRANSITIES, MAAR GEEN VAN HEN BEHANDELT TEGELIJKERTIJD DE RELATIE TUSSEN DEZE DRIE VARIABELEN, DE SLEUTELS VOOR EEN SYSTEMATISCHE ANALYSE VAN HET ONDERWERP. OM DEZE ALGEMENE DOELSTELLING TE BEREIKEN, IS HET PROJECT GESTRUCTUREERD OP BASIS VAN DRIE SUBDOELSTELLINGEN: (1) DE TERRITORIALE ONGELIJKHEID VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN IN MADRID EN BARCELONA TE RAMEN EN HET BESTAAN VAN EEN BUURTEFFECT OP DE OVERGANG NAAR POSTVERPLICHT ONDERWIJS TE BEOORDELEN; (2) HET EFFECT VAN DE INSTITUTIONELE DYNAMIEK OP DE ONDERWIJSORIËNTATIE- EN OVERGANGSPROCESSEN VAN JONGEREN TE BESTUDEREN; En (3) Koop de logica van het kiezen van jongeren, om deel te nemen aan een analyse van hoe hun „rationaliteiten” worden opgebouwd in de toekomst van de keuze van POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ deze INTEGRATED PERSPECTIVE zal worden ontwikkeld tot POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE. OP BASIS VAN DATABANKEN VAN BEIDE STEDEN OM TERRITORIALE ONGELIJKHEDEN OP HET GEBIED VAN VOORTIJDIGE SCHOOLVERLATERS EN OPTIES VOOR NASCHOLING VAST TE STELLEN, ZAL DE STUDIE AFNEMEN TOT DE SELECTIE VAN GEBIEDEN, SCHOLEN EN STUDENTEN, WAARDOOR DE CONFIGURATIE VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR GEZAMENLIJK KAN WORDEN AANGEPAKT. HET INZICHT IN DE PROCESSEN VOOR HET VORMGEVEN VAN DEZE MOGELIJKHEDEN IS ZEER WAARDEVOLLE INFORMATIE VOOR ONDERWIJSPLANNING EN VOOR DE VASTSTELLING VAN VOLDOENDE FLEXIBELE POLITIEKE ACTIESTRATEGIEËN DIE ZIJN AANGEPAST AAN DE LOKALE CONTEXT IN DE STRIJD TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN. (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: DE ONDERWIJSTRANSITIES VAN JONGEREN NA HET BEREIKEN VAN DE WETTELIJKE LEERPLICHTIGE LEEFTIJD VORMEN EEN CENTRAAL THEMA VAN HET ONDERWIJSBELEID, ZOWEL VANUIT HET OOGPUNT VAN DE VORMING VAN MENSELIJK KAPITAAL ALS VANUIT HET OOGPUNT VAN RECHTVAARDIGHEID IN HET ONDERWIJS. INTERNATIONALE ORGANISATIES ZOALS DE OESO EN DE EU STELLEN TOEGANG TOT EN VOLTOOIING VAN EEN OF ANDERE VORM VAN POSTVERPLICHT ONDERWIJS ALS HET MINIMUMNIVEAU VAN ONDERWIJS DAT NODIG IS VOOR SOCIALE EN ARBEIDSINTEGRATIE. VANUIT HET OOGPUNT VAN BILLIJKHEID WORDT TOEGANG TOT POSTVERPLICHT ONDERWIJS EEN BELANGRIJK MECHANISME VAN UITSLUITING OF INCLUSIE IN HET ONDERWIJS DAT VEEL JONGEREN IN ONS LAND TREFT. BOVENDIEN WORDEN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR NIET ALLEEN OPGEBOUWD DOOR HET FEIT DAT ER AL DAN NIET TOEGANG IS TOT HET POSTVERPLICHTE ONDERWIJS, MAAR OOK DOOR HET SOORT STUDIE WAARTOE TOEGANG WORDT VERKREGEN EN DE DAARUIT VOORTVLOEIENDE MOGELIJKHEDEN TOT SUCCES. _x000D_ moet bovendien in gedachten worden gehouden dat de EDUCATIVE OPPORTUNITEITEN POST-16 niet in URBAN CONTEXT DISTINTS VAN Equitatieve FORMATIONS zijn opgenomen. DE SOCIALE EN ONDERWIJSOMSTANDIGHEDEN IN DE BUURTEN VAN DE GROTE STEDEN BEPALEN DE CONTINUÏTEIT VAN DE STUDIES. KENNIS VAN DE SPECIFIEKE KENMERKEN VAN DE LOKALE CONTEXT WAARIN DEZE KANSEN WORDEN OPGEBOUWD, IS EEN FUNDAMENTELE DOELSTELLING OM EEN DOELTREFFEND ONDERWIJSBELEID TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN TE FORMULEREN. _x000D_ de PROJECT DOELSTELLING ZIJN DE ONDERWIJZIGINGEN EN de overgangen van JEUGD naar de secundaire POST-OBLIGATORIE ONDERWIJS TE PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAAL, INSTITUTIONEEL EN SUBJECTIEF. DE ANALYSE ZAL PLAATSVINDEN IN MADRID EN BARCELONA. DE KEUZE VAN DEZE STEDEN MET EEN HOGE STEDELIJKE SEGREGATIE EN ECONOMISCHE ONGELIJKHEID ZORGT ERVOOR DAT U DE ROL VAN TERRITORIALE VERSCHILLEN IN DIEPTE KUNT VERKENNEN. IN SPANJE HEBBEN WE VERSCHILLENDE STUDIES OVER ONDERWIJSTRANSITIES, MAAR GEEN VAN HEN BEHANDELT TEGELIJKERTIJD DE RELATIE TUSSEN DEZE DRIE VARIABELEN, DE SLEUTELS VOOR EEN SYSTEMATISCHE ANALYSE VAN HET ONDERWERP. OM DEZE ALGEMENE DOELSTELLING TE BEREIKEN, IS HET PROJECT GESTRUCTUREERD OP BASIS VAN DRIE SUBDOELSTELLINGEN: (1) DE TERRITORIALE ONGELIJKHEID VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN IN MADRID EN BARCELONA TE RAMEN EN HET BESTAAN VAN EEN BUURTEFFECT OP DE OVERGANG NAAR POSTVERPLICHT ONDERWIJS TE BEOORDELEN; (2) HET EFFECT VAN DE INSTITUTIONELE DYNAMIEK OP DE ONDERWIJSORIËNTATIE- EN OVERGANGSPROCESSEN VAN JONGEREN TE BESTUDEREN; En (3) Koop de logica van het kiezen van jongeren, om deel te nemen aan een analyse van hoe hun „rationaliteiten” worden opgebouwd in de toekomst van de keuze van POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ deze INTEGRATED PERSPECTIVE zal worden ontwikkeld tot POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE. OP BASIS VAN DATABANKEN VAN BEIDE STEDEN OM TERRITORIALE ONGELIJKHEDEN OP HET GEBIED VAN VOORTIJDIGE SCHOOLVERLATERS EN OPTIES VOOR NASCHOLING VAST TE STELLEN, ZAL DE STUDIE AFNEMEN TOT DE SELECTIE VAN GEBIEDEN, SCHOLEN EN STUDENTEN, WAARDOOR DE CONFIGURATIE VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR GEZAMENLIJK KAN WORDEN AANGEPAKT. HET INZICHT IN DE PROCESSEN VOOR HET VORMGEVEN VAN DEZE MOGELIJKHEDEN IS ZEER WAARDEVOLLE INFORMATIE VOOR ONDERWIJSPLANNING EN VOOR DE VASTSTELLING VAN VOLDOENDE FLEXIBELE POLITIEKE ACTIESTRATEGIEËN DIE ZIJN AANGEPAST AAN DE LOKALE CONTEXT IN DE STRIJD TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN. (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
LE TRANSIZIONI EDUCATIVE DEI GIOVANI DOPO AVER RAGGIUNTO L'ETÀ LEGALE DELL'OBBLIGO SCOLASTICO SONO UN TEMA CENTRALE DELLA POLITICA DELL'ISTRUZIONE, SIA DAL PUNTO DI VISTA DELLA FORMAZIONE DEL CAPITALE UMANO CHE DELL'EQUITÀ EDUCATIVA. ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI COME L'OCSE E L'UE CONSIDERANO L'ACCESSO E IL COMPLETAMENTO DI UNA QUALCHE FORMA DI ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA COME IL LIVELLO MINIMO DI ISTRUZIONE NECESSARIO PER L'INCLUSIONE SOCIALE E LAVORATIVA. DAL PUNTO DI VISTA DELL'EQUITÀ, L'ACCESSO ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA DIVENTA UN MECCANISMO CHIAVE DI ESCLUSIONE O INCLUSIONE EDUCATIVA CHE COLPISCE MOLTI GIOVANI NEL NOSTRO PAESE. INOLTRE, LE OPPORTUNITÀ DI ISTRUZIONE POST-16 NON SONO SOLO COSTRUITE DAL FATTO DI ACCEDERE O NON ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA, MA ANCHE DAL TIPO DI STUDI CUI SI ACCEDE E DALLE OPPORTUNITÀ DI SUCCESSO CHE NE DERIVANO. _x000D_ deve essere tenuto presente, inoltre, che le OPPORTUNITI EDUCATIVE POST-16 non sono DISTRIBUTATE DI FORMAZIONI Equitative nei DISTINTI CONTESSI URBAN. LE CONDIZIONI SOCIALI E SCOLASTICHE NEI QUARTIERI DELLE GRANDI CITTÀ CONDIZIONANO LA CONTINUITÀ DEGLI STUDI. LA CONOSCENZA DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DEL CONTESTO LOCALE IN CUI SI COSTRUISCONO QUESTE OPPORTUNITÀ È UN OBIETTIVO FONDAMENTALE PER ARTICOLARE POLITICHE EDUCATIVE EFFICACI CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. _x000D_ l'OBIETTIVO PROGETTO sta acquistando come ELETZIONI EDUCATIVE E Transizioni della Gioventù all'EDUCAZIONE POST-OBLIGATORIA secondale per PARTE UN A TRIPIO Focus: TERRITORIALE, ISTITUZIONALE E SOGGETTIVA. L'ANALISI SI SVOLGERÀ A MADRID E BARCELLONA. LA SCELTA DI QUESTE CITTÀ CON ELEVATA SEGREGAZIONE URBANA E DISUGUAGLIANZA ECONOMICA CONSENTE DI ESPLORARE IL RUOLO SVOLTO DALLE DIFFERENZE TERRITORIALI IN PROFONDITÀ. MENTRE IN SPAGNA ABBIAMO DIVERSI STUDI SULLE TRANSIZIONI EDUCATIVE, NESSUNO AFFRONTA CONTEMPORANEAMENTE IL RAPPORTO TRA QUESTE TRE VARIABILI, CHIAVI PER UN'ANALISI SISTEMATICA DELL'ARGOMENTO. PER RAGGIUNGERE QUESTO OBIETTIVO GENERALE, IL PROGETTO È STRUTTURATO SULLA BASE DI TRE SOTTO-OBIETTIVI: (1) STIMARE LA DISUGUAGLIANZA TERRITORIALE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE A MADRID E BARCELLONA E VALUTARE L'ESISTENZA DI UN EFFETTO DI VICINATO SULLE TRANSIZIONI VERSO L'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA; (2) STUDIARE L'IMPATTO DELLE DINAMICHE ISTITUZIONALI SULL'ORIENTAMENTO EDUCATIVO E SUI PROCESSI DI TRANSIZIONE DEI GIOVANI; E (3) Comprare le logiche della scelta dei giovani, per partecipare ad un'analisi in termini di come le loro ‘razionalità' sono costruite in futuro della scelta di POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ questo PERSPECTIVE INTEGRATED sarà sviluppato alla METHODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. SULLA BASE DI BANCHE DATI DI ENTRAMBE LE CITTÀ PER INDIVIDUARE LE DISUGUAGLIANZE TERRITORIALI NEI TASSI DI ABBANDONO SCOLASTICO E NELLE OPZIONI SCOLASTICHE POST-OBBLIGATORIE, LO STUDIO RIDURRÀ LA SELEZIONE DI TERRITORI, SCUOLE E STUDENTI, CHE CONSENTIRANNO DI AFFRONTARE CONGIUNTAMENTE LA CONFIGURAZIONE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE POST-16. LA COMPRENSIONE DEI PROCESSI DI DEFINIZIONE DI QUESTE OPPORTUNITÀ È UN'INFORMAZIONE ESTREMAMENTE PREZIOSA PER LA PIANIFICAZIONE DELL'ISTRUZIONE E PER L'ELABORAZIONE DI STRATEGIE DI AZIONE POLITICA SUFFICIENTEMENTE FLESSIBILI ADATTATE AL CONTESTO LOCALE NELLA LOTTA CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: LE TRANSIZIONI EDUCATIVE DEI GIOVANI DOPO AVER RAGGIUNTO L'ETÀ LEGALE DELL'OBBLIGO SCOLASTICO SONO UN TEMA CENTRALE DELLA POLITICA DELL'ISTRUZIONE, SIA DAL PUNTO DI VISTA DELLA FORMAZIONE DEL CAPITALE UMANO CHE DELL'EQUITÀ EDUCATIVA. ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI COME L'OCSE E L'UE CONSIDERANO L'ACCESSO E IL COMPLETAMENTO DI UNA QUALCHE FORMA DI ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA COME IL LIVELLO MINIMO DI ISTRUZIONE NECESSARIO PER L'INCLUSIONE SOCIALE E LAVORATIVA. DAL PUNTO DI VISTA DELL'EQUITÀ, L'ACCESSO ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA DIVENTA UN MECCANISMO CHIAVE DI ESCLUSIONE O INCLUSIONE EDUCATIVA CHE COLPISCE MOLTI GIOVANI NEL NOSTRO PAESE. INOLTRE, LE OPPORTUNITÀ DI ISTRUZIONE POST-16 NON SONO SOLO COSTRUITE DAL FATTO DI ACCEDERE O NON ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA, MA ANCHE DAL TIPO DI STUDI CUI SI ACCEDE E DALLE OPPORTUNITÀ DI SUCCESSO CHE NE DERIVANO. _x000D_ deve essere tenuto presente, inoltre, che le OPPORTUNITI EDUCATIVE POST-16 non sono DISTRIBUTATE DI FORMAZIONI Equitative nei DISTINTI CONTESSI URBAN. LE CONDIZIONI SOCIALI E SCOLASTICHE NEI QUARTIERI DELLE GRANDI CITTÀ CONDIZIONANO LA CONTINUITÀ DEGLI STUDI. LA CONOSCENZA DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DEL CONTESTO LOCALE IN CUI SI COSTRUISCONO QUESTE OPPORTUNITÀ È UN OBIETTIVO FONDAMENTALE PER ARTICOLARE POLITICHE EDUCATIVE EFFICACI CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. _x000D_ l'OBIETTIVO PROGETTO sta acquistando come ELETZIONI EDUCATIVE E Transizioni della Gioventù all'EDUCAZIONE POST-OBLIGATORIA secondale per PARTE UN A TRIPIO Focus: TERRITORIALE, ISTITUZIONALE E SOGGETTIVA. L'ANALISI SI SVOLGERÀ A MADRID E BARCELLONA. LA SCELTA DI QUESTE CITTÀ CON ELEVATA SEGREGAZIONE URBANA E DISUGUAGLIANZA ECONOMICA CONSENTE DI ESPLORARE IL RUOLO SVOLTO DALLE DIFFERENZE TERRITORIALI IN PROFONDITÀ. MENTRE IN SPAGNA ABBIAMO DIVERSI STUDI SULLE TRANSIZIONI EDUCATIVE, NESSUNO AFFRONTA CONTEMPORANEAMENTE IL RAPPORTO TRA QUESTE TRE VARIABILI, CHIAVI PER UN'ANALISI SISTEMATICA DELL'ARGOMENTO. PER RAGGIUNGERE QUESTO OBIETTIVO GENERALE, IL PROGETTO È STRUTTURATO SULLA BASE DI TRE SOTTO-OBIETTIVI: (1) STIMARE LA DISUGUAGLIANZA TERRITORIALE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE A MADRID E BARCELLONA E VALUTARE L'ESISTENZA DI UN EFFETTO DI VICINATO SULLE TRANSIZIONI VERSO L'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA; (2) STUDIARE L'IMPATTO DELLE DINAMICHE ISTITUZIONALI SULL'ORIENTAMENTO EDUCATIVO E SUI PROCESSI DI TRANSIZIONE DEI GIOVANI; E (3) Comprare le logiche della scelta dei giovani, per partecipare ad un'analisi in termini di come le loro ‘razionalità' sono costruite in futuro della scelta di POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ questo PERSPECTIVE INTEGRATED sarà sviluppato alla METHODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. SULLA BASE DI BANCHE DATI DI ENTRAMBE LE CITTÀ PER INDIVIDUARE LE DISUGUAGLIANZE TERRITORIALI NEI TASSI DI ABBANDONO SCOLASTICO E NELLE OPZIONI SCOLASTICHE POST-OBBLIGATORIE, LO STUDIO RIDURRÀ LA SELEZIONE DI TERRITORI, SCUOLE E STUDENTI, CHE CONSENTIRANNO DI AFFRONTARE CONGIUNTAMENTE LA CONFIGURAZIONE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE POST-16. LA COMPRENSIONE DEI PROCESSI DI DEFINIZIONE DI QUESTE OPPORTUNITÀ È UN'INFORMAZIONE ESTREMAMENTE PREZIOSA PER LA PIANIFICAZIONE DELL'ISTRUZIONE E PER L'ELABORAZIONE DI STRATEGIE DI AZIONE POLITICA SUFFICIENTEMENTE FLESSIBILI ADATTATE AL CONTESTO LOCALE NELLA LOTTA CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: LE TRANSIZIONI EDUCATIVE DEI GIOVANI DOPO AVER RAGGIUNTO L'ETÀ LEGALE DELL'OBBLIGO SCOLASTICO SONO UN TEMA CENTRALE DELLA POLITICA DELL'ISTRUZIONE, SIA DAL PUNTO DI VISTA DELLA FORMAZIONE DEL CAPITALE UMANO CHE DELL'EQUITÀ EDUCATIVA. ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI COME L'OCSE E L'UE CONSIDERANO L'ACCESSO E IL COMPLETAMENTO DI UNA QUALCHE FORMA DI ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA COME IL LIVELLO MINIMO DI ISTRUZIONE NECESSARIO PER L'INCLUSIONE SOCIALE E LAVORATIVA. DAL PUNTO DI VISTA DELL'EQUITÀ, L'ACCESSO ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA DIVENTA UN MECCANISMO CHIAVE DI ESCLUSIONE O INCLUSIONE EDUCATIVA CHE COLPISCE MOLTI GIOVANI NEL NOSTRO PAESE. INOLTRE, LE OPPORTUNITÀ DI ISTRUZIONE POST-16 NON SONO SOLO COSTRUITE DAL FATTO DI ACCEDERE O NON ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA, MA ANCHE DAL TIPO DI STUDI CUI SI ACCEDE E DALLE OPPORTUNITÀ DI SUCCESSO CHE NE DERIVANO. _x000D_ deve essere tenuto presente, inoltre, che le OPPORTUNITI EDUCATIVE POST-16 non sono DISTRIBUTATE DI FORMAZIONI Equitative nei DISTINTI CONTESSI URBAN. LE CONDIZIONI SOCIALI E SCOLASTICHE NEI QUARTIERI DELLE GRANDI CITTÀ CONDIZIONANO LA CONTINUITÀ DEGLI STUDI. LA CONOSCENZA DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DEL CONTESTO LOCALE IN CUI SI COSTRUISCONO QUESTE OPPORTUNITÀ È UN OBIETTIVO FONDAMENTALE PER ARTICOLARE POLITICHE EDUCATIVE EFFICACI CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. _x000D_ l'OBIETTIVO PROGETTO sta acquistando come ELETZIONI EDUCATIVE E Transizioni della Gioventù all'EDUCAZIONE POST-OBLIGATORIA secondale per PARTE UN A TRIPIO Focus: TERRITORIALE, ISTITUZIONALE E SOGGETTIVA. L'ANALISI SI SVOLGERÀ A MADRID E BARCELLONA. LA SCELTA DI QUESTE CITTÀ CON ELEVATA SEGREGAZIONE URBANA E DISUGUAGLIANZA ECONOMICA CONSENTE DI ESPLORARE IL RUOLO SVOLTO DALLE DIFFERENZE TERRITORIALI IN PROFONDITÀ. MENTRE IN SPAGNA ABBIAMO DIVERSI STUDI SULLE TRANSIZIONI EDUCATIVE, NESSUNO AFFRONTA CONTEMPORANEAMENTE IL RAPPORTO TRA QUESTE TRE VARIABILI, CHIAVI PER UN'ANALISI SISTEMATICA DELL'ARGOMENTO. PER RAGGIUNGERE QUESTO OBIETTIVO GENERALE, IL PROGETTO È STRUTTURATO SULLA BASE DI TRE SOTTO-OBIETTIVI: (1) STIMARE LA DISUGUAGLIANZA TERRITORIALE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE A MADRID E BARCELLONA E VALUTARE L'ESISTENZA DI UN EFFETTO DI VICINATO SULLE TRANSIZIONI VERSO L'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA; (2) STUDIARE L'IMPATTO DELLE DINAMICHE ISTITUZIONALI SULL'ORIENTAMENTO EDUCATIVO E SUI PROCESSI DI TRANSIZIONE DEI GIOVANI; E (3) Comprare le logiche della scelta dei giovani, per partecipare ad un'analisi in termini di come le loro ‘razionalità' sono costruite in futuro della scelta di POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ questo PERSPECTIVE INTEGRATED sarà sviluppato alla METHODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. SULLA BASE DI BANCHE DATI DI ENTRAMBE LE CITTÀ PER INDIVIDUARE LE DISUGUAGLIANZE TERRITORIALI NEI TASSI DI ABBANDONO SCOLASTICO E NELLE OPZIONI SCOLASTICHE POST-OBBLIGATORIE, LO STUDIO RIDURRÀ LA SELEZIONE DI TERRITORI, SCUOLE E STUDENTI, CHE CONSENTIRANNO DI AFFRONTARE CONGIUNTAMENTE LA CONFIGURAZIONE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE POST-16. LA COMPRENSIONE DEI PROCESSI DI DEFINIZIONE DI QUESTE OPPORTUNITÀ È UN'INFORMAZIONE ESTREMAMENTE PREZIOSA PER LA PIANIFICAZIONE DELL'ISTRUZIONE E PER L'ELABORAZIONE DI STRATEGIE DI AZIONE POLITICA SUFFICIENTEMENTE FLESSIBILI ADATTATE AL CONTESTO LOCALE NELLA LOTTA CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 16 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ ΜΕΤΆ ΤΗ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ ΤΗΣ ΝΌΜΙΜΗΣ ΗΛΙΚΊΑΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΟΎΝ ΚΕΝΤΡΙΚΌ ΘΈΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ, ΤΌΣΟ ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΎ ΑΝΘΡΏΠΙΝΟΥ ΚΕΦΑΛΑΊΟΥ ΌΣΟ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ. ΔΙΕΘΝΕΊΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΊ ΌΠΩΣ Ο ΟΟΣΑ ΚΑΙ Η ΕΕ ΘΈΤΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΕ ΚΆΠΟΙΑ ΜΟΡΦΉ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΉΡΩΣΉ ΤΗΣ ΩΣ ΤΟ ΕΛΆΧΙΣΤΟ ΕΠΊΠΕΔΟ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΉ ΈΝΤΑΞΗ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΗΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ, Η ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΓΊΝΕΤΑΙ ΈΝΑΣ ΒΑΣΙΚΌΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΌΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎ Ή ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΈΝΤΑΞΗΣ ΠΟΥ ΠΛΉΤΤΕΙ ΠΟΛΛΟΎΣ ΝΈΟΥΣ ΣΤΗ ΧΏΡΑ ΜΑΣ. ΕΠΙΠΛΈΟΝ, ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16 ΔΕΝ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΜΌΝΟ ΑΠΌ ΤΟ ΓΕΓΟΝΌΣ ΤΗΣ ΠΡΌΣΒΑΣΗΣ Ή ΌΧΙ ΣΤΗΝ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΠΡΟΣΠΕΛΆΣΙΜΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΕΠΙΤΥΧΊΑΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΈΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ. _x000D_ πρέπει να ληφθεί υπόψη, επιπλέον, ότι οι ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ POST-16 ΔΕΝ ΔΙΑΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΤΩΝ ΙΣΧΥΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ σε URBAN CONTEXT DISTINTS. ΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΈΣ ΣΥΝΘΉΚΕΣ ΣΤΙΣ ΓΕΙΤΟΝΙΈΣ ΤΩΝ ΜΕΓΆΛΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΠΡΟΫΠΟΘΈΤΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΈΧΕΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ. Η ΓΝΏΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΉΤΩΝ ΤΟΥ ΤΟΠΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΟΙ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΑΥΤΈΣ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΘΕΜΕΛΙΏΔΗ ΣΤΌΧΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΏΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΏΝ ΚΑΤΆ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. _x000D_ ο ΣΤΟΧΟΣ ΕΡΓΟΥ ΑΓΟΡΑΣΕΙ ΩΣ ΤΙΣ ΕΚΔΗΛΩΤΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ και ΜΕΤΑΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΕΙ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΔΑΦΙΚΉ, ΘΕΣΜΙΚΉ ΚΑΙ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΉ. Η ΑΝΆΛΥΣΗ ΘΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ. Η ΕΠΙΛΟΓΉ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΜΕ ΥΨΗΛΌ ΑΣΤΙΚΌ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΌ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΕΙ ΌΤΙ ΜΠΟΡΕΊΤΕ ΝΑ ΕΞΕΡΕΥΝΉΣΕΤΕ ΤΟΝ ΡΌΛΟ ΠΟΥ ΔΙΑΔΡΑΜΑΤΊΖΟΥΝ ΟΙ ΕΔΑΦΙΚΈΣ ΔΙΑΦΟΡΈΣ ΣΕ ΒΆΘΟΣ. ΕΝΏ ΣΤΗΝ ΙΣΠΑΝΊΑ ΈΧΟΥΜΕ ΔΙΆΦΟΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ, ΚΑΜΊΑ ΔΕΝ ΕΞΕΤΆΖΕΙ ΤΑΥΤΌΧΡΟΝΑ ΤΗ ΣΧΈΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΤΡΙΏΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΏΝ, ΚΛΕΙΔΙΆ ΓΙΑ ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΉ ΑΝΆΛΥΣΗ ΤΟΥ ΘΈΜΑΤΟΣ. ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΊΤΕΥΞΗ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΎ ΣΤΌΧΟΥ, ΤΟ ΈΡΓΟ ΔΙΑΡΘΡΏΝΕΤΑΙ ΒΆΣΕΙ ΤΡΙΏΝ ΕΠΙΜΈΡΟΥΣ ΣΤΌΧΩΝ: 1) ΝΑ ΕΚΤΙΜΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΔΑΦΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ ΚΑΙ ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΎΠΑΡΞΗ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΤΗΣ ΓΕΙΤΟΝΙΆΣ ΣΤΗ ΜΕΤΆΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ· (2) ΝΑ ΜΕΛΕΤΉΣΕΙ ΤΟΝ ΑΝΤΊΚΤΥΠΟ ΤΗΣ ΘΕΣΜΙΚΉΣ ΔΥΝΑΜΙΚΉΣ ΣΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΌ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΜΕΤΆΒΑΣΗΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ· Και (3) Αγοράστε τη λογική της επιλογής των νέων, να συμμετάσχετε σε μια ανάλυση όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο θα κατασκευαστούν οι «ορθολογίες» τους στο μέλλον της επιλογής των ΠΟΤ-ΟΒΙΓΑΤΟΡΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ._x000D_ αυτό το INTEGRATED PERSPECTIVE θα αναπτυχθεί σε POST-OBLIGATORY ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΙΣ ΒΆΣΕΙΣ ΔΕΔΟΜΈΝΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΎΟ ΠΌΛΕΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΝΤΟΠΙΣΜΌ ΕΔΑΦΙΚΏΝ ΑΝΙΣΟΤΉΤΩΝ ΌΣΟΝ ΑΦΟΡΆ ΤΑ ΠΟΣΟΣΤΆ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ, Η ΜΕΛΈΤΗ ΘΑ ΜΕΙΩΘΕΊ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΉ ΠΕΡΙΟΧΏΝ, ΣΧΟΛΕΊΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΏΝ, ΓΕΓΟΝΌΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΤΗΝ ΑΠΌ ΚΟΙΝΟΎ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16. Η ΚΑΤΑΝΌΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΏΝ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΆ ΠΟΛΎΤΙΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌ ΚΑΙ ΤΗ ΘΈΣΠΙΣΗ ΕΠΑΡΚΏΣ ΕΥΈΛΙΚΤΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΔΡΆΣΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΈΝΩΝ ΣΤΟ ΤΟΠΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ ΜΕΤΆ ΤΗ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ ΤΗΣ ΝΌΜΙΜΗΣ ΗΛΙΚΊΑΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΟΎΝ ΚΕΝΤΡΙΚΌ ΘΈΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ, ΤΌΣΟ ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΎ ΑΝΘΡΏΠΙΝΟΥ ΚΕΦΑΛΑΊΟΥ ΌΣΟ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ. ΔΙΕΘΝΕΊΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΊ ΌΠΩΣ Ο ΟΟΣΑ ΚΑΙ Η ΕΕ ΘΈΤΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΕ ΚΆΠΟΙΑ ΜΟΡΦΉ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΉΡΩΣΉ ΤΗΣ ΩΣ ΤΟ ΕΛΆΧΙΣΤΟ ΕΠΊΠΕΔΟ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΉ ΈΝΤΑΞΗ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΗΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ, Η ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΓΊΝΕΤΑΙ ΈΝΑΣ ΒΑΣΙΚΌΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΌΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎ Ή ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΈΝΤΑΞΗΣ ΠΟΥ ΠΛΉΤΤΕΙ ΠΟΛΛΟΎΣ ΝΈΟΥΣ ΣΤΗ ΧΏΡΑ ΜΑΣ. ΕΠΙΠΛΈΟΝ, ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16 ΔΕΝ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΜΌΝΟ ΑΠΌ ΤΟ ΓΕΓΟΝΌΣ ΤΗΣ ΠΡΌΣΒΑΣΗΣ Ή ΌΧΙ ΣΤΗΝ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΠΡΟΣΠΕΛΆΣΙΜΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΕΠΙΤΥΧΊΑΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΈΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ. _x000D_ πρέπει να ληφθεί υπόψη, επιπλέον, ότι οι ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ POST-16 ΔΕΝ ΔΙΑΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΤΩΝ ΙΣΧΥΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ σε URBAN CONTEXT DISTINTS. ΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΈΣ ΣΥΝΘΉΚΕΣ ΣΤΙΣ ΓΕΙΤΟΝΙΈΣ ΤΩΝ ΜΕΓΆΛΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΠΡΟΫΠΟΘΈΤΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΈΧΕΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ. Η ΓΝΏΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΉΤΩΝ ΤΟΥ ΤΟΠΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΟΙ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΑΥΤΈΣ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΘΕΜΕΛΙΏΔΗ ΣΤΌΧΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΏΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΏΝ ΚΑΤΆ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. _x000D_ ο ΣΤΟΧΟΣ ΕΡΓΟΥ ΑΓΟΡΑΣΕΙ ΩΣ ΤΙΣ ΕΚΔΗΛΩΤΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ και ΜΕΤΑΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΕΙ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΔΑΦΙΚΉ, ΘΕΣΜΙΚΉ ΚΑΙ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΉ. Η ΑΝΆΛΥΣΗ ΘΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ. Η ΕΠΙΛΟΓΉ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΜΕ ΥΨΗΛΌ ΑΣΤΙΚΌ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΌ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΕΙ ΌΤΙ ΜΠΟΡΕΊΤΕ ΝΑ ΕΞΕΡΕΥΝΉΣΕΤΕ ΤΟΝ ΡΌΛΟ ΠΟΥ ΔΙΑΔΡΑΜΑΤΊΖΟΥΝ ΟΙ ΕΔΑΦΙΚΈΣ ΔΙΑΦΟΡΈΣ ΣΕ ΒΆΘΟΣ. ΕΝΏ ΣΤΗΝ ΙΣΠΑΝΊΑ ΈΧΟΥΜΕ ΔΙΆΦΟΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ, ΚΑΜΊΑ ΔΕΝ ΕΞΕΤΆΖΕΙ ΤΑΥΤΌΧΡΟΝΑ ΤΗ ΣΧΈΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΤΡΙΏΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΏΝ, ΚΛΕΙΔΙΆ ΓΙΑ ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΉ ΑΝΆΛΥΣΗ ΤΟΥ ΘΈΜΑΤΟΣ. ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΊΤΕΥΞΗ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΎ ΣΤΌΧΟΥ, ΤΟ ΈΡΓΟ ΔΙΑΡΘΡΏΝΕΤΑΙ ΒΆΣΕΙ ΤΡΙΏΝ ΕΠΙΜΈΡΟΥΣ ΣΤΌΧΩΝ: 1) ΝΑ ΕΚΤΙΜΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΔΑΦΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ ΚΑΙ ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΎΠΑΡΞΗ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΤΗΣ ΓΕΙΤΟΝΙΆΣ ΣΤΗ ΜΕΤΆΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ· (2) ΝΑ ΜΕΛΕΤΉΣΕΙ ΤΟΝ ΑΝΤΊΚΤΥΠΟ ΤΗΣ ΘΕΣΜΙΚΉΣ ΔΥΝΑΜΙΚΉΣ ΣΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΌ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΜΕΤΆΒΑΣΗΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ· Και (3) Αγοράστε τη λογική της επιλογής των νέων, να συμμετάσχετε σε μια ανάλυση όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο θα κατασκευαστούν οι «ορθολογίες» τους στο μέλλον της επιλογής των ΠΟΤ-ΟΒΙΓΑΤΟΡΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ._x000D_ αυτό το INTEGRATED PERSPECTIVE θα αναπτυχθεί σε POST-OBLIGATORY ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΙΣ ΒΆΣΕΙΣ ΔΕΔΟΜΈΝΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΎΟ ΠΌΛΕΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΝΤΟΠΙΣΜΌ ΕΔΑΦΙΚΏΝ ΑΝΙΣΟΤΉΤΩΝ ΌΣΟΝ ΑΦΟΡΆ ΤΑ ΠΟΣΟΣΤΆ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ, Η ΜΕΛΈΤΗ ΘΑ ΜΕΙΩΘΕΊ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΉ ΠΕΡΙΟΧΏΝ, ΣΧΟΛΕΊΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΏΝ, ΓΕΓΟΝΌΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΤΗΝ ΑΠΌ ΚΟΙΝΟΎ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16. Η ΚΑΤΑΝΌΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΏΝ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΆ ΠΟΛΎΤΙΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌ ΚΑΙ ΤΗ ΘΈΣΠΙΣΗ ΕΠΑΡΚΏΣ ΕΥΈΛΙΚΤΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΔΡΆΣΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΈΝΩΝ ΣΤΟ ΤΟΠΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ ΜΕΤΆ ΤΗ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ ΤΗΣ ΝΌΜΙΜΗΣ ΗΛΙΚΊΑΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΟΎΝ ΚΕΝΤΡΙΚΌ ΘΈΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ, ΤΌΣΟ ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΎ ΑΝΘΡΏΠΙΝΟΥ ΚΕΦΑΛΑΊΟΥ ΌΣΟ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ. ΔΙΕΘΝΕΊΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΊ ΌΠΩΣ Ο ΟΟΣΑ ΚΑΙ Η ΕΕ ΘΈΤΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΕ ΚΆΠΟΙΑ ΜΟΡΦΉ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΉΡΩΣΉ ΤΗΣ ΩΣ ΤΟ ΕΛΆΧΙΣΤΟ ΕΠΊΠΕΔΟ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΉ ΈΝΤΑΞΗ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΗΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ, Η ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΓΊΝΕΤΑΙ ΈΝΑΣ ΒΑΣΙΚΌΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΌΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎ Ή ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΈΝΤΑΞΗΣ ΠΟΥ ΠΛΉΤΤΕΙ ΠΟΛΛΟΎΣ ΝΈΟΥΣ ΣΤΗ ΧΏΡΑ ΜΑΣ. ΕΠΙΠΛΈΟΝ, ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16 ΔΕΝ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΜΌΝΟ ΑΠΌ ΤΟ ΓΕΓΟΝΌΣ ΤΗΣ ΠΡΌΣΒΑΣΗΣ Ή ΌΧΙ ΣΤΗΝ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΠΡΟΣΠΕΛΆΣΙΜΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΕΠΙΤΥΧΊΑΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΈΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ. _x000D_ πρέπει να ληφθεί υπόψη, επιπλέον, ότι οι ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ POST-16 ΔΕΝ ΔΙΑΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΤΩΝ ΙΣΧΥΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ σε URBAN CONTEXT DISTINTS. ΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΈΣ ΣΥΝΘΉΚΕΣ ΣΤΙΣ ΓΕΙΤΟΝΙΈΣ ΤΩΝ ΜΕΓΆΛΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΠΡΟΫΠΟΘΈΤΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΈΧΕΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ. Η ΓΝΏΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΉΤΩΝ ΤΟΥ ΤΟΠΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΟΙ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΑΥΤΈΣ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΘΕΜΕΛΙΏΔΗ ΣΤΌΧΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΏΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΏΝ ΚΑΤΆ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. _x000D_ ο ΣΤΟΧΟΣ ΕΡΓΟΥ ΑΓΟΡΑΣΕΙ ΩΣ ΤΙΣ ΕΚΔΗΛΩΤΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ και ΜΕΤΑΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΕΙ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΔΑΦΙΚΉ, ΘΕΣΜΙΚΉ ΚΑΙ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΉ. Η ΑΝΆΛΥΣΗ ΘΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ. Η ΕΠΙΛΟΓΉ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΜΕ ΥΨΗΛΌ ΑΣΤΙΚΌ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΌ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΕΙ ΌΤΙ ΜΠΟΡΕΊΤΕ ΝΑ ΕΞΕΡΕΥΝΉΣΕΤΕ ΤΟΝ ΡΌΛΟ ΠΟΥ ΔΙΑΔΡΑΜΑΤΊΖΟΥΝ ΟΙ ΕΔΑΦΙΚΈΣ ΔΙΑΦΟΡΈΣ ΣΕ ΒΆΘΟΣ. ΕΝΏ ΣΤΗΝ ΙΣΠΑΝΊΑ ΈΧΟΥΜΕ ΔΙΆΦΟΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ, ΚΑΜΊΑ ΔΕΝ ΕΞΕΤΆΖΕΙ ΤΑΥΤΌΧΡΟΝΑ ΤΗ ΣΧΈΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΤΡΙΏΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΏΝ, ΚΛΕΙΔΙΆ ΓΙΑ ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΉ ΑΝΆΛΥΣΗ ΤΟΥ ΘΈΜΑΤΟΣ. ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΊΤΕΥΞΗ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΎ ΣΤΌΧΟΥ, ΤΟ ΈΡΓΟ ΔΙΑΡΘΡΏΝΕΤΑΙ ΒΆΣΕΙ ΤΡΙΏΝ ΕΠΙΜΈΡΟΥΣ ΣΤΌΧΩΝ: 1) ΝΑ ΕΚΤΙΜΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΔΑΦΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ ΚΑΙ ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΎΠΑΡΞΗ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΤΗΣ ΓΕΙΤΟΝΙΆΣ ΣΤΗ ΜΕΤΆΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ· (2) ΝΑ ΜΕΛΕΤΉΣΕΙ ΤΟΝ ΑΝΤΊΚΤΥΠΟ ΤΗΣ ΘΕΣΜΙΚΉΣ ΔΥΝΑΜΙΚΉΣ ΣΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΌ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΜΕΤΆΒΑΣΗΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ· Και (3) Αγοράστε τη λογική της επιλογής των νέων, να συμμετάσχετε σε μια ανάλυση όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο θα κατασκευαστούν οι «ορθολογίες» τους στο μέλλον της επιλογής των ΠΟΤ-ΟΒΙΓΑΤΟΡΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ._x000D_ αυτό το INTEGRATED PERSPECTIVE θα αναπτυχθεί σε POST-OBLIGATORY ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΙΣ ΒΆΣΕΙΣ ΔΕΔΟΜΈΝΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΎΟ ΠΌΛΕΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΝΤΟΠΙΣΜΌ ΕΔΑΦΙΚΏΝ ΑΝΙΣΟΤΉΤΩΝ ΌΣΟΝ ΑΦΟΡΆ ΤΑ ΠΟΣΟΣΤΆ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ, Η ΜΕΛΈΤΗ ΘΑ ΜΕΙΩΘΕΊ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΉ ΠΕΡΙΟΧΏΝ, ΣΧΟΛΕΊΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΏΝ, ΓΕΓΟΝΌΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΤΗΝ ΑΠΌ ΚΟΙΝΟΎ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16. Η ΚΑΤΑΝΌΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΏΝ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΆ ΠΟΛΎΤΙΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌ ΚΑΙ ΤΗ ΘΈΣΠΙΣΗ ΕΠΑΡΚΏΣ ΕΥΈΛΙΚΤΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΔΡΆΣΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΈΝΩΝ ΣΤΟ ΤΟΠΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
DE UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE EFTER DEN LOVBESTEMTE SKOLEPLIGT ER ET CENTRALT EMNE FOR UDDANNELSESPOLITIKKEN, BÅDE MED HENSYN TIL SKABELSE AF MENNESKELIG KAPITAL OG UDDANNELSESMÆSSIG LIGHED. INTERNATIONALE ORGANISATIONER SOM OECD OG EU BETRAGTER ADGANG TIL OG GENNEMFØRELSE AF EN ELLER ANDEN FORM FOR POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE SOM DET MINIMUMSNIVEAU FOR UDDANNELSE, DER ER NØDVENDIGT FOR SOCIAL INTEGRATION OG INTEGRATION PÅ ARBEJDSMARKEDET. UD FRA ET RETFÆRDIGHEDSSYNSPUNKT BLIVER ADGANG TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE EN VIGTIG MEKANISME TIL UDELUKKELSE ELLER UDDANNELSESMÆSSIG INKLUSION, DER PÅVIRKER MANGE UNGE I VORES LAND. DESUDEN BYGGER POST 16-UDDANNELSESMULIGHEDERNE IKKE KUN PÅ GRUND AF ADGANG TIL ELLER IKKE TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE, MEN OGSÅ AF DEN TYPE STUDIER, DER ER ADGANG TIL, OG DE MULIGHEDER FOR SUCCES, DER FØLGER HERAF. _x000D_ skal desuden holdes for øje, at de EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 IKKE er DISTRIBUTED AF ligestillende FORMATIONER i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALE OG SKOLEMÆSSIGE FORHOLD I KVARTERERNE I DE STORE BYER FORUDSÆTTER KONTINUITETEN I UNDERSØGELSERNE. VIDEN OM DE SÆRLIGE KARAKTERISTIKA VED DEN LOKALE KONTEKST, SOM DISSE MULIGHEDER ER OPBYGGET I, ER ET GRUNDLÆGGENDE MÅL FOR AT FORMULERE EFFEKTIVE UDDANNELSESPOLITIKKER MOD SKOLEFRAFALD. _x000D_ PROJEKTET OBJECTIVET AF DUDUKATIVE ELECTIONER OG YOUTHs overgange til den sekundære POST-OBLIGATORY EDUCATION TIL DELTAGET Fokus: TERRITORIAL, INSTITUTIONEL OG SUBJEKTIV. ANALYSEN VIL FINDE STED I MADRID OG BARCELONA. VALGET AF DISSE BYER MED STOR BYMÆSSIG ADSKILLELSE OG ØKONOMISK ULIGHED SIKRER, AT DU KAN UDFORSKE DEN ROLLE, SOM TERRITORIALE FORSKELLE SPILLER I DYBDEN. MENS VI I SPANIEN HAR FORSKELLIGE UNDERSØGELSER AF UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE, INGEN SAMTIDIG BEHANDLER FORHOLDET MELLEM DISSE TRE VARIABLER, NØGLEN TIL EN SYSTEMATISK ANALYSE AF EMNET. FOR AT NÅ DETTE GENERELLE MÅL ER PROJEKTET STRUKTURERET PÅ GRUNDLAG AF TRE DELMÅL: 1) ANSLÅ DEN TERRITORIALE ULIGHED I UDDANNELSESMULIGHEDERNE I MADRID OG BARCELONA OG VURDERE, OM DER ER EN LOKAL INDVIRKNING PÅ OVERGANGEN TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE; 2) AT UNDERSØGE DEN INSTITUTIONELLE DYNAMIKS INDVIRKNING PÅ UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE ORIENTERING OG OVERGANGSPROCESSER; Og (3) Køb logikken i at vælge unge, at deltage i en analyse af, hvordan deres "rationaliteter' er konstrueret i fremtiden for valget af POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ dette INTEGRATED PERSPECTIVE vil blive udviklet til POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDLAG AF DATABASER OVER BEGGE BYER MED HENBLIK PÅ AT IDENTIFICERE TERRITORIALE ULIGHEDER I SKOLEFRAFALDSPROCENTEN OG MULIGHEDERNE FOR SKOLEGANG EFTER SKOLEGANG VIL UNDERSØGELSEN MINDSKE ANTALLET AF OMRÅDER, SKOLER OG STUDERENDE, HVILKET VIL GØRE DET MULIGT I FÆLLESSKAB AT TAGE FAT PÅ KONFIGURATIONEN AF UDDANNELSESMULIGHEDERNE EFTER 16 ÅR. FORSTÅELSEN AF PROCESSERNE I FORBINDELSE MED UDFORMNINGEN AF DISSE MULIGHEDER ER YDERST VÆRDIFULD INFORMATION MED HENBLIK PÅ UDDANNELSESPLANLÆGNING OG ETABLERING AF TILSTRÆKKELIGT FLEKSIBLE POLITISKE HANDLINGSSTRATEGIER, DER ER TILPASSET DEN LOKALE KONTEKST I KAMPEN MOD SKOLEFRAFALD. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: DE UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE EFTER DEN LOVBESTEMTE SKOLEPLIGT ER ET CENTRALT EMNE FOR UDDANNELSESPOLITIKKEN, BÅDE MED HENSYN TIL SKABELSE AF MENNESKELIG KAPITAL OG UDDANNELSESMÆSSIG LIGHED. INTERNATIONALE ORGANISATIONER SOM OECD OG EU BETRAGTER ADGANG TIL OG GENNEMFØRELSE AF EN ELLER ANDEN FORM FOR POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE SOM DET MINIMUMSNIVEAU FOR UDDANNELSE, DER ER NØDVENDIGT FOR SOCIAL INTEGRATION OG INTEGRATION PÅ ARBEJDSMARKEDET. UD FRA ET RETFÆRDIGHEDSSYNSPUNKT BLIVER ADGANG TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE EN VIGTIG MEKANISME TIL UDELUKKELSE ELLER UDDANNELSESMÆSSIG INKLUSION, DER PÅVIRKER MANGE UNGE I VORES LAND. DESUDEN BYGGER POST 16-UDDANNELSESMULIGHEDERNE IKKE KUN PÅ GRUND AF ADGANG TIL ELLER IKKE TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE, MEN OGSÅ AF DEN TYPE STUDIER, DER ER ADGANG TIL, OG DE MULIGHEDER FOR SUCCES, DER FØLGER HERAF. _x000D_ skal desuden holdes for øje, at de EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 IKKE er DISTRIBUTED AF ligestillende FORMATIONER i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALE OG SKOLEMÆSSIGE FORHOLD I KVARTERERNE I DE STORE BYER FORUDSÆTTER KONTINUITETEN I UNDERSØGELSERNE. VIDEN OM DE SÆRLIGE KARAKTERISTIKA VED DEN LOKALE KONTEKST, SOM DISSE MULIGHEDER ER OPBYGGET I, ER ET GRUNDLÆGGENDE MÅL FOR AT FORMULERE EFFEKTIVE UDDANNELSESPOLITIKKER MOD SKOLEFRAFALD. _x000D_ PROJEKTET OBJECTIVET AF DUDUKATIVE ELECTIONER OG YOUTHs overgange til den sekundære POST-OBLIGATORY EDUCATION TIL DELTAGET Fokus: TERRITORIAL, INSTITUTIONEL OG SUBJEKTIV. ANALYSEN VIL FINDE STED I MADRID OG BARCELONA. VALGET AF DISSE BYER MED STOR BYMÆSSIG ADSKILLELSE OG ØKONOMISK ULIGHED SIKRER, AT DU KAN UDFORSKE DEN ROLLE, SOM TERRITORIALE FORSKELLE SPILLER I DYBDEN. MENS VI I SPANIEN HAR FORSKELLIGE UNDERSØGELSER AF UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE, INGEN SAMTIDIG BEHANDLER FORHOLDET MELLEM DISSE TRE VARIABLER, NØGLEN TIL EN SYSTEMATISK ANALYSE AF EMNET. FOR AT NÅ DETTE GENERELLE MÅL ER PROJEKTET STRUKTURERET PÅ GRUNDLAG AF TRE DELMÅL: 1) ANSLÅ DEN TERRITORIALE ULIGHED I UDDANNELSESMULIGHEDERNE I MADRID OG BARCELONA OG VURDERE, OM DER ER EN LOKAL INDVIRKNING PÅ OVERGANGEN TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE; 2) AT UNDERSØGE DEN INSTITUTIONELLE DYNAMIKS INDVIRKNING PÅ UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE ORIENTERING OG OVERGANGSPROCESSER; Og (3) Køb logikken i at vælge unge, at deltage i en analyse af, hvordan deres "rationaliteter' er konstrueret i fremtiden for valget af POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ dette INTEGRATED PERSPECTIVE vil blive udviklet til POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDLAG AF DATABASER OVER BEGGE BYER MED HENBLIK PÅ AT IDENTIFICERE TERRITORIALE ULIGHEDER I SKOLEFRAFALDSPROCENTEN OG MULIGHEDERNE FOR SKOLEGANG EFTER SKOLEGANG VIL UNDERSØGELSEN MINDSKE ANTALLET AF OMRÅDER, SKOLER OG STUDERENDE, HVILKET VIL GØRE DET MULIGT I FÆLLESSKAB AT TAGE FAT PÅ KONFIGURATIONEN AF UDDANNELSESMULIGHEDERNE EFTER 16 ÅR. FORSTÅELSEN AF PROCESSERNE I FORBINDELSE MED UDFORMNINGEN AF DISSE MULIGHEDER ER YDERST VÆRDIFULD INFORMATION MED HENBLIK PÅ UDDANNELSESPLANLÆGNING OG ETABLERING AF TILSTRÆKKELIGT FLEKSIBLE POLITISKE HANDLINGSSTRATEGIER, DER ER TILPASSET DEN LOKALE KONTEKST I KAMPEN MOD SKOLEFRAFALD. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: DE UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE EFTER DEN LOVBESTEMTE SKOLEPLIGT ER ET CENTRALT EMNE FOR UDDANNELSESPOLITIKKEN, BÅDE MED HENSYN TIL SKABELSE AF MENNESKELIG KAPITAL OG UDDANNELSESMÆSSIG LIGHED. INTERNATIONALE ORGANISATIONER SOM OECD OG EU BETRAGTER ADGANG TIL OG GENNEMFØRELSE AF EN ELLER ANDEN FORM FOR POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE SOM DET MINIMUMSNIVEAU FOR UDDANNELSE, DER ER NØDVENDIGT FOR SOCIAL INTEGRATION OG INTEGRATION PÅ ARBEJDSMARKEDET. UD FRA ET RETFÆRDIGHEDSSYNSPUNKT BLIVER ADGANG TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE EN VIGTIG MEKANISME TIL UDELUKKELSE ELLER UDDANNELSESMÆSSIG INKLUSION, DER PÅVIRKER MANGE UNGE I VORES LAND. DESUDEN BYGGER POST 16-UDDANNELSESMULIGHEDERNE IKKE KUN PÅ GRUND AF ADGANG TIL ELLER IKKE TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE, MEN OGSÅ AF DEN TYPE STUDIER, DER ER ADGANG TIL, OG DE MULIGHEDER FOR SUCCES, DER FØLGER HERAF. _x000D_ skal desuden holdes for øje, at de EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 IKKE er DISTRIBUTED AF ligestillende FORMATIONER i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALE OG SKOLEMÆSSIGE FORHOLD I KVARTERERNE I DE STORE BYER FORUDSÆTTER KONTINUITETEN I UNDERSØGELSERNE. VIDEN OM DE SÆRLIGE KARAKTERISTIKA VED DEN LOKALE KONTEKST, SOM DISSE MULIGHEDER ER OPBYGGET I, ER ET GRUNDLÆGGENDE MÅL FOR AT FORMULERE EFFEKTIVE UDDANNELSESPOLITIKKER MOD SKOLEFRAFALD. _x000D_ PROJEKTET OBJECTIVET AF DUDUKATIVE ELECTIONER OG YOUTHs overgange til den sekundære POST-OBLIGATORY EDUCATION TIL DELTAGET Fokus: TERRITORIAL, INSTITUTIONEL OG SUBJEKTIV. ANALYSEN VIL FINDE STED I MADRID OG BARCELONA. VALGET AF DISSE BYER MED STOR BYMÆSSIG ADSKILLELSE OG ØKONOMISK ULIGHED SIKRER, AT DU KAN UDFORSKE DEN ROLLE, SOM TERRITORIALE FORSKELLE SPILLER I DYBDEN. MENS VI I SPANIEN HAR FORSKELLIGE UNDERSØGELSER AF UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE, INGEN SAMTIDIG BEHANDLER FORHOLDET MELLEM DISSE TRE VARIABLER, NØGLEN TIL EN SYSTEMATISK ANALYSE AF EMNET. FOR AT NÅ DETTE GENERELLE MÅL ER PROJEKTET STRUKTURERET PÅ GRUNDLAG AF TRE DELMÅL: 1) ANSLÅ DEN TERRITORIALE ULIGHED I UDDANNELSESMULIGHEDERNE I MADRID OG BARCELONA OG VURDERE, OM DER ER EN LOKAL INDVIRKNING PÅ OVERGANGEN TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE; 2) AT UNDERSØGE DEN INSTITUTIONELLE DYNAMIKS INDVIRKNING PÅ UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE ORIENTERING OG OVERGANGSPROCESSER; Og (3) Køb logikken i at vælge unge, at deltage i en analyse af, hvordan deres "rationaliteter' er konstrueret i fremtiden for valget af POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ dette INTEGRATED PERSPECTIVE vil blive udviklet til POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDLAG AF DATABASER OVER BEGGE BYER MED HENBLIK PÅ AT IDENTIFICERE TERRITORIALE ULIGHEDER I SKOLEFRAFALDSPROCENTEN OG MULIGHEDERNE FOR SKOLEGANG EFTER SKOLEGANG VIL UNDERSØGELSEN MINDSKE ANTALLET AF OMRÅDER, SKOLER OG STUDERENDE, HVILKET VIL GØRE DET MULIGT I FÆLLESSKAB AT TAGE FAT PÅ KONFIGURATIONEN AF UDDANNELSESMULIGHEDERNE EFTER 16 ÅR. FORSTÅELSEN AF PROCESSERNE I FORBINDELSE MED UDFORMNINGEN AF DISSE MULIGHEDER ER YDERST VÆRDIFULD INFORMATION MED HENBLIK PÅ UDDANNELSESPLANLÆGNING OG ETABLERING AF TILSTRÆKKELIGT FLEKSIBLE POLITISKE HANDLINGSSTRATEGIER, DER ER TILPASSET DEN LOKALE KONTEKST I KAMPEN MOD SKOLEFRAFALD. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
NUORTEN KOULUTUSSIIRTYMÄT OPPIVELVOLLISUUSIÄN SAAVUTTAMISEN JÄLKEEN OVAT KOULUTUSPOLITIIKAN KESKEINEN TEEMA SEKÄ INHIMILLISEN PÄÄOMAN MUODOSTUMISEN ETTÄ KOULUTUKSEN TASAPUOLISUUDEN KANNALTA. OECD:N JA EU:N KALTAISET KANSAINVÄLISET JÄRJESTÖT ASETTAVAT JONKINLAISEN PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDEN JA SUORITTAMISEN VÄHIMMÄISTASOKSI, JOTA TARVITAAN SOSIAALISEN JA TYÖELÄMÄÄN OSALLISTUMISEN KANNALTA. TASAPUOLISUUDEN NÄKÖKULMASTA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDESTA TULEE KESKEINEN SYRJÄYTYMIS- TAI OSALLISTAMISMEKANISMI, JOKA VAIKUTTAA MONIIN NUORIIN MAASSAMME. LISÄKSI 16 VUODEN JÄLKEISET KOULUTUSMAHDOLLISUUDET EIVÄT PERUSTU PELKÄSTÄÄN PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN PÄÄSYYN TAI SIIHEN PÄÄSYYN VAAN MYÖS OPINTOJEN TYYPPIIN JA NIISTÄ JOHTUVIIN ONNISTUMISMAHDOLLISUUKSIIN. _x000D_ on lisäksi pidettävä mielessä, että EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 EI TIETTÄVÄ tasapuolista FORMATIONS URBAN CONTEXT DISTINTS. SUURTEN KAUPUNKIEN LÄHIÖISSÄ VALLITSEVAT SOSIAALISET JA KOULUNKÄYNTIOLOSUHTEET EDELLYTTÄVÄT OPINTOJEN JATKUVUUTTA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN PAIKALLISEN KONTEKSTIN ERITYISPIIRTEIDEN TUNTEMUS ON PERUSTAVOITE, JONKA AVULLA KOULUPUDOKKAITA VOIDAAN TORJUA TEHOKKAASTI. _x000D_ PROJECT OBJECTIVE on TÄYTÄNTÖÖNPAN OSA TRIPLE Focus: ALUEELLINEN, INSTITUTIONAALINEN JA SUBJEKTIIVINEN. ANALYYSI TEHDÄÄN MADRIDISSA JA BARCELONASSA. NIIDEN KAUPUNKIEN VALINTA, JOISSA KAUPUNKIEN ERIYTYMINEN ON SUURTA JA TALOUDELLINEN ERIARVOISUUS, VARMISTAA, ETTÄ ALUEELLISTEN EROJEN MERKITYSTÄ VOIDAAN TUTKIA PERUSTEELLISESTI. ESPANJASSA MEILLÄ ON ERILAISIA KOULUTUSSIIRTYMIÄ KOSKEVIA TUTKIMUKSIA, MUTTA MISSÄÄN EI KÄSITELLÄ SAMANAIKAISESTI NÄIDEN KOLMEN MUUTTUJAN VÄLISTÄ SUHDETTA, AVAIMIA AIHEEN JÄRJESTELMÄLLISEEN ANALYSOINTIIN. TÄMÄN YLEISTAVOITTEEN SAAVUTTAMISEKSI HANKE RAKENTUU KOLMEN ALATAVOITTEEN POHJALTA: 1) ARVIOIDA KOULUTUSMAHDOLLISUUKSIEN ALUEELLISTA ERIARVOISUUTTA MADRIDISSA JA BARCELONASSA JA ARVIOIDA LÄHIALUEIDEN VAIKUTUSTA PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN SIIRTYMISEEN; (2) TUTKIA INSTITUTIONAALISEN DYNAMIIKAN VAIKUTUSTA NUORTEN KOULUTUSSUUNTAUTUNEISUUTEEN JA SIIRTYMÄPROSESSEIHIN; Ja 3) Ostaa logiikka valita nuoret, osallistua analyysiin siitä, miten heidän ”rationaalisuutensa” rakennetaan tulevaisuudessa valinnan POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tämä INTEGRATED PERSPECTIVE kehitetään POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUTKIMUS PERUSTUU MOLEMPIEN KAUPUNKIEN TIETOKANTOIHIN, JOIDEN AVULLA VOIDAAN TUNNISTAA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISASTEIDEN ALUEELLINEN ERIARVOISUUS JA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN JÄLKEISET VAIHTOEHDOT. TUTKIMUKSESSA KESKITYTÄÄN ALUEIDEN, KOULUJEN JA OPISKELIJOIDEN VALINTAAN, MINKÄ AVULLA VOIDAAN YHDESSÄ KÄSITELLÄ 16 VUODEN JÄLKEISEEN KOULUTUKSEEN LIITTYVIÄ MAHDOLLISUUKSIA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN MUOVAAMISPROSESSIEN YMMÄRTÄMINEN ON ERITTÄIN ARVOKASTA TIETOA KOULUTUSSUUNNITTELUSSA JA RIITTÄVÄN JOUSTAVIEN, PAIKALLISIIN OLOSUHTEISIIN MUKAUTETTUJEN POLIITTISTEN TOIMINTASTRATEGIOIDEN LAATIMISESSA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN TORJUNNASSA. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: NUORTEN KOULUTUSSIIRTYMÄT OPPIVELVOLLISUUSIÄN SAAVUTTAMISEN JÄLKEEN OVAT KOULUTUSPOLITIIKAN KESKEINEN TEEMA SEKÄ INHIMILLISEN PÄÄOMAN MUODOSTUMISEN ETTÄ KOULUTUKSEN TASAPUOLISUUDEN KANNALTA. OECD:N JA EU:N KALTAISET KANSAINVÄLISET JÄRJESTÖT ASETTAVAT JONKINLAISEN PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDEN JA SUORITTAMISEN VÄHIMMÄISTASOKSI, JOTA TARVITAAN SOSIAALISEN JA TYÖELÄMÄÄN OSALLISTUMISEN KANNALTA. TASAPUOLISUUDEN NÄKÖKULMASTA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDESTA TULEE KESKEINEN SYRJÄYTYMIS- TAI OSALLISTAMISMEKANISMI, JOKA VAIKUTTAA MONIIN NUORIIN MAASSAMME. LISÄKSI 16 VUODEN JÄLKEISET KOULUTUSMAHDOLLISUUDET EIVÄT PERUSTU PELKÄSTÄÄN PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN PÄÄSYYN TAI SIIHEN PÄÄSYYN VAAN MYÖS OPINTOJEN TYYPPIIN JA NIISTÄ JOHTUVIIN ONNISTUMISMAHDOLLISUUKSIIN. _x000D_ on lisäksi pidettävä mielessä, että EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 EI TIETTÄVÄ tasapuolista FORMATIONS URBAN CONTEXT DISTINTS. SUURTEN KAUPUNKIEN LÄHIÖISSÄ VALLITSEVAT SOSIAALISET JA KOULUNKÄYNTIOLOSUHTEET EDELLYTTÄVÄT OPINTOJEN JATKUVUUTTA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN PAIKALLISEN KONTEKSTIN ERITYISPIIRTEIDEN TUNTEMUS ON PERUSTAVOITE, JONKA AVULLA KOULUPUDOKKAITA VOIDAAN TORJUA TEHOKKAASTI. _x000D_ PROJECT OBJECTIVE on TÄYTÄNTÖÖNPAN OSA TRIPLE Focus: ALUEELLINEN, INSTITUTIONAALINEN JA SUBJEKTIIVINEN. ANALYYSI TEHDÄÄN MADRIDISSA JA BARCELONASSA. NIIDEN KAUPUNKIEN VALINTA, JOISSA KAUPUNKIEN ERIYTYMINEN ON SUURTA JA TALOUDELLINEN ERIARVOISUUS, VARMISTAA, ETTÄ ALUEELLISTEN EROJEN MERKITYSTÄ VOIDAAN TUTKIA PERUSTEELLISESTI. ESPANJASSA MEILLÄ ON ERILAISIA KOULUTUSSIIRTYMIÄ KOSKEVIA TUTKIMUKSIA, MUTTA MISSÄÄN EI KÄSITELLÄ SAMANAIKAISESTI NÄIDEN KOLMEN MUUTTUJAN VÄLISTÄ SUHDETTA, AVAIMIA AIHEEN JÄRJESTELMÄLLISEEN ANALYSOINTIIN. TÄMÄN YLEISTAVOITTEEN SAAVUTTAMISEKSI HANKE RAKENTUU KOLMEN ALATAVOITTEEN POHJALTA: 1) ARVIOIDA KOULUTUSMAHDOLLISUUKSIEN ALUEELLISTA ERIARVOISUUTTA MADRIDISSA JA BARCELONASSA JA ARVIOIDA LÄHIALUEIDEN VAIKUTUSTA PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN SIIRTYMISEEN; (2) TUTKIA INSTITUTIONAALISEN DYNAMIIKAN VAIKUTUSTA NUORTEN KOULUTUSSUUNTAUTUNEISUUTEEN JA SIIRTYMÄPROSESSEIHIN; Ja 3) Ostaa logiikka valita nuoret, osallistua analyysiin siitä, miten heidän ”rationaalisuutensa” rakennetaan tulevaisuudessa valinnan POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tämä INTEGRATED PERSPECTIVE kehitetään POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUTKIMUS PERUSTUU MOLEMPIEN KAUPUNKIEN TIETOKANTOIHIN, JOIDEN AVULLA VOIDAAN TUNNISTAA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISASTEIDEN ALUEELLINEN ERIARVOISUUS JA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN JÄLKEISET VAIHTOEHDOT. TUTKIMUKSESSA KESKITYTÄÄN ALUEIDEN, KOULUJEN JA OPISKELIJOIDEN VALINTAAN, MINKÄ AVULLA VOIDAAN YHDESSÄ KÄSITELLÄ 16 VUODEN JÄLKEISEEN KOULUTUKSEEN LIITTYVIÄ MAHDOLLISUUKSIA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN MUOVAAMISPROSESSIEN YMMÄRTÄMINEN ON ERITTÄIN ARVOKASTA TIETOA KOULUTUSSUUNNITTELUSSA JA RIITTÄVÄN JOUSTAVIEN, PAIKALLISIIN OLOSUHTEISIIN MUKAUTETTUJEN POLIITTISTEN TOIMINTASTRATEGIOIDEN LAATIMISESSA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN TORJUNNASSA. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: NUORTEN KOULUTUSSIIRTYMÄT OPPIVELVOLLISUUSIÄN SAAVUTTAMISEN JÄLKEEN OVAT KOULUTUSPOLITIIKAN KESKEINEN TEEMA SEKÄ INHIMILLISEN PÄÄOMAN MUODOSTUMISEN ETTÄ KOULUTUKSEN TASAPUOLISUUDEN KANNALTA. OECD:N JA EU:N KALTAISET KANSAINVÄLISET JÄRJESTÖT ASETTAVAT JONKINLAISEN PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDEN JA SUORITTAMISEN VÄHIMMÄISTASOKSI, JOTA TARVITAAN SOSIAALISEN JA TYÖELÄMÄÄN OSALLISTUMISEN KANNALTA. TASAPUOLISUUDEN NÄKÖKULMASTA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDESTA TULEE KESKEINEN SYRJÄYTYMIS- TAI OSALLISTAMISMEKANISMI, JOKA VAIKUTTAA MONIIN NUORIIN MAASSAMME. LISÄKSI 16 VUODEN JÄLKEISET KOULUTUSMAHDOLLISUUDET EIVÄT PERUSTU PELKÄSTÄÄN PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN PÄÄSYYN TAI SIIHEN PÄÄSYYN VAAN MYÖS OPINTOJEN TYYPPIIN JA NIISTÄ JOHTUVIIN ONNISTUMISMAHDOLLISUUKSIIN. _x000D_ on lisäksi pidettävä mielessä, että EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 EI TIETTÄVÄ tasapuolista FORMATIONS URBAN CONTEXT DISTINTS. SUURTEN KAUPUNKIEN LÄHIÖISSÄ VALLITSEVAT SOSIAALISET JA KOULUNKÄYNTIOLOSUHTEET EDELLYTTÄVÄT OPINTOJEN JATKUVUUTTA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN PAIKALLISEN KONTEKSTIN ERITYISPIIRTEIDEN TUNTEMUS ON PERUSTAVOITE, JONKA AVULLA KOULUPUDOKKAITA VOIDAAN TORJUA TEHOKKAASTI. _x000D_ PROJECT OBJECTIVE on TÄYTÄNTÖÖNPAN OSA TRIPLE Focus: ALUEELLINEN, INSTITUTIONAALINEN JA SUBJEKTIIVINEN. ANALYYSI TEHDÄÄN MADRIDISSA JA BARCELONASSA. NIIDEN KAUPUNKIEN VALINTA, JOISSA KAUPUNKIEN ERIYTYMINEN ON SUURTA JA TALOUDELLINEN ERIARVOISUUS, VARMISTAA, ETTÄ ALUEELLISTEN EROJEN MERKITYSTÄ VOIDAAN TUTKIA PERUSTEELLISESTI. ESPANJASSA MEILLÄ ON ERILAISIA KOULUTUSSIIRTYMIÄ KOSKEVIA TUTKIMUKSIA, MUTTA MISSÄÄN EI KÄSITELLÄ SAMANAIKAISESTI NÄIDEN KOLMEN MUUTTUJAN VÄLISTÄ SUHDETTA, AVAIMIA AIHEEN JÄRJESTELMÄLLISEEN ANALYSOINTIIN. TÄMÄN YLEISTAVOITTEEN SAAVUTTAMISEKSI HANKE RAKENTUU KOLMEN ALATAVOITTEEN POHJALTA: 1) ARVIOIDA KOULUTUSMAHDOLLISUUKSIEN ALUEELLISTA ERIARVOISUUTTA MADRIDISSA JA BARCELONASSA JA ARVIOIDA LÄHIALUEIDEN VAIKUTUSTA PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN SIIRTYMISEEN; (2) TUTKIA INSTITUTIONAALISEN DYNAMIIKAN VAIKUTUSTA NUORTEN KOULUTUSSUUNTAUTUNEISUUTEEN JA SIIRTYMÄPROSESSEIHIN; Ja 3) Ostaa logiikka valita nuoret, osallistua analyysiin siitä, miten heidän ”rationaalisuutensa” rakennetaan tulevaisuudessa valinnan POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tämä INTEGRATED PERSPECTIVE kehitetään POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUTKIMUS PERUSTUU MOLEMPIEN KAUPUNKIEN TIETOKANTOIHIN, JOIDEN AVULLA VOIDAAN TUNNISTAA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISASTEIDEN ALUEELLINEN ERIARVOISUUS JA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN JÄLKEISET VAIHTOEHDOT. TUTKIMUKSESSA KESKITYTÄÄN ALUEIDEN, KOULUJEN JA OPISKELIJOIDEN VALINTAAN, MINKÄ AVULLA VOIDAAN YHDESSÄ KÄSITELLÄ 16 VUODEN JÄLKEISEEN KOULUTUKSEEN LIITTYVIÄ MAHDOLLISUUKSIA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN MUOVAAMISPROSESSIEN YMMÄRTÄMINEN ON ERITTÄIN ARVOKASTA TIETOA KOULUTUSSUUNNITTELUSSA JA RIITTÄVÄN JOUSTAVIEN, PAIKALLISIIN OLOSUHTEISIIN MUKAUTETTUJEN POLIITTISTEN TOIMINTASTRATEGIOIDEN LAATIMISESSA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN TORJUNNASSA. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ WARA LI JILĦQU L-ETÀ LEGALI TAL-EDUKAZZJONI OBBLIGATORJA HUMA TEMA ĊENTRALI TAL-POLITIKA EDUKATTIVA, KEMM MIL-LAT TAL-FORMAZZJONI TAL-KAPITAL UMAN KIF UKOLL TAL-EKWITÀ EDUKATTIVA. ORGANIZZAZZJONIJIET INTERNAZZJONALI BĦALL-OECD U L-UE JPOĠĠU L-AĊĊESS GĦAL U T-TLESTIJA TA’ XI FORMA TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA BĦALA L-LIVELL MINIMU TA’ EDUKAZZJONI MEĦTIEĠ GĦALL-INKLUŻJONI SOĊJALI U TAX-XOGĦOL. MIL-LAT TA’ EKWITÀ, L-AĊĊESS GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA JSIR MEKKANIŻMU EWLIENI TA’ ESKLUŻJONI JEW INKLUŻJONI EDUKATTIVA LI JAFFETTWA ĦAFNA ŻGĦAŻAGĦ F’PAJJIŻNA. BARRA MINN HEKK, L-OPPORTUNITAJIET TA’ EDUKAZZJONI TA’ WARA S-16-IL SENA HUMA MIBNIJA MHUX BISS MILL-FATT TAL-AĊĊESS JEW MHUX GĦALL-EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA IŻDA WKOLL MIT-TIP TA’ STUDJI LI JIĠU AĊĊESSATI U L-OPPORTUNITAJIET TA’ SUĊĊESS LI JIRRIŻULTAW MINNHOM. _x000D_ għandu jinżamm f’moħħu, barra minn hekk, li l-OPPORTUNITAJIET EDUKATIVI POST-16 MHUX DISTRIBUTAT TA’ FORMAZZJONIJIET ekwitattivi f’ISTINTI URBAN KONTESSJONALI. IL-KUNDIZZJONIJIET SOĊJALI U SKOLASTIĊI FIL-VIĊINAT TAL-BLIET KBAR KUNDIZZJONI L-KONTINWITÀ TAL-ISTUDJI. L-GĦARFIEN TAL-KARATTERISTIĊI SPEĊIFIĊI TAL-KUNTEST LOKALI LI FIH JINBNEW DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA GĦAN FUNDAMENTALI GĦALL-ARTIKOLAZZJONI TA’ POLITIKI EDUKATTIVI EFFETTIVI KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. _x000D_ l-OBJETTIVA TAL-PROJECT TIEGĦU KIF L-ELECZZJONIJIET EDUĊJETTIVI U Tranżizzjonijiet TIEGĦEK GĦANDHOM L-EDUKAZZJONI TAL-POST-OBLIGATORJU Sekondarja PARTI A Fokus TRIPLI: TERRITORJALI, ISTITUZZJONALI U SUĠĠETTIVI. L-ANALIŻI SE SSIR F’MADRID U BARĊELLONA. L-GĦAŻLA TA’ DAWN IL-BLIET B’SEGREGAZZJONI URBANA GĦOLJA U INUGWALJANZA EKONOMIKA TIŻGURA LI INTI TISTA’ TESPLORA R-RWOL LI GĦANDHOM ID-DIFFERENZI TERRITORJALI FIL-FOND. FILWAQT LI FI SPANJA GĦANDNA DIVERSI STUDJI DWAR IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI, L-EBDA WIEĦED MA JINDIRIZZA SIMULTANJAMENT IR-RELAZZJONI BEJN DAWN IT-TLIET VARJABBLI, IĊ-ĊWIEVET GĦAL ANALIŻI SISTEMATIKA TAS-SUĠĠETT. BIEX JINTLAĦAQ DAN L-OBJETTIV ĠENERALI, IL-PROĠETT HUWA STRUTTURAT FUQ IL-BAŻI TA’ TLIET OBJETTIVI SEKONDARJI: (1) TISTMA L-INUGWALJANZA TERRITORJALI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI F’MADRID U BARĊELLONA U TIVVALUTA L-EŻISTENZA TA’ EFFETT TA’ VIĊINAT FUQ IT-TRANŻIZZJONIJIET GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA; (2) LI JIĠI STUDJAT L-IMPATT TAD-DINAMIKA ISTITUZZJONALI FUQ L-ORJENTAZZJONI EDUKATTIVA U L-PROĊESSI TA’ TRANŻIZZJONI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ; U (3) Jixtru l-loġika tal-għażla taż-żgħażagħ, biex jieħdu sehem f’analiżi f’termini ta’ kif ir-“razzjonalitajiet” tagħhom huma mibnija fil-futur tal-għażla ta’ STUDIES POST-OBLIGATORJU._x000D_ dan il-PERSPECTIVE INTEGRATA se jiġi żviluppat għall-METHODOLOĠJU POST-OBLIGATORJU. ABBAŻI TA’ BAŻIJIET TAD-DATA TAŻ-ŻEWĠ BLIET BIEX JIĠU IDENTIFIKATI L-INUGWALJANZI TERRITORJALI FIR-RATI TA’ TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U L-GĦAŻLIET TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA, L-ISTUDJU SE JONQOS GĦALL-GĦAŻLA TA’ TERRITORJI, SKEJJEL U STUDENTI, LI SE JIPPERMETTI LI TIĠI INDIRIZZATA B’MOD KONĠUNT IL-KONFIGURAZZJONI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI GĦAL WARA S-16-IL OPPORTUNITÀ EDUKATTIVA. IL-FEHIM TAL-PROĊESSI TAT-TISWIR TA’ DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA INFORMAZZJONI TA’ VALUR KBIR GĦALL-IPPJANAR EDUKATTIV U GĦALL-ISTABBILIMENT TA’ STRATEĠIJI TA’ AZZJONI POLITIKA FLESSIBBLI BIŻŻEJJED ADATTATI GĦALL-KUNTEST LOKALI FIL-ĠLIEDA KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ WARA LI JILĦQU L-ETÀ LEGALI TAL-EDUKAZZJONI OBBLIGATORJA HUMA TEMA ĊENTRALI TAL-POLITIKA EDUKATTIVA, KEMM MIL-LAT TAL-FORMAZZJONI TAL-KAPITAL UMAN KIF UKOLL TAL-EKWITÀ EDUKATTIVA. ORGANIZZAZZJONIJIET INTERNAZZJONALI BĦALL-OECD U L-UE JPOĠĠU L-AĊĊESS GĦAL U T-TLESTIJA TA’ XI FORMA TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA BĦALA L-LIVELL MINIMU TA’ EDUKAZZJONI MEĦTIEĠ GĦALL-INKLUŻJONI SOĊJALI U TAX-XOGĦOL. MIL-LAT TA’ EKWITÀ, L-AĊĊESS GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA JSIR MEKKANIŻMU EWLIENI TA’ ESKLUŻJONI JEW INKLUŻJONI EDUKATTIVA LI JAFFETTWA ĦAFNA ŻGĦAŻAGĦ F’PAJJIŻNA. BARRA MINN HEKK, L-OPPORTUNITAJIET TA’ EDUKAZZJONI TA’ WARA S-16-IL SENA HUMA MIBNIJA MHUX BISS MILL-FATT TAL-AĊĊESS JEW MHUX GĦALL-EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA IŻDA WKOLL MIT-TIP TA’ STUDJI LI JIĠU AĊĊESSATI U L-OPPORTUNITAJIET TA’ SUĊĊESS LI JIRRIŻULTAW MINNHOM. _x000D_ għandu jinżamm f’moħħu, barra minn hekk, li l-OPPORTUNITAJIET EDUKATIVI POST-16 MHUX DISTRIBUTAT TA’ FORMAZZJONIJIET ekwitattivi f’ISTINTI URBAN KONTESSJONALI. IL-KUNDIZZJONIJIET SOĊJALI U SKOLASTIĊI FIL-VIĊINAT TAL-BLIET KBAR KUNDIZZJONI L-KONTINWITÀ TAL-ISTUDJI. L-GĦARFIEN TAL-KARATTERISTIĊI SPEĊIFIĊI TAL-KUNTEST LOKALI LI FIH JINBNEW DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA GĦAN FUNDAMENTALI GĦALL-ARTIKOLAZZJONI TA’ POLITIKI EDUKATTIVI EFFETTIVI KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. _x000D_ l-OBJETTIVA TAL-PROJECT TIEGĦU KIF L-ELECZZJONIJIET EDUĊJETTIVI U Tranżizzjonijiet TIEGĦEK GĦANDHOM L-EDUKAZZJONI TAL-POST-OBLIGATORJU Sekondarja PARTI A Fokus TRIPLI: TERRITORJALI, ISTITUZZJONALI U SUĠĠETTIVI. L-ANALIŻI SE SSIR F’MADRID U BARĊELLONA. L-GĦAŻLA TA’ DAWN IL-BLIET B’SEGREGAZZJONI URBANA GĦOLJA U INUGWALJANZA EKONOMIKA TIŻGURA LI INTI TISTA’ TESPLORA R-RWOL LI GĦANDHOM ID-DIFFERENZI TERRITORJALI FIL-FOND. FILWAQT LI FI SPANJA GĦANDNA DIVERSI STUDJI DWAR IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI, L-EBDA WIEĦED MA JINDIRIZZA SIMULTANJAMENT IR-RELAZZJONI BEJN DAWN IT-TLIET VARJABBLI, IĊ-ĊWIEVET GĦAL ANALIŻI SISTEMATIKA TAS-SUĠĠETT. BIEX JINTLAĦAQ DAN L-OBJETTIV ĠENERALI, IL-PROĠETT HUWA STRUTTURAT FUQ IL-BAŻI TA’ TLIET OBJETTIVI SEKONDARJI: (1) TISTMA L-INUGWALJANZA TERRITORJALI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI F’MADRID U BARĊELLONA U TIVVALUTA L-EŻISTENZA TA’ EFFETT TA’ VIĊINAT FUQ IT-TRANŻIZZJONIJIET GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA; (2) LI JIĠI STUDJAT L-IMPATT TAD-DINAMIKA ISTITUZZJONALI FUQ L-ORJENTAZZJONI EDUKATTIVA U L-PROĊESSI TA’ TRANŻIZZJONI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ; U (3) Jixtru l-loġika tal-għażla taż-żgħażagħ, biex jieħdu sehem f’analiżi f’termini ta’ kif ir-“razzjonalitajiet” tagħhom huma mibnija fil-futur tal-għażla ta’ STUDIES POST-OBLIGATORJU._x000D_ dan il-PERSPECTIVE INTEGRATA se jiġi żviluppat għall-METHODOLOĠJU POST-OBLIGATORJU. ABBAŻI TA’ BAŻIJIET TAD-DATA TAŻ-ŻEWĠ BLIET BIEX JIĠU IDENTIFIKATI L-INUGWALJANZI TERRITORJALI FIR-RATI TA’ TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U L-GĦAŻLIET TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA, L-ISTUDJU SE JONQOS GĦALL-GĦAŻLA TA’ TERRITORJI, SKEJJEL U STUDENTI, LI SE JIPPERMETTI LI TIĠI INDIRIZZATA B’MOD KONĠUNT IL-KONFIGURAZZJONI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI GĦAL WARA S-16-IL OPPORTUNITÀ EDUKATTIVA. IL-FEHIM TAL-PROĊESSI TAT-TISWIR TA’ DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA INFORMAZZJONI TA’ VALUR KBIR GĦALL-IPPJANAR EDUKATTIV U GĦALL-ISTABBILIMENT TA’ STRATEĠIJI TA’ AZZJONI POLITIKA FLESSIBBLI BIŻŻEJJED ADATTATI GĦALL-KUNTEST LOKALI FIL-ĠLIEDA KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ WARA LI JILĦQU L-ETÀ LEGALI TAL-EDUKAZZJONI OBBLIGATORJA HUMA TEMA ĊENTRALI TAL-POLITIKA EDUKATTIVA, KEMM MIL-LAT TAL-FORMAZZJONI TAL-KAPITAL UMAN KIF UKOLL TAL-EKWITÀ EDUKATTIVA. ORGANIZZAZZJONIJIET INTERNAZZJONALI BĦALL-OECD U L-UE JPOĠĠU L-AĊĊESS GĦAL U T-TLESTIJA TA’ XI FORMA TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA BĦALA L-LIVELL MINIMU TA’ EDUKAZZJONI MEĦTIEĠ GĦALL-INKLUŻJONI SOĊJALI U TAX-XOGĦOL. MIL-LAT TA’ EKWITÀ, L-AĊĊESS GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA JSIR MEKKANIŻMU EWLIENI TA’ ESKLUŻJONI JEW INKLUŻJONI EDUKATTIVA LI JAFFETTWA ĦAFNA ŻGĦAŻAGĦ F’PAJJIŻNA. BARRA MINN HEKK, L-OPPORTUNITAJIET TA’ EDUKAZZJONI TA’ WARA S-16-IL SENA HUMA MIBNIJA MHUX BISS MILL-FATT TAL-AĊĊESS JEW MHUX GĦALL-EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA IŻDA WKOLL MIT-TIP TA’ STUDJI LI JIĠU AĊĊESSATI U L-OPPORTUNITAJIET TA’ SUĊĊESS LI JIRRIŻULTAW MINNHOM. _x000D_ għandu jinżamm f’moħħu, barra minn hekk, li l-OPPORTUNITAJIET EDUKATIVI POST-16 MHUX DISTRIBUTAT TA’ FORMAZZJONIJIET ekwitattivi f’ISTINTI URBAN KONTESSJONALI. IL-KUNDIZZJONIJIET SOĊJALI U SKOLASTIĊI FIL-VIĊINAT TAL-BLIET KBAR KUNDIZZJONI L-KONTINWITÀ TAL-ISTUDJI. L-GĦARFIEN TAL-KARATTERISTIĊI SPEĊIFIĊI TAL-KUNTEST LOKALI LI FIH JINBNEW DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA GĦAN FUNDAMENTALI GĦALL-ARTIKOLAZZJONI TA’ POLITIKI EDUKATTIVI EFFETTIVI KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. _x000D_ l-OBJETTIVA TAL-PROJECT TIEGĦU KIF L-ELECZZJONIJIET EDUĊJETTIVI U Tranżizzjonijiet TIEGĦEK GĦANDHOM L-EDUKAZZJONI TAL-POST-OBLIGATORJU Sekondarja PARTI A Fokus TRIPLI: TERRITORJALI, ISTITUZZJONALI U SUĠĠETTIVI. L-ANALIŻI SE SSIR F’MADRID U BARĊELLONA. L-GĦAŻLA TA’ DAWN IL-BLIET B’SEGREGAZZJONI URBANA GĦOLJA U INUGWALJANZA EKONOMIKA TIŻGURA LI INTI TISTA’ TESPLORA R-RWOL LI GĦANDHOM ID-DIFFERENZI TERRITORJALI FIL-FOND. FILWAQT LI FI SPANJA GĦANDNA DIVERSI STUDJI DWAR IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI, L-EBDA WIEĦED MA JINDIRIZZA SIMULTANJAMENT IR-RELAZZJONI BEJN DAWN IT-TLIET VARJABBLI, IĊ-ĊWIEVET GĦAL ANALIŻI SISTEMATIKA TAS-SUĠĠETT. BIEX JINTLAĦAQ DAN L-OBJETTIV ĠENERALI, IL-PROĠETT HUWA STRUTTURAT FUQ IL-BAŻI TA’ TLIET OBJETTIVI SEKONDARJI: (1) TISTMA L-INUGWALJANZA TERRITORJALI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI F’MADRID U BARĊELLONA U TIVVALUTA L-EŻISTENZA TA’ EFFETT TA’ VIĊINAT FUQ IT-TRANŻIZZJONIJIET GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA; (2) LI JIĠI STUDJAT L-IMPATT TAD-DINAMIKA ISTITUZZJONALI FUQ L-ORJENTAZZJONI EDUKATTIVA U L-PROĊESSI TA’ TRANŻIZZJONI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ; U (3) Jixtru l-loġika tal-għażla taż-żgħażagħ, biex jieħdu sehem f’analiżi f’termini ta’ kif ir-“razzjonalitajiet” tagħhom huma mibnija fil-futur tal-għażla ta’ STUDIES POST-OBLIGATORJU._x000D_ dan il-PERSPECTIVE INTEGRATA se jiġi żviluppat għall-METHODOLOĠJU POST-OBLIGATORJU. ABBAŻI TA’ BAŻIJIET TAD-DATA TAŻ-ŻEWĠ BLIET BIEX JIĠU IDENTIFIKATI L-INUGWALJANZI TERRITORJALI FIR-RATI TA’ TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U L-GĦAŻLIET TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA, L-ISTUDJU SE JONQOS GĦALL-GĦAŻLA TA’ TERRITORJI, SKEJJEL U STUDENTI, LI SE JIPPERMETTI LI TIĠI INDIRIZZATA B’MOD KONĠUNT IL-KONFIGURAZZJONI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI GĦAL WARA S-16-IL OPPORTUNITÀ EDUKATTIVA. IL-FEHIM TAL-PROĊESSI TAT-TISWIR TA’ DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA INFORMAZZJONI TA’ VALUR KBIR GĦALL-IPPJANAR EDUKATTIV U GĦALL-ISTABBILIMENT TA’ STRATEĠIJI TA’ AZZJONI POLITIKA FLESSIBBLI BIŻŻEJJED ADATTATI GĦALL-KUNTEST LOKALI FIL-ĠLIEDA KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
JAUNIEŠU PĀREJA UZ IZGLĪTĪBU PĒC OBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS VECUMA SASNIEGŠANAS IR IZGLĪTĪBAS POLITIKAS GALVENĀ TĒMA GAN NO CILVĒKKAPITĀLA VEIDOŠANAS, GAN NO IZGLĪTĪBAS VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA. STARPTAUTISKĀS ORGANIZĀCIJAS, PIEMĒRAM, ESAO UN ES, KĀDA VEIDA PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS PIEEJAMĪBU UN PABEIGŠANU NOSAKA PAR MINIMĀLO IZGLĪTĪBAS LĪMENI, KAS NEPIECIEŠAMS SOCIĀLAJAI UN DARBA INTEGRĀCIJAI. NO VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA PIEKĻUVE PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IEGŪŠANAI KĻŪST PAR GALVENO ATSTUMTĪBAS VAI IZGLĪTĪBAS IEKĻAUŠANAS MEHĀNISMU, KAS SKAR DAUDZUS JAUNIEŠUS MŪSU VALSTĪ. TURKLĀT IZGLĪTĪBAS IESPĒJAS LAIKPOSMAM PĒC 16. GADA VEIDO NE TIKAI TAS, KA IR PIEEJAMA VAI NAV PIEEJAMA PĒCOBLIGĀTĀ IZGLĪTĪBA, BET ARĪ PIEEJAMO STUDIJU VEIDS UN NO TĀM IZRIETOŠĀS PANĀKUMU IESPĒJAS. turklāt jāpatur prātā, ka EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NEDRĪKST ATTIECĪBĀ URBAN CONTEXT DISTINTIES URBAN CONTEXT DISTINTIES NEDRĪKST PIEDĀVĀJUMIEM. SOCIĀLO UN IZGLĪTĪBAS APSTĀKĻI APKAIMĒ LIELO PILSĒTU NOSACĪJUMS NEPĀRTRAUKTĪBU STUDIJU. ZINĀŠANAS PAR VIETĒJĀ KONTEKSTA ĪPATNĪBĀM, KURĀS TIEK VEIDOTAS ŠĪS IESPĒJAS, IR BŪTISKS MĒRĶIS, LAI FORMULĒTU EFEKTĪVU IZGLĪTĪBAS POLITIKU PRET MĀCĪBU PRIEKŠLAICĪGU PĀRTRAUKŠANU. _x000D_ PROJEKTS OBJEKTĪVS IZVĒLĒŠANA kā IZDEVUMU IZDEVUMI UN JAUTĀJUMI Sekundārā POST-OBLIGATORIJAS IZDEVUMU IZDEVUMU A DAĻA TRIPLE Focus: TERITORIĀLS, INSTITUCIONĀLS UN SUBJEKTĪVS. ANALĪZE NOTIKS MADRIDĒ UN BARSELONĀ. ŠO PILSĒTU IZVĒLE AR AUGSTU PILSĒTU SEGREGĀCIJU UN EKONOMISKO NEVIENLĪDZĪBU NODROŠINA IESPĒJU PADZIĻINĀTI IZPĒTĪT TERITORIĀLO ATŠĶIRĪBU NOZĪMI. LAI GAN SPĀNIJĀ MUMS IR DAŽĀDI PĒTĪJUMI PAR PĀREJU UZ IZGLĪTĪBU, NEVIENS VIENLAIKUS NERISINA ATTIECĪBAS STARP ŠIEM TRIM MAINĪGAJIEM LIELUMIEM, KAS IR JAUTĀJUMA SISTEMĀTISKAS ANALĪZES ATSLĒGAS. LAI SASNIEGTU ŠO VISPĀRĒJO MĒRĶI, PROJEKTS IR STRUKTURĒTS, PAMATOJOTIES UZ TRIM APAKŠMĒRĶIEM: (1) NOVĒRTĒT IZGLĪTĪBAS IESPĒJU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU MADRIDĒ UN BARSELONĀ UN NOVĒRTĒT APKĀRTNES IETEKMI UZ PĀREJU UZ PĒCOBLIGĀTU IZGLĪTĪBU; (2) IZPĒTĪT INSTITUCIONĀLĀS DINAMIKAS IETEKMI UZ JAUNIEŠU IZGLĪTĪBAS ORIENTĀCIJU UN PĀREJAS PROCESIEM; Un (3) Pērciet jauniešu izvēles loģiku, lai piedalītos analīzē par to, kā viņu “racionalitātes” tiek veidotas nākotnē pēc POST-OBLIGATORY STUDIES izvēles._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE tiks izstrādāts POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PAMATOJOTIES UZ ABU PILSĒTU DATUBĀZĒM, LAI NOTEIKTU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU SKOLU PAMEŠANAS RĀDĪTĀJOS UN PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IESPĒJĀS, PĒTĪJUMS SAMAZINĀSIES LĪDZ TERITORIJU, SKOLU UN STUDENTU ATLASEI, KAS ĻAUS KOPĪGI PIEVĒRSTIES IZGLĪTĪBAS IESPĒJU KONFIGURĀCIJAI PĒC 16. GADA. IZPRATNE PAR ŠO IESPĒJU VEIDOŠANAS PROCESIEM IR ĻOTI VĒRTĪGA INFORMĀCIJA IZGLĪTĪBAS PLĀNOŠANAI UN PIETIEKAMI ELASTĪGU POLITISKĀS RĪCĪBAS STRATĒĢIJU IZSTRĀDEI, KAS PIELĀGOTAS VIETĒJIEM APSTĀKĻIEM CĪŅĀ PRET PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: JAUNIEŠU PĀREJA UZ IZGLĪTĪBU PĒC OBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS VECUMA SASNIEGŠANAS IR IZGLĪTĪBAS POLITIKAS GALVENĀ TĒMA GAN NO CILVĒKKAPITĀLA VEIDOŠANAS, GAN NO IZGLĪTĪBAS VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA. STARPTAUTISKĀS ORGANIZĀCIJAS, PIEMĒRAM, ESAO UN ES, KĀDA VEIDA PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS PIEEJAMĪBU UN PABEIGŠANU NOSAKA PAR MINIMĀLO IZGLĪTĪBAS LĪMENI, KAS NEPIECIEŠAMS SOCIĀLAJAI UN DARBA INTEGRĀCIJAI. NO VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA PIEKĻUVE PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IEGŪŠANAI KĻŪST PAR GALVENO ATSTUMTĪBAS VAI IZGLĪTĪBAS IEKĻAUŠANAS MEHĀNISMU, KAS SKAR DAUDZUS JAUNIEŠUS MŪSU VALSTĪ. TURKLĀT IZGLĪTĪBAS IESPĒJAS LAIKPOSMAM PĒC 16. GADA VEIDO NE TIKAI TAS, KA IR PIEEJAMA VAI NAV PIEEJAMA PĒCOBLIGĀTĀ IZGLĪTĪBA, BET ARĪ PIEEJAMO STUDIJU VEIDS UN NO TĀM IZRIETOŠĀS PANĀKUMU IESPĒJAS. turklāt jāpatur prātā, ka EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NEDRĪKST ATTIECĪBĀ URBAN CONTEXT DISTINTIES URBAN CONTEXT DISTINTIES NEDRĪKST PIEDĀVĀJUMIEM. SOCIĀLO UN IZGLĪTĪBAS APSTĀKĻI APKAIMĒ LIELO PILSĒTU NOSACĪJUMS NEPĀRTRAUKTĪBU STUDIJU. ZINĀŠANAS PAR VIETĒJĀ KONTEKSTA ĪPATNĪBĀM, KURĀS TIEK VEIDOTAS ŠĪS IESPĒJAS, IR BŪTISKS MĒRĶIS, LAI FORMULĒTU EFEKTĪVU IZGLĪTĪBAS POLITIKU PRET MĀCĪBU PRIEKŠLAICĪGU PĀRTRAUKŠANU. _x000D_ PROJEKTS OBJEKTĪVS IZVĒLĒŠANA kā IZDEVUMU IZDEVUMI UN JAUTĀJUMI Sekundārā POST-OBLIGATORIJAS IZDEVUMU IZDEVUMU A DAĻA TRIPLE Focus: TERITORIĀLS, INSTITUCIONĀLS UN SUBJEKTĪVS. ANALĪZE NOTIKS MADRIDĒ UN BARSELONĀ. ŠO PILSĒTU IZVĒLE AR AUGSTU PILSĒTU SEGREGĀCIJU UN EKONOMISKO NEVIENLĪDZĪBU NODROŠINA IESPĒJU PADZIĻINĀTI IZPĒTĪT TERITORIĀLO ATŠĶIRĪBU NOZĪMI. LAI GAN SPĀNIJĀ MUMS IR DAŽĀDI PĒTĪJUMI PAR PĀREJU UZ IZGLĪTĪBU, NEVIENS VIENLAIKUS NERISINA ATTIECĪBAS STARP ŠIEM TRIM MAINĪGAJIEM LIELUMIEM, KAS IR JAUTĀJUMA SISTEMĀTISKAS ANALĪZES ATSLĒGAS. LAI SASNIEGTU ŠO VISPĀRĒJO MĒRĶI, PROJEKTS IR STRUKTURĒTS, PAMATOJOTIES UZ TRIM APAKŠMĒRĶIEM: (1) NOVĒRTĒT IZGLĪTĪBAS IESPĒJU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU MADRIDĒ UN BARSELONĀ UN NOVĒRTĒT APKĀRTNES IETEKMI UZ PĀREJU UZ PĒCOBLIGĀTU IZGLĪTĪBU; (2) IZPĒTĪT INSTITUCIONĀLĀS DINAMIKAS IETEKMI UZ JAUNIEŠU IZGLĪTĪBAS ORIENTĀCIJU UN PĀREJAS PROCESIEM; Un (3) Pērciet jauniešu izvēles loģiku, lai piedalītos analīzē par to, kā viņu “racionalitātes” tiek veidotas nākotnē pēc POST-OBLIGATORY STUDIES izvēles._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE tiks izstrādāts POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PAMATOJOTIES UZ ABU PILSĒTU DATUBĀZĒM, LAI NOTEIKTU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU SKOLU PAMEŠANAS RĀDĪTĀJOS UN PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IESPĒJĀS, PĒTĪJUMS SAMAZINĀSIES LĪDZ TERITORIJU, SKOLU UN STUDENTU ATLASEI, KAS ĻAUS KOPĪGI PIEVĒRSTIES IZGLĪTĪBAS IESPĒJU KONFIGURĀCIJAI PĒC 16. GADA. IZPRATNE PAR ŠO IESPĒJU VEIDOŠANAS PROCESIEM IR ĻOTI VĒRTĪGA INFORMĀCIJA IZGLĪTĪBAS PLĀNOŠANAI UN PIETIEKAMI ELASTĪGU POLITISKĀS RĪCĪBAS STRATĒĢIJU IZSTRĀDEI, KAS PIELĀGOTAS VIETĒJIEM APSTĀKĻIEM CĪŅĀ PRET PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: JAUNIEŠU PĀREJA UZ IZGLĪTĪBU PĒC OBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS VECUMA SASNIEGŠANAS IR IZGLĪTĪBAS POLITIKAS GALVENĀ TĒMA GAN NO CILVĒKKAPITĀLA VEIDOŠANAS, GAN NO IZGLĪTĪBAS VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA. STARPTAUTISKĀS ORGANIZĀCIJAS, PIEMĒRAM, ESAO UN ES, KĀDA VEIDA PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS PIEEJAMĪBU UN PABEIGŠANU NOSAKA PAR MINIMĀLO IZGLĪTĪBAS LĪMENI, KAS NEPIECIEŠAMS SOCIĀLAJAI UN DARBA INTEGRĀCIJAI. NO VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA PIEKĻUVE PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IEGŪŠANAI KĻŪST PAR GALVENO ATSTUMTĪBAS VAI IZGLĪTĪBAS IEKĻAUŠANAS MEHĀNISMU, KAS SKAR DAUDZUS JAUNIEŠUS MŪSU VALSTĪ. TURKLĀT IZGLĪTĪBAS IESPĒJAS LAIKPOSMAM PĒC 16. GADA VEIDO NE TIKAI TAS, KA IR PIEEJAMA VAI NAV PIEEJAMA PĒCOBLIGĀTĀ IZGLĪTĪBA, BET ARĪ PIEEJAMO STUDIJU VEIDS UN NO TĀM IZRIETOŠĀS PANĀKUMU IESPĒJAS. turklāt jāpatur prātā, ka EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NEDRĪKST ATTIECĪBĀ URBAN CONTEXT DISTINTIES URBAN CONTEXT DISTINTIES NEDRĪKST PIEDĀVĀJUMIEM. SOCIĀLO UN IZGLĪTĪBAS APSTĀKĻI APKAIMĒ LIELO PILSĒTU NOSACĪJUMS NEPĀRTRAUKTĪBU STUDIJU. ZINĀŠANAS PAR VIETĒJĀ KONTEKSTA ĪPATNĪBĀM, KURĀS TIEK VEIDOTAS ŠĪS IESPĒJAS, IR BŪTISKS MĒRĶIS, LAI FORMULĒTU EFEKTĪVU IZGLĪTĪBAS POLITIKU PRET MĀCĪBU PRIEKŠLAICĪGU PĀRTRAUKŠANU. _x000D_ PROJEKTS OBJEKTĪVS IZVĒLĒŠANA kā IZDEVUMU IZDEVUMI UN JAUTĀJUMI Sekundārā POST-OBLIGATORIJAS IZDEVUMU IZDEVUMU A DAĻA TRIPLE Focus: TERITORIĀLS, INSTITUCIONĀLS UN SUBJEKTĪVS. ANALĪZE NOTIKS MADRIDĒ UN BARSELONĀ. ŠO PILSĒTU IZVĒLE AR AUGSTU PILSĒTU SEGREGĀCIJU UN EKONOMISKO NEVIENLĪDZĪBU NODROŠINA IESPĒJU PADZIĻINĀTI IZPĒTĪT TERITORIĀLO ATŠĶIRĪBU NOZĪMI. LAI GAN SPĀNIJĀ MUMS IR DAŽĀDI PĒTĪJUMI PAR PĀREJU UZ IZGLĪTĪBU, NEVIENS VIENLAIKUS NERISINA ATTIECĪBAS STARP ŠIEM TRIM MAINĪGAJIEM LIELUMIEM, KAS IR JAUTĀJUMA SISTEMĀTISKAS ANALĪZES ATSLĒGAS. LAI SASNIEGTU ŠO VISPĀRĒJO MĒRĶI, PROJEKTS IR STRUKTURĒTS, PAMATOJOTIES UZ TRIM APAKŠMĒRĶIEM: (1) NOVĒRTĒT IZGLĪTĪBAS IESPĒJU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU MADRIDĒ UN BARSELONĀ UN NOVĒRTĒT APKĀRTNES IETEKMI UZ PĀREJU UZ PĒCOBLIGĀTU IZGLĪTĪBU; (2) IZPĒTĪT INSTITUCIONĀLĀS DINAMIKAS IETEKMI UZ JAUNIEŠU IZGLĪTĪBAS ORIENTĀCIJU UN PĀREJAS PROCESIEM; Un (3) Pērciet jauniešu izvēles loģiku, lai piedalītos analīzē par to, kā viņu “racionalitātes” tiek veidotas nākotnē pēc POST-OBLIGATORY STUDIES izvēles._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE tiks izstrādāts POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PAMATOJOTIES UZ ABU PILSĒTU DATUBĀZĒM, LAI NOTEIKTU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU SKOLU PAMEŠANAS RĀDĪTĀJOS UN PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IESPĒJĀS, PĒTĪJUMS SAMAZINĀSIES LĪDZ TERITORIJU, SKOLU UN STUDENTU ATLASEI, KAS ĻAUS KOPĪGI PIEVĒRSTIES IZGLĪTĪBAS IESPĒJU KONFIGURĀCIJAI PĒC 16. GADA. IZPRATNE PAR ŠO IESPĒJU VEIDOŠANAS PROCESIEM IR ĻOTI VĒRTĪGA INFORMĀCIJA IZGLĪTĪBAS PLĀNOŠANAI UN PIETIEKAMI ELASTĪGU POLITISKĀS RĪCĪBAS STRATĒĢIJU IZSTRĀDEI, KAS PIELĀGOTAS VIETĒJIEM APSTĀKĻIEM CĪŅĀ PRET PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ZMENY VO VZDELÁVANÍ MLADÝCH ĽUDÍ PO DOSIAHNUTÍ ZÁKONNÉHO VEKU POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY SÚ ÚSTREDNOU TÉMOU VZDELÁVACEJ POLITIKY, A TO Z HĽADISKA TVORBY ĽUDSKÉHO KAPITÁLU A ROVNOSTI VO VZDELÁVANÍ. MEDZINÁRODNÉ ORGANIZÁCIE, AKO JE OECD A EÚ, POVAŽUJÚ PRÍSTUP K URČITEJ FORME POSTPOVINNÉHO VZDELÁVANIA A JEHO UKONČENIE ZA MINIMÁLNU ÚROVEŇ VZDELANIA POTREBNÚ NA SOCIÁLNE A PRACOVNÉ ZAČLENENIE. Z HĽADISKA ROVNOSTI SA PRÍSTUP K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU STÁVA KĽÚČOVÝM MECHANIZMOM VYLÚČENIA ALEBO ZAČLENENIA DO VZDELÁVANIA, KTORÝ POSTIHUJE MNOHÝCH MLADÝCH ĽUDÍ V NAŠEJ KRAJINE. OKREM TOHO, MOŽNOSTI VZDELÁVANIA V OBDOBÍ PO 16 ROKOCH SÚ POSTAVENÉ NIELEN NA ZÁKLADE PRÍSTUPU ALEBO NIE K POSTPOVINNÉMU VZDELÁVANIU, ALE AJ NA ZÁKLADE TYPU ŠTÚDIA, KU KTORÉMU SA PRISTUPUJE, A PRÍLEŽITOSTÍ NA ÚSPECH, KTORÉ Z NICH VYPLÝVAJÚ. _x000D_ je okrem toho potrebné mať na pamäti, že EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nie sú uvedené v rovných formuláciách v URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIÁLNE A ŠKOLSKÉ PODMIENKY V SUSEDSTVE VEĽKÝCH MIEST PODMIEŇUJÚ KONTINUITU ŠTÚDIÍ. ZNALOSŤ OSOBITNÝCH CHARAKTERISTÍK MIESTNEHO KONTEXTU, V KTOROM SA TIETO PRÍLEŽITOSTI BUDUJÚ, JE ZÁKLADNÝM CIEĽOM FORMULOVAŤ ÚČINNÉ VZDELÁVACIE POLITIKY PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. _x000D_ PROJEKTNÝ OBJEKTU JE BUJÚCIE Ako EDUKATÍVNE ELEKCIE A Prechody YOUTH NA Secundárne POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: ÚZEMNÉ, INŠTITUCIONÁLNE A SUBJEKTÍVNE. ANALÝZA SA USKUTOČNÍ V MADRIDE A BARCELONE. VÝBER TÝCHTO MIEST S VYSOKOU MESTSKOU SEGREGÁCIOU A HOSPODÁRSKOU NEROVNOSŤOU ZABEZPEČUJE, ŽE MÔŽETE PRESKÚMAŤ ÚLOHU, KTORÚ ZOHRÁVAJÚ ÚZEMNÉ ROZDIELY V HĹBKE. ZATIAĽ ČO V ŠPANIELSKU MÁME RÔZNE ŠTÚDIE O PRECHODE DO VZDELÁVANIA, ŽIADNA SA SÚČASNE NEZAOBERÁ VZŤAHOM MEDZI TÝMITO TROMI PREMENNÝMI, KĽÚČMI K SYSTEMATICKEJ ANALÝZE TÉMY. NA DOSIAHNUTIE TOHTO VŠEOBECNÉHO CIEĽA JE PROJEKT ŠTRUKTÚROVANÝ NA ZÁKLADE TROCH ČIASTKOVÝCH CIEĽOV: (1) ODHADNÚŤ ÚZEMNÚ NEROVNOSŤ VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ V MADRIDE A BARCELONE A POSÚDIŤ EXISTENCIU SUSEDSKÉHO VPLYVU NA PRECHOD K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU; (2) SKÚMAŤ VPLYV INŠTITUCIONÁLNEJ DYNAMIKY NA SMEROVANIE VZDELÁVANIA A PROCESY PRECHODU MLADÝCH ĽUDÍ; A (3) Kúpiť logiku výberu mladých ľudí, podieľať sa na analýze z hľadiska toho, ako sú ich „racionality“ vytvorené v budúcnosti výberu POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Táto INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinutá na POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADE DATABÁZ OBOCH MIEST S CIEĽOM IDENTIFIKOVAŤ ÚZEMNÉ NEROVNOSTI V MIERE PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A MOŽNOSTIACH PO POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKE SA ŠTÚDIA ZNÍŽI NA VÝBER ÚZEMÍ, ŠKÔL A ŠTUDENTOV, ČO UMOŽNÍ SPOLOČNE RIEŠIŤ KONFIGURÁCIU VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ NA OBDOBIE PO 16 ROKOCH. POCHOPENIE PROCESOV FORMOVANIA TÝCHTO PRÍLEŽITOSTÍ JE VEĽMI CENNOU INFORMÁCIOU PRE PLÁNOVANIE VZDELÁVANIA A PRE VYTVORENIE DOSTATOČNE FLEXIBILNÝCH POLITICKÝCH AKČNÝCH STRATÉGIÍ PRISPÔSOBENÝCH MIESTNEMU KONTEXTU V BOJI PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: ZMENY VO VZDELÁVANÍ MLADÝCH ĽUDÍ PO DOSIAHNUTÍ ZÁKONNÉHO VEKU POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY SÚ ÚSTREDNOU TÉMOU VZDELÁVACEJ POLITIKY, A TO Z HĽADISKA TVORBY ĽUDSKÉHO KAPITÁLU A ROVNOSTI VO VZDELÁVANÍ. MEDZINÁRODNÉ ORGANIZÁCIE, AKO JE OECD A EÚ, POVAŽUJÚ PRÍSTUP K URČITEJ FORME POSTPOVINNÉHO VZDELÁVANIA A JEHO UKONČENIE ZA MINIMÁLNU ÚROVEŇ VZDELANIA POTREBNÚ NA SOCIÁLNE A PRACOVNÉ ZAČLENENIE. Z HĽADISKA ROVNOSTI SA PRÍSTUP K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU STÁVA KĽÚČOVÝM MECHANIZMOM VYLÚČENIA ALEBO ZAČLENENIA DO VZDELÁVANIA, KTORÝ POSTIHUJE MNOHÝCH MLADÝCH ĽUDÍ V NAŠEJ KRAJINE. OKREM TOHO, MOŽNOSTI VZDELÁVANIA V OBDOBÍ PO 16 ROKOCH SÚ POSTAVENÉ NIELEN NA ZÁKLADE PRÍSTUPU ALEBO NIE K POSTPOVINNÉMU VZDELÁVANIU, ALE AJ NA ZÁKLADE TYPU ŠTÚDIA, KU KTORÉMU SA PRISTUPUJE, A PRÍLEŽITOSTÍ NA ÚSPECH, KTORÉ Z NICH VYPLÝVAJÚ. _x000D_ je okrem toho potrebné mať na pamäti, že EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nie sú uvedené v rovných formuláciách v URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIÁLNE A ŠKOLSKÉ PODMIENKY V SUSEDSTVE VEĽKÝCH MIEST PODMIEŇUJÚ KONTINUITU ŠTÚDIÍ. ZNALOSŤ OSOBITNÝCH CHARAKTERISTÍK MIESTNEHO KONTEXTU, V KTOROM SA TIETO PRÍLEŽITOSTI BUDUJÚ, JE ZÁKLADNÝM CIEĽOM FORMULOVAŤ ÚČINNÉ VZDELÁVACIE POLITIKY PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. _x000D_ PROJEKTNÝ OBJEKTU JE BUJÚCIE Ako EDUKATÍVNE ELEKCIE A Prechody YOUTH NA Secundárne POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: ÚZEMNÉ, INŠTITUCIONÁLNE A SUBJEKTÍVNE. ANALÝZA SA USKUTOČNÍ V MADRIDE A BARCELONE. VÝBER TÝCHTO MIEST S VYSOKOU MESTSKOU SEGREGÁCIOU A HOSPODÁRSKOU NEROVNOSŤOU ZABEZPEČUJE, ŽE MÔŽETE PRESKÚMAŤ ÚLOHU, KTORÚ ZOHRÁVAJÚ ÚZEMNÉ ROZDIELY V HĹBKE. ZATIAĽ ČO V ŠPANIELSKU MÁME RÔZNE ŠTÚDIE O PRECHODE DO VZDELÁVANIA, ŽIADNA SA SÚČASNE NEZAOBERÁ VZŤAHOM MEDZI TÝMITO TROMI PREMENNÝMI, KĽÚČMI K SYSTEMATICKEJ ANALÝZE TÉMY. NA DOSIAHNUTIE TOHTO VŠEOBECNÉHO CIEĽA JE PROJEKT ŠTRUKTÚROVANÝ NA ZÁKLADE TROCH ČIASTKOVÝCH CIEĽOV: (1) ODHADNÚŤ ÚZEMNÚ NEROVNOSŤ VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ V MADRIDE A BARCELONE A POSÚDIŤ EXISTENCIU SUSEDSKÉHO VPLYVU NA PRECHOD K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU; (2) SKÚMAŤ VPLYV INŠTITUCIONÁLNEJ DYNAMIKY NA SMEROVANIE VZDELÁVANIA A PROCESY PRECHODU MLADÝCH ĽUDÍ; A (3) Kúpiť logiku výberu mladých ľudí, podieľať sa na analýze z hľadiska toho, ako sú ich „racionality“ vytvorené v budúcnosti výberu POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Táto INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinutá na POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADE DATABÁZ OBOCH MIEST S CIEĽOM IDENTIFIKOVAŤ ÚZEMNÉ NEROVNOSTI V MIERE PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A MOŽNOSTIACH PO POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKE SA ŠTÚDIA ZNÍŽI NA VÝBER ÚZEMÍ, ŠKÔL A ŠTUDENTOV, ČO UMOŽNÍ SPOLOČNE RIEŠIŤ KONFIGURÁCIU VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ NA OBDOBIE PO 16 ROKOCH. POCHOPENIE PROCESOV FORMOVANIA TÝCHTO PRÍLEŽITOSTÍ JE VEĽMI CENNOU INFORMÁCIOU PRE PLÁNOVANIE VZDELÁVANIA A PRE VYTVORENIE DOSTATOČNE FLEXIBILNÝCH POLITICKÝCH AKČNÝCH STRATÉGIÍ PRISPÔSOBENÝCH MIESTNEMU KONTEXTU V BOJI PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ZMENY VO VZDELÁVANÍ MLADÝCH ĽUDÍ PO DOSIAHNUTÍ ZÁKONNÉHO VEKU POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY SÚ ÚSTREDNOU TÉMOU VZDELÁVACEJ POLITIKY, A TO Z HĽADISKA TVORBY ĽUDSKÉHO KAPITÁLU A ROVNOSTI VO VZDELÁVANÍ. MEDZINÁRODNÉ ORGANIZÁCIE, AKO JE OECD A EÚ, POVAŽUJÚ PRÍSTUP K URČITEJ FORME POSTPOVINNÉHO VZDELÁVANIA A JEHO UKONČENIE ZA MINIMÁLNU ÚROVEŇ VZDELANIA POTREBNÚ NA SOCIÁLNE A PRACOVNÉ ZAČLENENIE. Z HĽADISKA ROVNOSTI SA PRÍSTUP K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU STÁVA KĽÚČOVÝM MECHANIZMOM VYLÚČENIA ALEBO ZAČLENENIA DO VZDELÁVANIA, KTORÝ POSTIHUJE MNOHÝCH MLADÝCH ĽUDÍ V NAŠEJ KRAJINE. OKREM TOHO, MOŽNOSTI VZDELÁVANIA V OBDOBÍ PO 16 ROKOCH SÚ POSTAVENÉ NIELEN NA ZÁKLADE PRÍSTUPU ALEBO NIE K POSTPOVINNÉMU VZDELÁVANIU, ALE AJ NA ZÁKLADE TYPU ŠTÚDIA, KU KTORÉMU SA PRISTUPUJE, A PRÍLEŽITOSTÍ NA ÚSPECH, KTORÉ Z NICH VYPLÝVAJÚ. _x000D_ je okrem toho potrebné mať na pamäti, že EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nie sú uvedené v rovných formuláciách v URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIÁLNE A ŠKOLSKÉ PODMIENKY V SUSEDSTVE VEĽKÝCH MIEST PODMIEŇUJÚ KONTINUITU ŠTÚDIÍ. ZNALOSŤ OSOBITNÝCH CHARAKTERISTÍK MIESTNEHO KONTEXTU, V KTOROM SA TIETO PRÍLEŽITOSTI BUDUJÚ, JE ZÁKLADNÝM CIEĽOM FORMULOVAŤ ÚČINNÉ VZDELÁVACIE POLITIKY PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. _x000D_ PROJEKTNÝ OBJEKTU JE BUJÚCIE Ako EDUKATÍVNE ELEKCIE A Prechody YOUTH NA Secundárne POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: ÚZEMNÉ, INŠTITUCIONÁLNE A SUBJEKTÍVNE. ANALÝZA SA USKUTOČNÍ V MADRIDE A BARCELONE. VÝBER TÝCHTO MIEST S VYSOKOU MESTSKOU SEGREGÁCIOU A HOSPODÁRSKOU NEROVNOSŤOU ZABEZPEČUJE, ŽE MÔŽETE PRESKÚMAŤ ÚLOHU, KTORÚ ZOHRÁVAJÚ ÚZEMNÉ ROZDIELY V HĹBKE. ZATIAĽ ČO V ŠPANIELSKU MÁME RÔZNE ŠTÚDIE O PRECHODE DO VZDELÁVANIA, ŽIADNA SA SÚČASNE NEZAOBERÁ VZŤAHOM MEDZI TÝMITO TROMI PREMENNÝMI, KĽÚČMI K SYSTEMATICKEJ ANALÝZE TÉMY. NA DOSIAHNUTIE TOHTO VŠEOBECNÉHO CIEĽA JE PROJEKT ŠTRUKTÚROVANÝ NA ZÁKLADE TROCH ČIASTKOVÝCH CIEĽOV: (1) ODHADNÚŤ ÚZEMNÚ NEROVNOSŤ VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ V MADRIDE A BARCELONE A POSÚDIŤ EXISTENCIU SUSEDSKÉHO VPLYVU NA PRECHOD K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU; (2) SKÚMAŤ VPLYV INŠTITUCIONÁLNEJ DYNAMIKY NA SMEROVANIE VZDELÁVANIA A PROCESY PRECHODU MLADÝCH ĽUDÍ; A (3) Kúpiť logiku výberu mladých ľudí, podieľať sa na analýze z hľadiska toho, ako sú ich „racionality“ vytvorené v budúcnosti výberu POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Táto INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinutá na POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADE DATABÁZ OBOCH MIEST S CIEĽOM IDENTIFIKOVAŤ ÚZEMNÉ NEROVNOSTI V MIERE PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A MOŽNOSTIACH PO POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKE SA ŠTÚDIA ZNÍŽI NA VÝBER ÚZEMÍ, ŠKÔL A ŠTUDENTOV, ČO UMOŽNÍ SPOLOČNE RIEŠIŤ KONFIGURÁCIU VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ NA OBDOBIE PO 16 ROKOCH. POCHOPENIE PROCESOV FORMOVANIA TÝCHTO PRÍLEŽITOSTÍ JE VEĽMI CENNOU INFORMÁCIOU PRE PLÁNOVANIE VZDELÁVANIA A PRE VYTVORENIE DOSTATOČNE FLEXIBILNÝCH POLITICKÝCH AKČNÝCH STRATÉGIÍ PRISPÔSOBENÝCH MIESTNEMU KONTEXTU V BOJI PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IS TÉAMA LÁRNACH DEN BHEARTAS OIDEACHAIS IAD AISTRITHE OIDEACHASÚLA DAOINE ÓGA TAR ÉIS AOIS DHLÍTHIÚIL NA SCOLAÍOCHTA ÉIGEANTAÍ A BHAINT AMACH, Ó THAOBH FOIRMIÚ CAIPITIL DHAONNA AGUS COTHROMAS OIDEACHAIS DE ARAON. CUIREANN EAGRAÍOCHTAÍ IDIRNÁISIÚNTA AMHAIL ECFE AGUS AE ROCHTAIN AR CHINEÁL ÉIGIN OIDEACHAIS IARÉIGEANTAIGH AGUS COMHLÁNÚ AN OIDEACHAIS SIN MAR AN T-ÍOSLEIBHÉAL OIDEACHAIS IS GÁ DON CHUIMSIÚ SÓISIALTA AGUS SAOTHAIR. Ó THAOBH COTHROMAIS DE, BÍONN ROCHTAIN AR OIDEACHAS IARÉIGEANTACH INA PRÍOMHSHÁSRA EISIAIMH NÓ CUIMSITHE OIDEACHAIS A THÉANN I BHFEIDHM AR GO LEOR DAOINE ÓGA INÁR DTÍR. THAIRIS SIN, NÍ HAMHÁIN GUR TRÍ ROCHTAIN A FHÁIL AR OIDEACHAS IAR-ÉIGEANTACH NÓ NÍ AR AN OIDEACHAS IARÉIGEANTACH AMHÁIN A THÓGTAR DEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16, ACH FREISIN LEIS AN GCINEÁL STAIDÉIR A NDÉANTAR ROCHTAIN ORTHU AGUS NA DEISEANNA RATHA A EASCRAÍONN ASTU. ní mór _x000D_ a choinneáil i gcuimhne, ina theannta sin, nach bhfuil na OIFIGÍOCHTAÍ oideachasúla POST-16 DÁ DHÉANAMH D’Fhoirgnimh Chothromasacha i DISTINTí CONTEXT URBAN. NA COINNÍOLLACHA SÓISIALTA AGUS SCOLAÍOCHTA I GCOMHARSANACHTAÍ NA GCATHRACHA MÓRA COINNÍOLL LEANÚNACHAS NA STAIDÉIR. TÁ EOLAS AR SHAINTRÉITHE AN CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL INA DTÓGTAR NA DEISEANNA SIN INA CHUSPÓIR BUNÚSACH CHUN BEARTAIS ÉIFEACHTACHA OIDEACHAIS I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A CHUR IN IÚL. _x000D_ TAR ÉIS AN PROJECTIVE A BHAINEANN LEIS AN TEICNIÚLA oideachasúil agus leis na haistrithe oideachais a ghabhann leis an EDUCATION POST-OBLIGATORY LE CUID Fócas TRÍ: CRÍOCHA, INSTITIÚIDÍ AGUS SUIBIACHTÚLA. DÉANFAR AN ANAILÍS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA. CINNTÍONN ROGHA NA GCATHRACHA SEO INA BHFUIL DEIGHILT UIRBEACH ARD AGUS ÉAGOTHROIME EACNAMAÍOCH GUR FÉIDIR LEAT INIÚCHADH A DHÉANAMH AR AN RÓL ATÁ AG DIFRÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA GO DOMHAIN. CÉ GO BHFUIL STAIDÉIR ÉAGSÚLA AGAINN SA SPÁINN AR AISTRITHE OIDEACHAIS, NÍ THUGANN AON DUINE AGHAIDH AG AN AM CÉANNA AR AN GCAIDREAMH IDIR NA TRÍ ATHRÓG SIN, EOCHRACHA CHUN ANAILÍS CHÓRASACH A DHÉANAMH AR AN TOPAIC. CHUN AN CUSPÓIR GINEARÁLTA SIN A BHAINT AMACH, DÉANTAR AN TIONSCADAL A STRUCHTÚRÚ AR BHONN TRÍ FHOCHUSPÓIR: (1) MEASTACHÁN A DHÉANAMH AR NEAMHIONANNAS CRÍOCHACH NA NDEISEANNA OIDEACHAIS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA AGUS MEASÚNÚ A DHÉANAMH AR ÉIFEACHT CHOMHARSANACHTA A BHEITH ANN AR AISTRITHE CHUIG OIDEACHAS IARÉIGEANTACH; (2) STAIDÉAR A DHÉANAMH AR THIONCHAR NA DINIMIC INSTITIÚIDEACH AR NA PRÓISIS TREOSHUÍMH OIDEACHAIS AGUS AISTRITHE ATÁ AG DAOINE ÓGA; Agus (3) Ceannaigh na loighce a bhaineann le daoine óga a roghnú, chun páirt a ghlacadh in anailís maidir leis an gcaoi a dtógtar a ‘réasúnachtaí’ sa todhchaí maidir leis an rogha STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ forbrófar an PERSPECTIVE INTEGRATED seo chuig POST-OBLITORY METHODOLOGY. BUNAITHE AR BHUNACHAIR SONRAÍ AN DÁ CHATHAIR CHUN ÉAGOTHROMAÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA A SHAINAITHINT I RÁTAÍ LUATHFHÁGÁLA SCOILE AGUS I ROGHANNA SCOLAÍOCHTA IARÉIGEANTACHA, LAGHDÓFAR AN STAIDÉAR GO ROGHNÚ NA GCRÍOCH, NA SCOILEANNA AGUS NA MAC LÉINN, RUD A FHÁGFAIDH GO MBEIFEAR IN ANN AGHAIDH A THABHAIRT GO COMHPHÁIRTEACH AR CHUMRAÍOCHT NA NDEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16. IS FAISNÉIS AN-LUACHMHAR Í AN TUISCINT AR NA PRÓISIS A BHAINEANN LEIS NA DEISEANNA SIN A MHÚNLÚ MAIDIR LE PLEANÁIL OIDEACHAIS AGUS MAIDIR LE STRAITÉISÍ GNÍOMHAÍOCHTA POLAITIÚLA ATÁ SOLÚBTHA GO LEOR A CHUR IN OIRIÚINT DON CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL SA CHOMHRAC I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE. (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: IS TÉAMA LÁRNACH DEN BHEARTAS OIDEACHAIS IAD AISTRITHE OIDEACHASÚLA DAOINE ÓGA TAR ÉIS AOIS DHLÍTHIÚIL NA SCOLAÍOCHTA ÉIGEANTAÍ A BHAINT AMACH, Ó THAOBH FOIRMIÚ CAIPITIL DHAONNA AGUS COTHROMAS OIDEACHAIS DE ARAON. CUIREANN EAGRAÍOCHTAÍ IDIRNÁISIÚNTA AMHAIL ECFE AGUS AE ROCHTAIN AR CHINEÁL ÉIGIN OIDEACHAIS IARÉIGEANTAIGH AGUS COMHLÁNÚ AN OIDEACHAIS SIN MAR AN T-ÍOSLEIBHÉAL OIDEACHAIS IS GÁ DON CHUIMSIÚ SÓISIALTA AGUS SAOTHAIR. Ó THAOBH COTHROMAIS DE, BÍONN ROCHTAIN AR OIDEACHAS IARÉIGEANTACH INA PRÍOMHSHÁSRA EISIAIMH NÓ CUIMSITHE OIDEACHAIS A THÉANN I BHFEIDHM AR GO LEOR DAOINE ÓGA INÁR DTÍR. THAIRIS SIN, NÍ HAMHÁIN GUR TRÍ ROCHTAIN A FHÁIL AR OIDEACHAS IAR-ÉIGEANTACH NÓ NÍ AR AN OIDEACHAS IARÉIGEANTACH AMHÁIN A THÓGTAR DEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16, ACH FREISIN LEIS AN GCINEÁL STAIDÉIR A NDÉANTAR ROCHTAIN ORTHU AGUS NA DEISEANNA RATHA A EASCRAÍONN ASTU. ní mór _x000D_ a choinneáil i gcuimhne, ina theannta sin, nach bhfuil na OIFIGÍOCHTAÍ oideachasúla POST-16 DÁ DHÉANAMH D’Fhoirgnimh Chothromasacha i DISTINTí CONTEXT URBAN. NA COINNÍOLLACHA SÓISIALTA AGUS SCOLAÍOCHTA I GCOMHARSANACHTAÍ NA GCATHRACHA MÓRA COINNÍOLL LEANÚNACHAS NA STAIDÉIR. TÁ EOLAS AR SHAINTRÉITHE AN CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL INA DTÓGTAR NA DEISEANNA SIN INA CHUSPÓIR BUNÚSACH CHUN BEARTAIS ÉIFEACHTACHA OIDEACHAIS I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A CHUR IN IÚL. _x000D_ TAR ÉIS AN PROJECTIVE A BHAINEANN LEIS AN TEICNIÚLA oideachasúil agus leis na haistrithe oideachais a ghabhann leis an EDUCATION POST-OBLIGATORY LE CUID Fócas TRÍ: CRÍOCHA, INSTITIÚIDÍ AGUS SUIBIACHTÚLA. DÉANFAR AN ANAILÍS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA. CINNTÍONN ROGHA NA GCATHRACHA SEO INA BHFUIL DEIGHILT UIRBEACH ARD AGUS ÉAGOTHROIME EACNAMAÍOCH GUR FÉIDIR LEAT INIÚCHADH A DHÉANAMH AR AN RÓL ATÁ AG DIFRÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA GO DOMHAIN. CÉ GO BHFUIL STAIDÉIR ÉAGSÚLA AGAINN SA SPÁINN AR AISTRITHE OIDEACHAIS, NÍ THUGANN AON DUINE AGHAIDH AG AN AM CÉANNA AR AN GCAIDREAMH IDIR NA TRÍ ATHRÓG SIN, EOCHRACHA CHUN ANAILÍS CHÓRASACH A DHÉANAMH AR AN TOPAIC. CHUN AN CUSPÓIR GINEARÁLTA SIN A BHAINT AMACH, DÉANTAR AN TIONSCADAL A STRUCHTÚRÚ AR BHONN TRÍ FHOCHUSPÓIR: (1) MEASTACHÁN A DHÉANAMH AR NEAMHIONANNAS CRÍOCHACH NA NDEISEANNA OIDEACHAIS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA AGUS MEASÚNÚ A DHÉANAMH AR ÉIFEACHT CHOMHARSANACHTA A BHEITH ANN AR AISTRITHE CHUIG OIDEACHAS IARÉIGEANTACH; (2) STAIDÉAR A DHÉANAMH AR THIONCHAR NA DINIMIC INSTITIÚIDEACH AR NA PRÓISIS TREOSHUÍMH OIDEACHAIS AGUS AISTRITHE ATÁ AG DAOINE ÓGA; Agus (3) Ceannaigh na loighce a bhaineann le daoine óga a roghnú, chun páirt a ghlacadh in anailís maidir leis an gcaoi a dtógtar a ‘réasúnachtaí’ sa todhchaí maidir leis an rogha STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ forbrófar an PERSPECTIVE INTEGRATED seo chuig POST-OBLITORY METHODOLOGY. BUNAITHE AR BHUNACHAIR SONRAÍ AN DÁ CHATHAIR CHUN ÉAGOTHROMAÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA A SHAINAITHINT I RÁTAÍ LUATHFHÁGÁLA SCOILE AGUS I ROGHANNA SCOLAÍOCHTA IARÉIGEANTACHA, LAGHDÓFAR AN STAIDÉAR GO ROGHNÚ NA GCRÍOCH, NA SCOILEANNA AGUS NA MAC LÉINN, RUD A FHÁGFAIDH GO MBEIFEAR IN ANN AGHAIDH A THABHAIRT GO COMHPHÁIRTEACH AR CHUMRAÍOCHT NA NDEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16. IS FAISNÉIS AN-LUACHMHAR Í AN TUISCINT AR NA PRÓISIS A BHAINEANN LEIS NA DEISEANNA SIN A MHÚNLÚ MAIDIR LE PLEANÁIL OIDEACHAIS AGUS MAIDIR LE STRAITÉISÍ GNÍOMHAÍOCHTA POLAITIÚLA ATÁ SOLÚBTHA GO LEOR A CHUR IN OIRIÚINT DON CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL SA CHOMHRAC I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE. (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IS TÉAMA LÁRNACH DEN BHEARTAS OIDEACHAIS IAD AISTRITHE OIDEACHASÚLA DAOINE ÓGA TAR ÉIS AOIS DHLÍTHIÚIL NA SCOLAÍOCHTA ÉIGEANTAÍ A BHAINT AMACH, Ó THAOBH FOIRMIÚ CAIPITIL DHAONNA AGUS COTHROMAS OIDEACHAIS DE ARAON. CUIREANN EAGRAÍOCHTAÍ IDIRNÁISIÚNTA AMHAIL ECFE AGUS AE ROCHTAIN AR CHINEÁL ÉIGIN OIDEACHAIS IARÉIGEANTAIGH AGUS COMHLÁNÚ AN OIDEACHAIS SIN MAR AN T-ÍOSLEIBHÉAL OIDEACHAIS IS GÁ DON CHUIMSIÚ SÓISIALTA AGUS SAOTHAIR. Ó THAOBH COTHROMAIS DE, BÍONN ROCHTAIN AR OIDEACHAS IARÉIGEANTACH INA PRÍOMHSHÁSRA EISIAIMH NÓ CUIMSITHE OIDEACHAIS A THÉANN I BHFEIDHM AR GO LEOR DAOINE ÓGA INÁR DTÍR. THAIRIS SIN, NÍ HAMHÁIN GUR TRÍ ROCHTAIN A FHÁIL AR OIDEACHAS IAR-ÉIGEANTACH NÓ NÍ AR AN OIDEACHAS IARÉIGEANTACH AMHÁIN A THÓGTAR DEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16, ACH FREISIN LEIS AN GCINEÁL STAIDÉIR A NDÉANTAR ROCHTAIN ORTHU AGUS NA DEISEANNA RATHA A EASCRAÍONN ASTU. ní mór _x000D_ a choinneáil i gcuimhne, ina theannta sin, nach bhfuil na OIFIGÍOCHTAÍ oideachasúla POST-16 DÁ DHÉANAMH D’Fhoirgnimh Chothromasacha i DISTINTí CONTEXT URBAN. NA COINNÍOLLACHA SÓISIALTA AGUS SCOLAÍOCHTA I GCOMHARSANACHTAÍ NA GCATHRACHA MÓRA COINNÍOLL LEANÚNACHAS NA STAIDÉIR. TÁ EOLAS AR SHAINTRÉITHE AN CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL INA DTÓGTAR NA DEISEANNA SIN INA CHUSPÓIR BUNÚSACH CHUN BEARTAIS ÉIFEACHTACHA OIDEACHAIS I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A CHUR IN IÚL. _x000D_ TAR ÉIS AN PROJECTIVE A BHAINEANN LEIS AN TEICNIÚLA oideachasúil agus leis na haistrithe oideachais a ghabhann leis an EDUCATION POST-OBLIGATORY LE CUID Fócas TRÍ: CRÍOCHA, INSTITIÚIDÍ AGUS SUIBIACHTÚLA. DÉANFAR AN ANAILÍS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA. CINNTÍONN ROGHA NA GCATHRACHA SEO INA BHFUIL DEIGHILT UIRBEACH ARD AGUS ÉAGOTHROIME EACNAMAÍOCH GUR FÉIDIR LEAT INIÚCHADH A DHÉANAMH AR AN RÓL ATÁ AG DIFRÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA GO DOMHAIN. CÉ GO BHFUIL STAIDÉIR ÉAGSÚLA AGAINN SA SPÁINN AR AISTRITHE OIDEACHAIS, NÍ THUGANN AON DUINE AGHAIDH AG AN AM CÉANNA AR AN GCAIDREAMH IDIR NA TRÍ ATHRÓG SIN, EOCHRACHA CHUN ANAILÍS CHÓRASACH A DHÉANAMH AR AN TOPAIC. CHUN AN CUSPÓIR GINEARÁLTA SIN A BHAINT AMACH, DÉANTAR AN TIONSCADAL A STRUCHTÚRÚ AR BHONN TRÍ FHOCHUSPÓIR: (1) MEASTACHÁN A DHÉANAMH AR NEAMHIONANNAS CRÍOCHACH NA NDEISEANNA OIDEACHAIS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA AGUS MEASÚNÚ A DHÉANAMH AR ÉIFEACHT CHOMHARSANACHTA A BHEITH ANN AR AISTRITHE CHUIG OIDEACHAS IARÉIGEANTACH; (2) STAIDÉAR A DHÉANAMH AR THIONCHAR NA DINIMIC INSTITIÚIDEACH AR NA PRÓISIS TREOSHUÍMH OIDEACHAIS AGUS AISTRITHE ATÁ AG DAOINE ÓGA; Agus (3) Ceannaigh na loighce a bhaineann le daoine óga a roghnú, chun páirt a ghlacadh in anailís maidir leis an gcaoi a dtógtar a ‘réasúnachtaí’ sa todhchaí maidir leis an rogha STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ forbrófar an PERSPECTIVE INTEGRATED seo chuig POST-OBLITORY METHODOLOGY. BUNAITHE AR BHUNACHAIR SONRAÍ AN DÁ CHATHAIR CHUN ÉAGOTHROMAÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA A SHAINAITHINT I RÁTAÍ LUATHFHÁGÁLA SCOILE AGUS I ROGHANNA SCOLAÍOCHTA IARÉIGEANTACHA, LAGHDÓFAR AN STAIDÉAR GO ROGHNÚ NA GCRÍOCH, NA SCOILEANNA AGUS NA MAC LÉINN, RUD A FHÁGFAIDH GO MBEIFEAR IN ANN AGHAIDH A THABHAIRT GO COMHPHÁIRTEACH AR CHUMRAÍOCHT NA NDEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16. IS FAISNÉIS AN-LUACHMHAR Í AN TUISCINT AR NA PRÓISIS A BHAINEANN LEIS NA DEISEANNA SIN A MHÚNLÚ MAIDIR LE PLEANÁIL OIDEACHAIS AGUS MAIDIR LE STRAITÉISÍ GNÍOMHAÍOCHTA POLAITIÚLA ATÁ SOLÚBTHA GO LEOR A CHUR IN OIRIÚINT DON CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL SA CHOMHRAC I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE. (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PŘECHODY MLADÝCH LIDÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ PO DOSAŽENÍ ZÁKONNÉHO VĚKU POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY JSOU ÚSTŘEDNÍM TÉMATEM VZDĚLÁVACÍ POLITIKY, A TO JAK Z HLEDISKA TVORBY LIDSKÉHO KAPITÁLU, TAK Z HLEDISKA SPRAVEDLNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ. MEZINÁRODNÍ ORGANIZACE, JAKO JE OECD A EU, POVAŽUJÍ PŘÍSTUP K URČITÉ FORMĚ POSTPOVINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A JEHO DOKONČENÍ ZA MINIMÁLNÍ ÚROVEŇ VZDĚLÁNÍ POTŘEBNOU PRO SOCIÁLNÍ A PRACOVNÍ ZAČLENĚNÍ. Z HLEDISKA ROVNOSTI SE PŘÍSTUP K POSTPOVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ STÁVÁ KLÍČOVÝM MECHANISMEM VYLOUČENÍ NEBO ZAČLENĚNÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ, KTERÝ POSTIHUJE MNOHO MLADÝCH LIDÍ V NAŠÍ ZEMI. VZDĚLÁVACÍ PŘÍLEŽITOSTI PO 16 LETECH JSOU NAVÍC BUDOVÁNY NEJEN TÍM, ŽE JE PŘÍSTUP K POVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ, ČI NIKOLI, ALE TAKÉ DRUHEM STUDIA, KTERÁ JE PŘÍSTUPNÁ, A MOŽNOSTMI ÚSPĚCHU, KTERÉ Z NICH VYPLÝVAJÍ. _x000D_ je třeba mít na paměti, že EDUKATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nejsou v URBAN CONTEXT DISTINTS DISTRIBUTED OF Equitative FORMATIONS. SOCIÁLNÍ A ŠKOLNÍ PODMÍNKY V OKOLÍ VELKÝCH MĚST PODMIŇUJÍ KONTINUITU STUDIA. ZNALOST SPECIFICKÝCH RYSŮ MÍSTNÍHO KONTEXTU, V NĚMŽ JSOU TYTO PŘÍLEŽITOSTI BUDOVÁNY, JE ZÁKLADNÍM CÍLEM PRO FORMULOVÁNÍ ÚČINNÝCH VZDĚLÁVACÍCH POLITIK PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. _x000D_ PROJECTIVE KOUPOU jako EDUKATIVNÍ ELEKCE A přechody mládí do sekundárního POST-OBLIGATORIE VYBÍZENÍ k utváření TRIPLE Focus: ÚZEMNÍ, INSTITUCIONÁLNÍ A SUBJEKTIVNÍ. ANALÝZA SE USKUTEČNÍ V MADRIDU A BARCELONĚ. VÝBĚR TĚCHTO MĚST S VYSOKOU SEGREGACÍ MĚST A EKONOMICKOU NEROVNOSTÍ ZAJIŠŤUJE, ŽE MŮŽETE PROZKOUMAT ÚLOHU, KTEROU DO HLOUBKY HRAJÍ ÚZEMNÍ ROZDÍLY. ZATÍMCO VE ŠPANĚLSKU MÁME RŮZNÉ STUDIE O PŘECHODU NA VZDĚLÁVÁNÍ, ŽÁDNÉ SE NEZABÝVÁ VZTAHEM MEZI TĚMITO TŘEMI PROMĚNNÝMI, COŽ JE KLÍČEM K SYSTEMATICKÉ ANALÝZE TÉMATU. PRO DOSAŽENÍ TOHOTO OBECNÉHO CÍLE JE PROJEKT STRUKTUROVÁN NA ZÁKLADĚ TŘÍ DÍLČÍCH CÍLŮ: (1) ODHADNOUT ÚZEMNÍ NEROVNOST VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ V MADRIDU A BARCELONĚ A POSOUDIT EXISTENCI VLIVU SOUSEDSTVÍ NA PŘECHOD NA POSTPOVINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ; (2) STUDOVAT DOPAD INSTITUCIONÁLNÍ DYNAMIKY NA VZDĚLÁVACÍ ORIENTACI A TRANSFORMAČNÍ PROCESY MLADÝCH LIDÍ; A (3) Kupte si logiku výběru mladých lidí, podílet se na analýze z hlediska toho, jak jsou jejich’racionality’ budovány v budoucnosti výběru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tato INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinuta pro POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADĚ DATABÁZÍ OBOU MĚST S CÍLEM URČIT ÚZEMNÍ NEROVNOSTI V MÍŘE PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A PO POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZCE SE STUDIE SNÍŽÍ NA VÝBĚR ÚZEMÍ, ŠKOL A STUDENTŮ, COŽ UMOŽNÍ SPOLEČNĚ ŘEŠIT KONFIGURACI VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ PO 16 LETECH. POCHOPENÍ PROCESŮ UTVÁŘENÍ TĚCHTO PŘÍLEŽITOSTÍ JE VELMI CENNÉ INFORMACE PRO PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PRO VYTVOŘENÍ DOSTATEČNĚ FLEXIBILNÍCH POLITICKÝCH AKČNÍCH STRATEGIÍ PŘIZPŮSOBENÝCH MÍSTNÍM PODMÍNKÁM V BOJI PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: PŘECHODY MLADÝCH LIDÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ PO DOSAŽENÍ ZÁKONNÉHO VĚKU POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY JSOU ÚSTŘEDNÍM TÉMATEM VZDĚLÁVACÍ POLITIKY, A TO JAK Z HLEDISKA TVORBY LIDSKÉHO KAPITÁLU, TAK Z HLEDISKA SPRAVEDLNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ. MEZINÁRODNÍ ORGANIZACE, JAKO JE OECD A EU, POVAŽUJÍ PŘÍSTUP K URČITÉ FORMĚ POSTPOVINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A JEHO DOKONČENÍ ZA MINIMÁLNÍ ÚROVEŇ VZDĚLÁNÍ POTŘEBNOU PRO SOCIÁLNÍ A PRACOVNÍ ZAČLENĚNÍ. Z HLEDISKA ROVNOSTI SE PŘÍSTUP K POSTPOVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ STÁVÁ KLÍČOVÝM MECHANISMEM VYLOUČENÍ NEBO ZAČLENĚNÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ, KTERÝ POSTIHUJE MNOHO MLADÝCH LIDÍ V NAŠÍ ZEMI. VZDĚLÁVACÍ PŘÍLEŽITOSTI PO 16 LETECH JSOU NAVÍC BUDOVÁNY NEJEN TÍM, ŽE JE PŘÍSTUP K POVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ, ČI NIKOLI, ALE TAKÉ DRUHEM STUDIA, KTERÁ JE PŘÍSTUPNÁ, A MOŽNOSTMI ÚSPĚCHU, KTERÉ Z NICH VYPLÝVAJÍ. _x000D_ je třeba mít na paměti, že EDUKATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nejsou v URBAN CONTEXT DISTINTS DISTRIBUTED OF Equitative FORMATIONS. SOCIÁLNÍ A ŠKOLNÍ PODMÍNKY V OKOLÍ VELKÝCH MĚST PODMIŇUJÍ KONTINUITU STUDIA. ZNALOST SPECIFICKÝCH RYSŮ MÍSTNÍHO KONTEXTU, V NĚMŽ JSOU TYTO PŘÍLEŽITOSTI BUDOVÁNY, JE ZÁKLADNÍM CÍLEM PRO FORMULOVÁNÍ ÚČINNÝCH VZDĚLÁVACÍCH POLITIK PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. _x000D_ PROJECTIVE KOUPOU jako EDUKATIVNÍ ELEKCE A přechody mládí do sekundárního POST-OBLIGATORIE VYBÍZENÍ k utváření TRIPLE Focus: ÚZEMNÍ, INSTITUCIONÁLNÍ A SUBJEKTIVNÍ. ANALÝZA SE USKUTEČNÍ V MADRIDU A BARCELONĚ. VÝBĚR TĚCHTO MĚST S VYSOKOU SEGREGACÍ MĚST A EKONOMICKOU NEROVNOSTÍ ZAJIŠŤUJE, ŽE MŮŽETE PROZKOUMAT ÚLOHU, KTEROU DO HLOUBKY HRAJÍ ÚZEMNÍ ROZDÍLY. ZATÍMCO VE ŠPANĚLSKU MÁME RŮZNÉ STUDIE O PŘECHODU NA VZDĚLÁVÁNÍ, ŽÁDNÉ SE NEZABÝVÁ VZTAHEM MEZI TĚMITO TŘEMI PROMĚNNÝMI, COŽ JE KLÍČEM K SYSTEMATICKÉ ANALÝZE TÉMATU. PRO DOSAŽENÍ TOHOTO OBECNÉHO CÍLE JE PROJEKT STRUKTUROVÁN NA ZÁKLADĚ TŘÍ DÍLČÍCH CÍLŮ: (1) ODHADNOUT ÚZEMNÍ NEROVNOST VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ V MADRIDU A BARCELONĚ A POSOUDIT EXISTENCI VLIVU SOUSEDSTVÍ NA PŘECHOD NA POSTPOVINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ; (2) STUDOVAT DOPAD INSTITUCIONÁLNÍ DYNAMIKY NA VZDĚLÁVACÍ ORIENTACI A TRANSFORMAČNÍ PROCESY MLADÝCH LIDÍ; A (3) Kupte si logiku výběru mladých lidí, podílet se na analýze z hlediska toho, jak jsou jejich’racionality’ budovány v budoucnosti výběru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tato INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinuta pro POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADĚ DATABÁZÍ OBOU MĚST S CÍLEM URČIT ÚZEMNÍ NEROVNOSTI V MÍŘE PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A PO POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZCE SE STUDIE SNÍŽÍ NA VÝBĚR ÚZEMÍ, ŠKOL A STUDENTŮ, COŽ UMOŽNÍ SPOLEČNĚ ŘEŠIT KONFIGURACI VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ PO 16 LETECH. POCHOPENÍ PROCESŮ UTVÁŘENÍ TĚCHTO PŘÍLEŽITOSTÍ JE VELMI CENNÉ INFORMACE PRO PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PRO VYTVOŘENÍ DOSTATEČNĚ FLEXIBILNÍCH POLITICKÝCH AKČNÍCH STRATEGIÍ PŘIZPŮSOBENÝCH MÍSTNÍM PODMÍNKÁM V BOJI PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PŘECHODY MLADÝCH LIDÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ PO DOSAŽENÍ ZÁKONNÉHO VĚKU POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY JSOU ÚSTŘEDNÍM TÉMATEM VZDĚLÁVACÍ POLITIKY, A TO JAK Z HLEDISKA TVORBY LIDSKÉHO KAPITÁLU, TAK Z HLEDISKA SPRAVEDLNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ. MEZINÁRODNÍ ORGANIZACE, JAKO JE OECD A EU, POVAŽUJÍ PŘÍSTUP K URČITÉ FORMĚ POSTPOVINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A JEHO DOKONČENÍ ZA MINIMÁLNÍ ÚROVEŇ VZDĚLÁNÍ POTŘEBNOU PRO SOCIÁLNÍ A PRACOVNÍ ZAČLENĚNÍ. Z HLEDISKA ROVNOSTI SE PŘÍSTUP K POSTPOVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ STÁVÁ KLÍČOVÝM MECHANISMEM VYLOUČENÍ NEBO ZAČLENĚNÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ, KTERÝ POSTIHUJE MNOHO MLADÝCH LIDÍ V NAŠÍ ZEMI. VZDĚLÁVACÍ PŘÍLEŽITOSTI PO 16 LETECH JSOU NAVÍC BUDOVÁNY NEJEN TÍM, ŽE JE PŘÍSTUP K POVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ, ČI NIKOLI, ALE TAKÉ DRUHEM STUDIA, KTERÁ JE PŘÍSTUPNÁ, A MOŽNOSTMI ÚSPĚCHU, KTERÉ Z NICH VYPLÝVAJÍ. _x000D_ je třeba mít na paměti, že EDUKATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nejsou v URBAN CONTEXT DISTINTS DISTRIBUTED OF Equitative FORMATIONS. SOCIÁLNÍ A ŠKOLNÍ PODMÍNKY V OKOLÍ VELKÝCH MĚST PODMIŇUJÍ KONTINUITU STUDIA. ZNALOST SPECIFICKÝCH RYSŮ MÍSTNÍHO KONTEXTU, V NĚMŽ JSOU TYTO PŘÍLEŽITOSTI BUDOVÁNY, JE ZÁKLADNÍM CÍLEM PRO FORMULOVÁNÍ ÚČINNÝCH VZDĚLÁVACÍCH POLITIK PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. _x000D_ PROJECTIVE KOUPOU jako EDUKATIVNÍ ELEKCE A přechody mládí do sekundárního POST-OBLIGATORIE VYBÍZENÍ k utváření TRIPLE Focus: ÚZEMNÍ, INSTITUCIONÁLNÍ A SUBJEKTIVNÍ. ANALÝZA SE USKUTEČNÍ V MADRIDU A BARCELONĚ. VÝBĚR TĚCHTO MĚST S VYSOKOU SEGREGACÍ MĚST A EKONOMICKOU NEROVNOSTÍ ZAJIŠŤUJE, ŽE MŮŽETE PROZKOUMAT ÚLOHU, KTEROU DO HLOUBKY HRAJÍ ÚZEMNÍ ROZDÍLY. ZATÍMCO VE ŠPANĚLSKU MÁME RŮZNÉ STUDIE O PŘECHODU NA VZDĚLÁVÁNÍ, ŽÁDNÉ SE NEZABÝVÁ VZTAHEM MEZI TĚMITO TŘEMI PROMĚNNÝMI, COŽ JE KLÍČEM K SYSTEMATICKÉ ANALÝZE TÉMATU. PRO DOSAŽENÍ TOHOTO OBECNÉHO CÍLE JE PROJEKT STRUKTUROVÁN NA ZÁKLADĚ TŘÍ DÍLČÍCH CÍLŮ: (1) ODHADNOUT ÚZEMNÍ NEROVNOST VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ V MADRIDU A BARCELONĚ A POSOUDIT EXISTENCI VLIVU SOUSEDSTVÍ NA PŘECHOD NA POSTPOVINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ; (2) STUDOVAT DOPAD INSTITUCIONÁLNÍ DYNAMIKY NA VZDĚLÁVACÍ ORIENTACI A TRANSFORMAČNÍ PROCESY MLADÝCH LIDÍ; A (3) Kupte si logiku výběru mladých lidí, podílet se na analýze z hlediska toho, jak jsou jejich’racionality’ budovány v budoucnosti výběru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tato INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinuta pro POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADĚ DATABÁZÍ OBOU MĚST S CÍLEM URČIT ÚZEMNÍ NEROVNOSTI V MÍŘE PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A PO POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZCE SE STUDIE SNÍŽÍ NA VÝBĚR ÚZEMÍ, ŠKOL A STUDENTŮ, COŽ UMOŽNÍ SPOLEČNĚ ŘEŠIT KONFIGURACI VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ PO 16 LETECH. POCHOPENÍ PROCESŮ UTVÁŘENÍ TĚCHTO PŘÍLEŽITOSTÍ JE VELMI CENNÉ INFORMACE PRO PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PRO VYTVOŘENÍ DOSTATEČNĚ FLEXIBILNÍCH POLITICKÝCH AKČNÍCH STRATEGIÍ PŘIZPŮSOBENÝCH MÍSTNÍM PODMÍNKÁM V BOJI PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
AS TRANSIÇÕES EDUCATIVAS DOS JOVENS APÓS ATINGIREM A IDADE LEGAL DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA SÃO UM TEMA CENTRAL DA POLÍTICA EDUCATIVA, TANTO DO PONTO DE VISTA DA FORMAÇÃO DO CAPITAL HUMANO COMO DA EQUIDADE EDUCATIVA. ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS COMO A OCDE E A UE COLOCAM O ACESSO E A CONCLUSÃO DE ALGUMA FORMA DE ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO COMO O NÍVEL MÍNIMO DE ENSINO NECESSÁRIO PARA A INCLUSÃO SOCIAL E LABORAL. DO PONTO DE VISTA DA EQUIDADE, O ACESSO À EDUCAÇÃO PÓS-OBRIGATÓRIA TORNA-SE UM MECANISMO CHAVE DE EXCLUSÃO OU INCLUSÃO EDUCACIONAL QUE AFETA MUITOS JOVENS EM NOSSO PAÍS. ALÉM DISSO, AS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PÓS-16 SÃO CONSTRUÍDAS NÃO SÓ PELO FATO DE ACESSO OU NÃO AO ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO, MAS TAMBÉM PELO TIPO DE ESTUDOS A QUE SÃO ACESSADOS E PELAS OPORTUNIDADES DE SUCESSO QUE DELAS DERIVAM. _x000D_ deve ser mantido em mente, além disso, que as OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16 NÃO são DISTRIBUTADOS DE FORMAÇÕES EQUITIVAS em DISTINTOS DE CONTEXO URBAN. AS CONDIÇÕES SOCIAIS E DE ESCOLARIDADE NOS FREGUESIAS DAS GRANDES CIDADES CONDICIONAM A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS. O CONHECIMENTO DAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DO CONTEXTO LOCAL EM QUE ESSAS OPORTUNIDADES SÃO CONSTRUÍDAS É UM OBJETIVO FUNDAMENTAL PARA ARTICULAR POLÍTICAS EDUCATIVAS EFICAZES CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. _x000D_ OBJETIVO PROJETO É COMPRE como as EDUCIONAÇÕES EDUCATIVAS E Transições DE JUVENTUDE À EDUCAÇÃO PÓS-OBLIGATÓRIA Secundária PARA PARTAR Um Foco TRIPLE: TERRITORIAL, INSTITUCIONAL E SUBJETIVO. A ANÁLISE TERÁ LUGAR EM MADRID E BARCELONA. A ESCOLHA DESSAS CIDADES COM ALTA SEGREGAÇÃO URBANA E DESIGUALDADE ECONÔMICA GARANTE QUE VOCÊ POSSA EXPLORAR O PAPEL DESEMPENHADO PELAS DIFERENÇAS TERRITORIAIS EM PROFUNDIDADE. ENQUANTO NA ESPANHA TEMOS VÁRIOS ESTUDOS SOBRE TRANSIÇÕES EDUCACIONAIS, NENHUM ABORDA SIMULTANEAMENTE A RELAÇÃO ENTRE ESSAS TRÊS VARIÁVEIS, CHAVES PARA UMA ANÁLISE SISTEMÁTICA DO TEMA. PARA ALCANÇAR ESTE OBJETIVO GERAL, O PROJETO ESTÁ ESTRUTURADO COM BASE EM TRÊS SUBOBJETIVOS: (1) ESTIMAR A DESIGUALDADE TERRITORIAL DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS EM MADRID E BARCELONA E AVALIAR A EXISTÊNCIA DE UM EFEITO DE VIZINHANÇA NAS TRANSIÇÕES PARA O ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO; (2) ESTUDAR O IMPACTO DA DINÂMICA INSTITUCIONAL NA ORIENTAÇÃO EDUCATIVA E NOS PROCESSOS DE TRANSIÇÃO DOS JOVENS; E (3) Compre as lógicas de escolha dos jovens, para participar de uma análise em termos de como suas ‘racionalidades’ são construídas no futuro da escolha de ESTUDOS POST-OBLIGATORIAS._x000D_ esta PERSPETIVA INTEGRADA será desenvolvida para a METODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. COM BASE EM BASES DE DADOS DE AMBAS AS CIDADES PARA IDENTIFICAR DESIGUALDADES TERRITORIAIS NAS TAXAS DE ABANDONO ESCOLAR E NAS OPÇÕES DE ESCOLARIDADE PÓS-OBRIGATÓRIA, O ESTUDO DIMINUIRÁ PARA A SELEÇÃO DE TERRITÓRIOS, ESCOLAS E ALUNOS, O QUE PERMITIRÁ ABORDAR CONJUNTAMENTE A CONFIGURAÇÃO DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS PÓS-16. A COMPREENSÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DESTAS OPORTUNIDADES É UMA INFORMAÇÃO MUITO VALIOSA PARA O PLANEAMENTO EDUCATIVO E PARA O ESTABELECIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE AÇÃO POLÍTICA SUFICIENTEMENTE FLEXÍVEIS, ADAPTADAS AO CONTEXTO LOCAL NA LUTA CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: AS TRANSIÇÕES EDUCATIVAS DOS JOVENS APÓS ATINGIREM A IDADE LEGAL DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA SÃO UM TEMA CENTRAL DA POLÍTICA EDUCATIVA, TANTO DO PONTO DE VISTA DA FORMAÇÃO DO CAPITAL HUMANO COMO DA EQUIDADE EDUCATIVA. ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS COMO A OCDE E A UE COLOCAM O ACESSO E A CONCLUSÃO DE ALGUMA FORMA DE ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO COMO O NÍVEL MÍNIMO DE ENSINO NECESSÁRIO PARA A INCLUSÃO SOCIAL E LABORAL. DO PONTO DE VISTA DA EQUIDADE, O ACESSO À EDUCAÇÃO PÓS-OBRIGATÓRIA TORNA-SE UM MECANISMO CHAVE DE EXCLUSÃO OU INCLUSÃO EDUCACIONAL QUE AFETA MUITOS JOVENS EM NOSSO PAÍS. ALÉM DISSO, AS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PÓS-16 SÃO CONSTRUÍDAS NÃO SÓ PELO FATO DE ACESSO OU NÃO AO ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO, MAS TAMBÉM PELO TIPO DE ESTUDOS A QUE SÃO ACESSADOS E PELAS OPORTUNIDADES DE SUCESSO QUE DELAS DERIVAM. _x000D_ deve ser mantido em mente, além disso, que as OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16 NÃO são DISTRIBUTADOS DE FORMAÇÕES EQUITIVAS em DISTINTOS DE CONTEXO URBAN. AS CONDIÇÕES SOCIAIS E DE ESCOLARIDADE NOS FREGUESIAS DAS GRANDES CIDADES CONDICIONAM A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS. O CONHECIMENTO DAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DO CONTEXTO LOCAL EM QUE ESSAS OPORTUNIDADES SÃO CONSTRUÍDAS É UM OBJETIVO FUNDAMENTAL PARA ARTICULAR POLÍTICAS EDUCATIVAS EFICAZES CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. _x000D_ OBJETIVO PROJETO É COMPRE como as EDUCIONAÇÕES EDUCATIVAS E Transições DE JUVENTUDE À EDUCAÇÃO PÓS-OBLIGATÓRIA Secundária PARA PARTAR Um Foco TRIPLE: TERRITORIAL, INSTITUCIONAL E SUBJETIVO. A ANÁLISE TERÁ LUGAR EM MADRID E BARCELONA. A ESCOLHA DESSAS CIDADES COM ALTA SEGREGAÇÃO URBANA E DESIGUALDADE ECONÔMICA GARANTE QUE VOCÊ POSSA EXPLORAR O PAPEL DESEMPENHADO PELAS DIFERENÇAS TERRITORIAIS EM PROFUNDIDADE. ENQUANTO NA ESPANHA TEMOS VÁRIOS ESTUDOS SOBRE TRANSIÇÕES EDUCACIONAIS, NENHUM ABORDA SIMULTANEAMENTE A RELAÇÃO ENTRE ESSAS TRÊS VARIÁVEIS, CHAVES PARA UMA ANÁLISE SISTEMÁTICA DO TEMA. PARA ALCANÇAR ESTE OBJETIVO GERAL, O PROJETO ESTÁ ESTRUTURADO COM BASE EM TRÊS SUBOBJETIVOS: (1) ESTIMAR A DESIGUALDADE TERRITORIAL DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS EM MADRID E BARCELONA E AVALIAR A EXISTÊNCIA DE UM EFEITO DE VIZINHANÇA NAS TRANSIÇÕES PARA O ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO; (2) ESTUDAR O IMPACTO DA DINÂMICA INSTITUCIONAL NA ORIENTAÇÃO EDUCATIVA E NOS PROCESSOS DE TRANSIÇÃO DOS JOVENS; E (3) Compre as lógicas de escolha dos jovens, para participar de uma análise em termos de como suas ‘racionalidades’ são construídas no futuro da escolha de ESTUDOS POST-OBLIGATORIAS._x000D_ esta PERSPETIVA INTEGRADA será desenvolvida para a METODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. COM BASE EM BASES DE DADOS DE AMBAS AS CIDADES PARA IDENTIFICAR DESIGUALDADES TERRITORIAIS NAS TAXAS DE ABANDONO ESCOLAR E NAS OPÇÕES DE ESCOLARIDADE PÓS-OBRIGATÓRIA, O ESTUDO DIMINUIRÁ PARA A SELEÇÃO DE TERRITÓRIOS, ESCOLAS E ALUNOS, O QUE PERMITIRÁ ABORDAR CONJUNTAMENTE A CONFIGURAÇÃO DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS PÓS-16. A COMPREENSÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DESTAS OPORTUNIDADES É UMA INFORMAÇÃO MUITO VALIOSA PARA O PLANEAMENTO EDUCATIVO E PARA O ESTABELECIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE AÇÃO POLÍTICA SUFICIENTEMENTE FLEXÍVEIS, ADAPTADAS AO CONTEXTO LOCAL NA LUTA CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: AS TRANSIÇÕES EDUCATIVAS DOS JOVENS APÓS ATINGIREM A IDADE LEGAL DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA SÃO UM TEMA CENTRAL DA POLÍTICA EDUCATIVA, TANTO DO PONTO DE VISTA DA FORMAÇÃO DO CAPITAL HUMANO COMO DA EQUIDADE EDUCATIVA. ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS COMO A OCDE E A UE COLOCAM O ACESSO E A CONCLUSÃO DE ALGUMA FORMA DE ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO COMO O NÍVEL MÍNIMO DE ENSINO NECESSÁRIO PARA A INCLUSÃO SOCIAL E LABORAL. DO PONTO DE VISTA DA EQUIDADE, O ACESSO À EDUCAÇÃO PÓS-OBRIGATÓRIA TORNA-SE UM MECANISMO CHAVE DE EXCLUSÃO OU INCLUSÃO EDUCACIONAL QUE AFETA MUITOS JOVENS EM NOSSO PAÍS. ALÉM DISSO, AS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PÓS-16 SÃO CONSTRUÍDAS NÃO SÓ PELO FATO DE ACESSO OU NÃO AO ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO, MAS TAMBÉM PELO TIPO DE ESTUDOS A QUE SÃO ACESSADOS E PELAS OPORTUNIDADES DE SUCESSO QUE DELAS DERIVAM. _x000D_ deve ser mantido em mente, além disso, que as OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16 NÃO são DISTRIBUTADOS DE FORMAÇÕES EQUITIVAS em DISTINTOS DE CONTEXO URBAN. AS CONDIÇÕES SOCIAIS E DE ESCOLARIDADE NOS FREGUESIAS DAS GRANDES CIDADES CONDICIONAM A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS. O CONHECIMENTO DAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DO CONTEXTO LOCAL EM QUE ESSAS OPORTUNIDADES SÃO CONSTRUÍDAS É UM OBJETIVO FUNDAMENTAL PARA ARTICULAR POLÍTICAS EDUCATIVAS EFICAZES CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. _x000D_ OBJETIVO PROJETO É COMPRE como as EDUCIONAÇÕES EDUCATIVAS E Transições DE JUVENTUDE À EDUCAÇÃO PÓS-OBLIGATÓRIA Secundária PARA PARTAR Um Foco TRIPLE: TERRITORIAL, INSTITUCIONAL E SUBJETIVO. A ANÁLISE TERÁ LUGAR EM MADRID E BARCELONA. A ESCOLHA DESSAS CIDADES COM ALTA SEGREGAÇÃO URBANA E DESIGUALDADE ECONÔMICA GARANTE QUE VOCÊ POSSA EXPLORAR O PAPEL DESEMPENHADO PELAS DIFERENÇAS TERRITORIAIS EM PROFUNDIDADE. ENQUANTO NA ESPANHA TEMOS VÁRIOS ESTUDOS SOBRE TRANSIÇÕES EDUCACIONAIS, NENHUM ABORDA SIMULTANEAMENTE A RELAÇÃO ENTRE ESSAS TRÊS VARIÁVEIS, CHAVES PARA UMA ANÁLISE SISTEMÁTICA DO TEMA. PARA ALCANÇAR ESTE OBJETIVO GERAL, O PROJETO ESTÁ ESTRUTURADO COM BASE EM TRÊS SUBOBJETIVOS: (1) ESTIMAR A DESIGUALDADE TERRITORIAL DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS EM MADRID E BARCELONA E AVALIAR A EXISTÊNCIA DE UM EFEITO DE VIZINHANÇA NAS TRANSIÇÕES PARA O ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO; (2) ESTUDAR O IMPACTO DA DINÂMICA INSTITUCIONAL NA ORIENTAÇÃO EDUCATIVA E NOS PROCESSOS DE TRANSIÇÃO DOS JOVENS; E (3) Compre as lógicas de escolha dos jovens, para participar de uma análise em termos de como suas ‘racionalidades’ são construídas no futuro da escolha de ESTUDOS POST-OBLIGATORIAS._x000D_ esta PERSPETIVA INTEGRADA será desenvolvida para a METODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. COM BASE EM BASES DE DADOS DE AMBAS AS CIDADES PARA IDENTIFICAR DESIGUALDADES TERRITORIAIS NAS TAXAS DE ABANDONO ESCOLAR E NAS OPÇÕES DE ESCOLARIDADE PÓS-OBRIGATÓRIA, O ESTUDO DIMINUIRÁ PARA A SELEÇÃO DE TERRITÓRIOS, ESCOLAS E ALUNOS, O QUE PERMITIRÁ ABORDAR CONJUNTAMENTE A CONFIGURAÇÃO DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS PÓS-16. A COMPREENSÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DESTAS OPORTUNIDADES É UMA INFORMAÇÃO MUITO VALIOSA PARA O PLANEAMENTO EDUCATIVO E PARA O ESTABELECIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE AÇÃO POLÍTICA SUFICIENTEMENTE FLEXÍVEIS, ADAPTADAS AO CONTEXTO LOCAL NA LUTA CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
NOORTE HARIDUSALASED ÜLEMINEKUD PÄRAST KOHUSTUSLIKU KOOLIEA SAABUMIST ON HARIDUSPOLIITIKA KESKNE TEEMA, SEDA NII INIMKAPITALI KUI KA HARIDUSLIKU VÕRDSUSE SEISUKOHAST. RAHVUSVAHELISED ORGANISATSIOONID, NAGU OECD JA EL, SEAVAD SOTSIAALSEKS JA TÖÖALASEKS KAASAMISEKS VAJALIKU MINIMAALSE HARIDUSTASEMENA JUURDEPÄÄSU MINGILE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE JA SELLE OMANDAMISELE. VÕRDSETE VÕIMALUSTE SEISUKOHAST MUUTUB JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE TÕRJUTUSE VÕI HARIDUSLIKU KAASAMISE PEAMISEKS MEHHANISMIKS, MIS MÕJUTAB PALJUSID MEIE RIIGI NOORI. PEALE SELLE EI RAJATA 16-AASTASEID HARIDUSVÕIMALUSI MITTE AINULT ASJAOLU, ET JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE VÕI MITTE, VAID KA ÕPINGUD, MIS ON KÄTTESAADAVAD, JA NEIST TULENEVAD EDUVÕIMALUSED. _x000D_ tuleb lisaks meeles pidada, et EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 ei ole võrdseid VÄLJADES URBAN CONTEXT DISTINTS. SOTSIAALSETE JA KOOLI TINGIMUSED NAABRUSES SUURLINNADE TINGIMUS JÄRJEPIDEVUS UURINGUD. TEADMISED KOHALIKU KONTEKSTI ERIPÄRAST, MILLES NEED VÕIMALUSED ON ÜLES EHITATUD, ON KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE TÕHUSA HARIDUSPOLIITIKA PEAMINE EESMÄRK. _x000D_ PROJECTIVE OBJEKTIIV on EDUCATIVE ELECTIONS JA ÜHENDUSE üleminekud aastase POST-OBLIGATORY EDUCITSIOONI OSA TRIPLE Fokus: TERRITORIAALNE, INSTITUTSIOONILINE JA SUBJEKTIIVNE. ANALÜÜS TOIMUB MADRIDIS JA BARCELONAS. NENDE LINNADE VALIK, KUS VALITSEB SUUR SEGREGATSIOON JA MAJANDUSLIK EBAVÕRDSUS, TAGAB, ET SAATE PÕHJALIKULT UURIDA TERRITORIAALSETE ERINEVUSTE ROLLI. KUIGI HISPAANIAS ON MEIL MITMEID UURINGUID HARIDUSLIKE ÜLEMINEKUTE KOHTA, EI KÄSITLE ÜKSKI SAMAL AJAL NENDE KOLME MUUTUJA VAHELIST SEOST, MIS ON TEEMA SÜSTEMAATILISE ANALÜÜSI VÕTMED. SELLE ÜLDEESMÄRGI SAAVUTAMISEKS PÕHINEB PROJEKT KOLMEL ALAMEESMÄRGIL: (1) HINNATA HARIDUSVÕIMALUSTE TERRITORIAALSET EBAVÕRDSUST MADRIDIS JA BARCELONAS NING HINNATA NAABRUSKONNA MÕJU ÜLEMINEKULE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE; (2) UURIDA INSTITUTSIOONILISE DÜNAAMIKA MÕJU NOORTE HARIDUSORIENTATSIOONILE JA ÜLEMINEKUPROTSESSIDELE; Ja (3) Osta noorte valimise loogika, et osaleda analüüsis selle kohta, kuidas nende „mõistlikkus“ kujuneb tulevikus POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ see INTEGRATED PERSPECTIVE arendatakse POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUGINEDES MÕLEMA LINNA ANDMEBAASIDELE, ET TEHA KINDLAKS TERRITORIAALNE EBAVÕRDSUS KOOLIST VÄLJALANGEMISE MÄÄRADES JA KOOLIJÄRGSETES VALIKUTES, VÄHENEB UURING TERRITOORIUMIDE, KOOLIDE JA ÕPILASTE VALIKUNI, MIS VÕIMALDAB ÜHISELT KÄSITLEDA 16. JÄRGSETE HARIDUSVÕIMALUSTE KONFIGURATSIOONI. NENDE VÕIMALUSTE KUJUNDAMISE PROTSESSIDE MÕISTMINE ON VÄGA VÄÄRTUSLIK TEAVE HARIDUSE PLANEERIMISEKS JA PIISAVALT PAINDLIKE POLIITILISTE TEGEVUSSTRATEEGIATE LOOMISEKS, MIS ON KOHANDATUD KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE VÕITLUSE KOHALIKULE KONTEKSTILE. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: NOORTE HARIDUSALASED ÜLEMINEKUD PÄRAST KOHUSTUSLIKU KOOLIEA SAABUMIST ON HARIDUSPOLIITIKA KESKNE TEEMA, SEDA NII INIMKAPITALI KUI KA HARIDUSLIKU VÕRDSUSE SEISUKOHAST. RAHVUSVAHELISED ORGANISATSIOONID, NAGU OECD JA EL, SEAVAD SOTSIAALSEKS JA TÖÖALASEKS KAASAMISEKS VAJALIKU MINIMAALSE HARIDUSTASEMENA JUURDEPÄÄSU MINGILE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE JA SELLE OMANDAMISELE. VÕRDSETE VÕIMALUSTE SEISUKOHAST MUUTUB JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE TÕRJUTUSE VÕI HARIDUSLIKU KAASAMISE PEAMISEKS MEHHANISMIKS, MIS MÕJUTAB PALJUSID MEIE RIIGI NOORI. PEALE SELLE EI RAJATA 16-AASTASEID HARIDUSVÕIMALUSI MITTE AINULT ASJAOLU, ET JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE VÕI MITTE, VAID KA ÕPINGUD, MIS ON KÄTTESAADAVAD, JA NEIST TULENEVAD EDUVÕIMALUSED. _x000D_ tuleb lisaks meeles pidada, et EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 ei ole võrdseid VÄLJADES URBAN CONTEXT DISTINTS. SOTSIAALSETE JA KOOLI TINGIMUSED NAABRUSES SUURLINNADE TINGIMUS JÄRJEPIDEVUS UURINGUD. TEADMISED KOHALIKU KONTEKSTI ERIPÄRAST, MILLES NEED VÕIMALUSED ON ÜLES EHITATUD, ON KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE TÕHUSA HARIDUSPOLIITIKA PEAMINE EESMÄRK. _x000D_ PROJECTIVE OBJEKTIIV on EDUCATIVE ELECTIONS JA ÜHENDUSE üleminekud aastase POST-OBLIGATORY EDUCITSIOONI OSA TRIPLE Fokus: TERRITORIAALNE, INSTITUTSIOONILINE JA SUBJEKTIIVNE. ANALÜÜS TOIMUB MADRIDIS JA BARCELONAS. NENDE LINNADE VALIK, KUS VALITSEB SUUR SEGREGATSIOON JA MAJANDUSLIK EBAVÕRDSUS, TAGAB, ET SAATE PÕHJALIKULT UURIDA TERRITORIAALSETE ERINEVUSTE ROLLI. KUIGI HISPAANIAS ON MEIL MITMEID UURINGUID HARIDUSLIKE ÜLEMINEKUTE KOHTA, EI KÄSITLE ÜKSKI SAMAL AJAL NENDE KOLME MUUTUJA VAHELIST SEOST, MIS ON TEEMA SÜSTEMAATILISE ANALÜÜSI VÕTMED. SELLE ÜLDEESMÄRGI SAAVUTAMISEKS PÕHINEB PROJEKT KOLMEL ALAMEESMÄRGIL: (1) HINNATA HARIDUSVÕIMALUSTE TERRITORIAALSET EBAVÕRDSUST MADRIDIS JA BARCELONAS NING HINNATA NAABRUSKONNA MÕJU ÜLEMINEKULE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE; (2) UURIDA INSTITUTSIOONILISE DÜNAAMIKA MÕJU NOORTE HARIDUSORIENTATSIOONILE JA ÜLEMINEKUPROTSESSIDELE; Ja (3) Osta noorte valimise loogika, et osaleda analüüsis selle kohta, kuidas nende „mõistlikkus“ kujuneb tulevikus POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ see INTEGRATED PERSPECTIVE arendatakse POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUGINEDES MÕLEMA LINNA ANDMEBAASIDELE, ET TEHA KINDLAKS TERRITORIAALNE EBAVÕRDSUS KOOLIST VÄLJALANGEMISE MÄÄRADES JA KOOLIJÄRGSETES VALIKUTES, VÄHENEB UURING TERRITOORIUMIDE, KOOLIDE JA ÕPILASTE VALIKUNI, MIS VÕIMALDAB ÜHISELT KÄSITLEDA 16. JÄRGSETE HARIDUSVÕIMALUSTE KONFIGURATSIOONI. NENDE VÕIMALUSTE KUJUNDAMISE PROTSESSIDE MÕISTMINE ON VÄGA VÄÄRTUSLIK TEAVE HARIDUSE PLANEERIMISEKS JA PIISAVALT PAINDLIKE POLIITILISTE TEGEVUSSTRATEEGIATE LOOMISEKS, MIS ON KOHANDATUD KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE VÕITLUSE KOHALIKULE KONTEKSTILE. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: NOORTE HARIDUSALASED ÜLEMINEKUD PÄRAST KOHUSTUSLIKU KOOLIEA SAABUMIST ON HARIDUSPOLIITIKA KESKNE TEEMA, SEDA NII INIMKAPITALI KUI KA HARIDUSLIKU VÕRDSUSE SEISUKOHAST. RAHVUSVAHELISED ORGANISATSIOONID, NAGU OECD JA EL, SEAVAD SOTSIAALSEKS JA TÖÖALASEKS KAASAMISEKS VAJALIKU MINIMAALSE HARIDUSTASEMENA JUURDEPÄÄSU MINGILE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE JA SELLE OMANDAMISELE. VÕRDSETE VÕIMALUSTE SEISUKOHAST MUUTUB JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE TÕRJUTUSE VÕI HARIDUSLIKU KAASAMISE PEAMISEKS MEHHANISMIKS, MIS MÕJUTAB PALJUSID MEIE RIIGI NOORI. PEALE SELLE EI RAJATA 16-AASTASEID HARIDUSVÕIMALUSI MITTE AINULT ASJAOLU, ET JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE VÕI MITTE, VAID KA ÕPINGUD, MIS ON KÄTTESAADAVAD, JA NEIST TULENEVAD EDUVÕIMALUSED. _x000D_ tuleb lisaks meeles pidada, et EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 ei ole võrdseid VÄLJADES URBAN CONTEXT DISTINTS. SOTSIAALSETE JA KOOLI TINGIMUSED NAABRUSES SUURLINNADE TINGIMUS JÄRJEPIDEVUS UURINGUD. TEADMISED KOHALIKU KONTEKSTI ERIPÄRAST, MILLES NEED VÕIMALUSED ON ÜLES EHITATUD, ON KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE TÕHUSA HARIDUSPOLIITIKA PEAMINE EESMÄRK. _x000D_ PROJECTIVE OBJEKTIIV on EDUCATIVE ELECTIONS JA ÜHENDUSE üleminekud aastase POST-OBLIGATORY EDUCITSIOONI OSA TRIPLE Fokus: TERRITORIAALNE, INSTITUTSIOONILINE JA SUBJEKTIIVNE. ANALÜÜS TOIMUB MADRIDIS JA BARCELONAS. NENDE LINNADE VALIK, KUS VALITSEB SUUR SEGREGATSIOON JA MAJANDUSLIK EBAVÕRDSUS, TAGAB, ET SAATE PÕHJALIKULT UURIDA TERRITORIAALSETE ERINEVUSTE ROLLI. KUIGI HISPAANIAS ON MEIL MITMEID UURINGUID HARIDUSLIKE ÜLEMINEKUTE KOHTA, EI KÄSITLE ÜKSKI SAMAL AJAL NENDE KOLME MUUTUJA VAHELIST SEOST, MIS ON TEEMA SÜSTEMAATILISE ANALÜÜSI VÕTMED. SELLE ÜLDEESMÄRGI SAAVUTAMISEKS PÕHINEB PROJEKT KOLMEL ALAMEESMÄRGIL: (1) HINNATA HARIDUSVÕIMALUSTE TERRITORIAALSET EBAVÕRDSUST MADRIDIS JA BARCELONAS NING HINNATA NAABRUSKONNA MÕJU ÜLEMINEKULE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE; (2) UURIDA INSTITUTSIOONILISE DÜNAAMIKA MÕJU NOORTE HARIDUSORIENTATSIOONILE JA ÜLEMINEKUPROTSESSIDELE; Ja (3) Osta noorte valimise loogika, et osaleda analüüsis selle kohta, kuidas nende „mõistlikkus“ kujuneb tulevikus POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ see INTEGRATED PERSPECTIVE arendatakse POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUGINEDES MÕLEMA LINNA ANDMEBAASIDELE, ET TEHA KINDLAKS TERRITORIAALNE EBAVÕRDSUS KOOLIST VÄLJALANGEMISE MÄÄRADES JA KOOLIJÄRGSETES VALIKUTES, VÄHENEB UURING TERRITOORIUMIDE, KOOLIDE JA ÕPILASTE VALIKUNI, MIS VÕIMALDAB ÜHISELT KÄSITLEDA 16. JÄRGSETE HARIDUSVÕIMALUSTE KONFIGURATSIOONI. NENDE VÕIMALUSTE KUJUNDAMISE PROTSESSIDE MÕISTMINE ON VÄGA VÄÄRTUSLIK TEAVE HARIDUSE PLANEERIMISEKS JA PIISAVALT PAINDLIKE POLIITILISTE TEGEVUSSTRATEEGIATE LOOMISEKS, MIS ON KOHANDATUD KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE VÕITLUSE KOHALIKULE KONTEKSTILE. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
AZ OKTATÁSPOLITIKA KÖZPONTI TÉMÁJA A FIATALOK OKTATÁSI ÁTMENETE A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS TÖRVÉNYES KORHATÁRÁNAK ELÉRÉSE UTÁN, MIND A HUMÁNTŐKE-FELHALMOZÁS, MIND AZ OKTATÁSI MÉLTÁNYOSSÁG SZEMPONTJÁBÓL. AZ OLYAN NEMZETKÖZI SZERVEZETEK, MINT AZ OECD ÉS AZ EU, A TÁRSADALMI ÉS MUNKAERŐ-PIACI BEFOGADÁSHOZ SZÜKSÉGES MINIMÁLIS OKTATÁSI SZINTNEK TEKINTIK A KÖTELEZŐ OKTATÁST KÖVETŐ OKTATÁS BIZONYOS FORMÁIHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉST ÉS AZOK BEFEJEZÉSÉT. MÉLTÁNYOSSÁGI SZEMPONTBÓL A KÖTELEZŐ OKTATÁS UTÁNI OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS A KIREKESZTÉS VAGY AZ OKTATÁSI BEFOGADÁS KULCSFONTOSSÁGÚ MECHANIZMUSÁVÁ VÁLIK, AMELY HAZÁNKBAN SOK FIATALT ÉRINT. EZENKÍVÜL A 16. ÉV UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEKET NEMCSAK A KÖTELEZŐ OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS VAGY ANNAK HIÁNYA JELENTI, HANEM A HOZZÁFÉRHETŐ TANULMÁNYOK TÍPUSA ÉS AZ EZEKBŐL SZÁRMAZÓ SIKERLEHETŐSÉGEK IS. a _x000D_-et továbbá szem előtt kell tartani, hogy a POST-16 EDUCATIVE OPPORTUNITIITIES NEM VÁLLALKOZTATJA az URBAN CONTEXT DISTINTS-ben az ekvivalens FORMÁCIÓK. A NAGYVÁROSOK SZOMSZÉDSÁGÁBAN A SZOCIÁLIS ÉS ISKOLAI FELTÉTELEK FELTÉTELEZZÜK A TANULMÁNYOK FOLYTONOSSÁGÁT. A HELYI KÖRNYEZET SAJÁTOSSÁGAINAK ISMERETE, AMELYBE EZEK A LEHETŐSÉGEK ÉPÜLNEK, ALAPVETŐ CÉLKITŰZÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI HATÉKONY OKTATÁSI POLITIKÁK MEGFOGALMAZÁSÁHOZ. _x000D_ A PROJEKT OBJECT IRÁNYELV AZ EDUCATÍV VÉGREHAJTÁSOK és az Ifjúságnak a szekundáns POST-OBLIGATORY EDUCATION-hoz való átmenete a TRIPLE Fókusz részre: TERÜLETI, INTÉZMÉNYI ÉS SZUBJEKTÍV. AZ ELEMZÉSRE MADRIDBAN ÉS BARCELONÁBAN KERÜL SOR. A NAGY VÁROSI SZEGREGÁCIÓVAL ÉS GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGGEL RENDELKEZŐ VÁROSOK KIVÁLASZTÁSA BIZTOSÍTJA, HOGY A TERÜLETI KÜLÖNBSÉGEK MÉLYREHATÓ SZEREPÉT FEL LEHESSEN TÁRNI. MÍG SPANYOLORSZÁGBAN KÜLÖNBÖZŐ TANULMÁNYOKAT FOLYTATUNK AZ OKTATÁSI ÁTMENETEKRŐL, EGYIK SEM FOGLALKOZIK EGYIDEJŰLEG A HÁROM VÁLTOZÓ KÖZÖTTI KAPCSOLATTAL, A TÉMA SZISZTEMATIKUS ELEMZÉSÉNEK KULCSAIVAL. ENNEK AZ ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉSNEK AZ ELÉRÉSE ÉRDEKÉBEN A PROJEKT FELÉPÍTÉSE HÁROM RÉSZCÉLRA ÉPÜL: (1) BECSÜLJE MEG A MADRIDI ÉS BARCELONAI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGÉT, ÉS MÉRJE FEL, HOGY VAN-E SZOMSZÉDSÁGI HATÁS A KÖTELEZŐ OKTATÁSRA VALÓ ÁTTÉRÉSRE; (2) AZ INTÉZMÉNYI DINAMIKÁNAK A FIATALOK OKTATÁSI ORIENTÁCIÓJÁRA ÉS ÁTMENETI FOLYAMATAIRA GYAKOROLT HATÁSÁNAK TANULMÁNYOZÁSA; És (3) Vegye meg a fiatalok kiválasztásának logikáját, hogy részt vegyen egy elemzésben arról, hogyan épül fel „racionálisságuk” a jövőben a POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ ezt az INTEGRATED PERSPECTIVE-t a POST-OBLIGATORY METHODOLOGYá alakítja ki. A KÉT VÁROS ADATBÁZISAI ALAPJÁN A LEMORZSOLÓDÁSI ARÁNY ÉS A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS UTÁNI LEHETŐSÉGEK TERÉN MUTATKOZÓ TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGEK AZONOSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN A TANULMÁNY A TERÜLETEK, ISKOLÁK ÉS DIÁKOK KIVÁLASZTÁSÁRA FOG KORLÁTOZÓDNI, AMI LEHETŐVÉ TESZI A 16. UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK EGYÜTTES KEZELÉSÉT. E LEHETŐSÉGEK ALAKÍTÁSI FOLYAMATAINAK MEGÉRTÉSE RENDKÍVÜL ÉRTÉKES INFORMÁCIÓ AZ OKTATÁSTERVEZÉSHEZ ÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEM HELYI KÖRÜLMÉNYEIHEZ IGAZÍTOTT, KELLŐEN RUGALMAS POLITIKAI CSELEKVÉSI STRATÉGIÁK KIALAKÍTÁSÁHOZ. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ OKTATÁSPOLITIKA KÖZPONTI TÉMÁJA A FIATALOK OKTATÁSI ÁTMENETE A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS TÖRVÉNYES KORHATÁRÁNAK ELÉRÉSE UTÁN, MIND A HUMÁNTŐKE-FELHALMOZÁS, MIND AZ OKTATÁSI MÉLTÁNYOSSÁG SZEMPONTJÁBÓL. AZ OLYAN NEMZETKÖZI SZERVEZETEK, MINT AZ OECD ÉS AZ EU, A TÁRSADALMI ÉS MUNKAERŐ-PIACI BEFOGADÁSHOZ SZÜKSÉGES MINIMÁLIS OKTATÁSI SZINTNEK TEKINTIK A KÖTELEZŐ OKTATÁST KÖVETŐ OKTATÁS BIZONYOS FORMÁIHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉST ÉS AZOK BEFEJEZÉSÉT. MÉLTÁNYOSSÁGI SZEMPONTBÓL A KÖTELEZŐ OKTATÁS UTÁNI OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS A KIREKESZTÉS VAGY AZ OKTATÁSI BEFOGADÁS KULCSFONTOSSÁGÚ MECHANIZMUSÁVÁ VÁLIK, AMELY HAZÁNKBAN SOK FIATALT ÉRINT. EZENKÍVÜL A 16. ÉV UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEKET NEMCSAK A KÖTELEZŐ OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS VAGY ANNAK HIÁNYA JELENTI, HANEM A HOZZÁFÉRHETŐ TANULMÁNYOK TÍPUSA ÉS AZ EZEKBŐL SZÁRMAZÓ SIKERLEHETŐSÉGEK IS. a _x000D_-et továbbá szem előtt kell tartani, hogy a POST-16 EDUCATIVE OPPORTUNITIITIES NEM VÁLLALKOZTATJA az URBAN CONTEXT DISTINTS-ben az ekvivalens FORMÁCIÓK. A NAGYVÁROSOK SZOMSZÉDSÁGÁBAN A SZOCIÁLIS ÉS ISKOLAI FELTÉTELEK FELTÉTELEZZÜK A TANULMÁNYOK FOLYTONOSSÁGÁT. A HELYI KÖRNYEZET SAJÁTOSSÁGAINAK ISMERETE, AMELYBE EZEK A LEHETŐSÉGEK ÉPÜLNEK, ALAPVETŐ CÉLKITŰZÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI HATÉKONY OKTATÁSI POLITIKÁK MEGFOGALMAZÁSÁHOZ. _x000D_ A PROJEKT OBJECT IRÁNYELV AZ EDUCATÍV VÉGREHAJTÁSOK és az Ifjúságnak a szekundáns POST-OBLIGATORY EDUCATION-hoz való átmenete a TRIPLE Fókusz részre: TERÜLETI, INTÉZMÉNYI ÉS SZUBJEKTÍV. AZ ELEMZÉSRE MADRIDBAN ÉS BARCELONÁBAN KERÜL SOR. A NAGY VÁROSI SZEGREGÁCIÓVAL ÉS GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGGEL RENDELKEZŐ VÁROSOK KIVÁLASZTÁSA BIZTOSÍTJA, HOGY A TERÜLETI KÜLÖNBSÉGEK MÉLYREHATÓ SZEREPÉT FEL LEHESSEN TÁRNI. MÍG SPANYOLORSZÁGBAN KÜLÖNBÖZŐ TANULMÁNYOKAT FOLYTATUNK AZ OKTATÁSI ÁTMENETEKRŐL, EGYIK SEM FOGLALKOZIK EGYIDEJŰLEG A HÁROM VÁLTOZÓ KÖZÖTTI KAPCSOLATTAL, A TÉMA SZISZTEMATIKUS ELEMZÉSÉNEK KULCSAIVAL. ENNEK AZ ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉSNEK AZ ELÉRÉSE ÉRDEKÉBEN A PROJEKT FELÉPÍTÉSE HÁROM RÉSZCÉLRA ÉPÜL: (1) BECSÜLJE MEG A MADRIDI ÉS BARCELONAI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGÉT, ÉS MÉRJE FEL, HOGY VAN-E SZOMSZÉDSÁGI HATÁS A KÖTELEZŐ OKTATÁSRA VALÓ ÁTTÉRÉSRE; (2) AZ INTÉZMÉNYI DINAMIKÁNAK A FIATALOK OKTATÁSI ORIENTÁCIÓJÁRA ÉS ÁTMENETI FOLYAMATAIRA GYAKOROLT HATÁSÁNAK TANULMÁNYOZÁSA; És (3) Vegye meg a fiatalok kiválasztásának logikáját, hogy részt vegyen egy elemzésben arról, hogyan épül fel „racionálisságuk” a jövőben a POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ ezt az INTEGRATED PERSPECTIVE-t a POST-OBLIGATORY METHODOLOGYá alakítja ki. A KÉT VÁROS ADATBÁZISAI ALAPJÁN A LEMORZSOLÓDÁSI ARÁNY ÉS A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS UTÁNI LEHETŐSÉGEK TERÉN MUTATKOZÓ TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGEK AZONOSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN A TANULMÁNY A TERÜLETEK, ISKOLÁK ÉS DIÁKOK KIVÁLASZTÁSÁRA FOG KORLÁTOZÓDNI, AMI LEHETŐVÉ TESZI A 16. UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK EGYÜTTES KEZELÉSÉT. E LEHETŐSÉGEK ALAKÍTÁSI FOLYAMATAINAK MEGÉRTÉSE RENDKÍVÜL ÉRTÉKES INFORMÁCIÓ AZ OKTATÁSTERVEZÉSHEZ ÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEM HELYI KÖRÜLMÉNYEIHEZ IGAZÍTOTT, KELLŐEN RUGALMAS POLITIKAI CSELEKVÉSI STRATÉGIÁK KIALAKÍTÁSÁHOZ. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ OKTATÁSPOLITIKA KÖZPONTI TÉMÁJA A FIATALOK OKTATÁSI ÁTMENETE A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS TÖRVÉNYES KORHATÁRÁNAK ELÉRÉSE UTÁN, MIND A HUMÁNTŐKE-FELHALMOZÁS, MIND AZ OKTATÁSI MÉLTÁNYOSSÁG SZEMPONTJÁBÓL. AZ OLYAN NEMZETKÖZI SZERVEZETEK, MINT AZ OECD ÉS AZ EU, A TÁRSADALMI ÉS MUNKAERŐ-PIACI BEFOGADÁSHOZ SZÜKSÉGES MINIMÁLIS OKTATÁSI SZINTNEK TEKINTIK A KÖTELEZŐ OKTATÁST KÖVETŐ OKTATÁS BIZONYOS FORMÁIHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉST ÉS AZOK BEFEJEZÉSÉT. MÉLTÁNYOSSÁGI SZEMPONTBÓL A KÖTELEZŐ OKTATÁS UTÁNI OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS A KIREKESZTÉS VAGY AZ OKTATÁSI BEFOGADÁS KULCSFONTOSSÁGÚ MECHANIZMUSÁVÁ VÁLIK, AMELY HAZÁNKBAN SOK FIATALT ÉRINT. EZENKÍVÜL A 16. ÉV UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEKET NEMCSAK A KÖTELEZŐ OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS VAGY ANNAK HIÁNYA JELENTI, HANEM A HOZZÁFÉRHETŐ TANULMÁNYOK TÍPUSA ÉS AZ EZEKBŐL SZÁRMAZÓ SIKERLEHETŐSÉGEK IS. a _x000D_-et továbbá szem előtt kell tartani, hogy a POST-16 EDUCATIVE OPPORTUNITIITIES NEM VÁLLALKOZTATJA az URBAN CONTEXT DISTINTS-ben az ekvivalens FORMÁCIÓK. A NAGYVÁROSOK SZOMSZÉDSÁGÁBAN A SZOCIÁLIS ÉS ISKOLAI FELTÉTELEK FELTÉTELEZZÜK A TANULMÁNYOK FOLYTONOSSÁGÁT. A HELYI KÖRNYEZET SAJÁTOSSÁGAINAK ISMERETE, AMELYBE EZEK A LEHETŐSÉGEK ÉPÜLNEK, ALAPVETŐ CÉLKITŰZÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI HATÉKONY OKTATÁSI POLITIKÁK MEGFOGALMAZÁSÁHOZ. _x000D_ A PROJEKT OBJECT IRÁNYELV AZ EDUCATÍV VÉGREHAJTÁSOK és az Ifjúságnak a szekundáns POST-OBLIGATORY EDUCATION-hoz való átmenete a TRIPLE Fókusz részre: TERÜLETI, INTÉZMÉNYI ÉS SZUBJEKTÍV. AZ ELEMZÉSRE MADRIDBAN ÉS BARCELONÁBAN KERÜL SOR. A NAGY VÁROSI SZEGREGÁCIÓVAL ÉS GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGGEL RENDELKEZŐ VÁROSOK KIVÁLASZTÁSA BIZTOSÍTJA, HOGY A TERÜLETI KÜLÖNBSÉGEK MÉLYREHATÓ SZEREPÉT FEL LEHESSEN TÁRNI. MÍG SPANYOLORSZÁGBAN KÜLÖNBÖZŐ TANULMÁNYOKAT FOLYTATUNK AZ OKTATÁSI ÁTMENETEKRŐL, EGYIK SEM FOGLALKOZIK EGYIDEJŰLEG A HÁROM VÁLTOZÓ KÖZÖTTI KAPCSOLATTAL, A TÉMA SZISZTEMATIKUS ELEMZÉSÉNEK KULCSAIVAL. ENNEK AZ ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉSNEK AZ ELÉRÉSE ÉRDEKÉBEN A PROJEKT FELÉPÍTÉSE HÁROM RÉSZCÉLRA ÉPÜL: (1) BECSÜLJE MEG A MADRIDI ÉS BARCELONAI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGÉT, ÉS MÉRJE FEL, HOGY VAN-E SZOMSZÉDSÁGI HATÁS A KÖTELEZŐ OKTATÁSRA VALÓ ÁTTÉRÉSRE; (2) AZ INTÉZMÉNYI DINAMIKÁNAK A FIATALOK OKTATÁSI ORIENTÁCIÓJÁRA ÉS ÁTMENETI FOLYAMATAIRA GYAKOROLT HATÁSÁNAK TANULMÁNYOZÁSA; És (3) Vegye meg a fiatalok kiválasztásának logikáját, hogy részt vegyen egy elemzésben arról, hogyan épül fel „racionálisságuk” a jövőben a POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ ezt az INTEGRATED PERSPECTIVE-t a POST-OBLIGATORY METHODOLOGYá alakítja ki. A KÉT VÁROS ADATBÁZISAI ALAPJÁN A LEMORZSOLÓDÁSI ARÁNY ÉS A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS UTÁNI LEHETŐSÉGEK TERÉN MUTATKOZÓ TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGEK AZONOSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN A TANULMÁNY A TERÜLETEK, ISKOLÁK ÉS DIÁKOK KIVÁLASZTÁSÁRA FOG KORLÁTOZÓDNI, AMI LEHETŐVÉ TESZI A 16. UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK EGYÜTTES KEZELÉSÉT. E LEHETŐSÉGEK ALAKÍTÁSI FOLYAMATAINAK MEGÉRTÉSE RENDKÍVÜL ÉRTÉKES INFORMÁCIÓ AZ OKTATÁSTERVEZÉSHEZ ÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEM HELYI KÖRÜLMÉNYEIHEZ IGAZÍTOTT, KELLŐEN RUGALMAS POLITIKAI CSELEKVÉSI STRATÉGIÁK KIALAKÍTÁSÁHOZ. (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА СЛЕД ДОСТИГАНЕ НА ЗАКОННАТА ВЪЗРАСТ ЗА ЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Е ОСНОВНА ТЕМА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОЛИТИКА КАКТО ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА ФОРМИРАНЕТО НА ЧОВЕШКИ КАПИТАЛ, ТАКА И ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА В ОБРАЗОВАНИЕТО. МЕЖДУНАРОДНИ ОРГАНИЗАЦИИ КАТО ОИСР И ЕС ПОСТАВЯТ ДОСТЪПА ДО И ЗАВЪРШВАНЕТО НА НЯКАКВА ФОРМА НА СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО МИНИМАЛНО НИВО НА ОБРАЗОВАНИЕ, НЕОБХОДИМО ЗА СОЦИАЛНО И ТРУДОВО ПРИОБЩАВАНЕ. ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА ДОСТЪПЪТ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ СЕ ПРЕВРЪЩА В КЛЮЧОВ МЕХАНИЗЪМ ЗА ИЗКЛЮЧВАНЕ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛНО ПРИОБЩАВАНЕ, КОЙТО ЗАСЯГА МНОГО МЛАДИ ХОРА В НАШАТА СТРАНА. ОСВЕН ТОВА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ СЕ ИЗГРАЖДАТ НЕ САМО ОТ ФАКТА НА ДОСТЪП ИЛИ НЕ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, НО И ОТ ВИДА ОБРАЗОВАНИЕ, ДО КОЕТО СЕ СТИГА, И ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА УСПЕХ, КОИТО ПРОИЗТИЧАТ ОТ ТЯХ. _x000D_ освен това трябва да се има предвид, че ОБРАЗОВАНИТЕ ОПОРЪЧАНИЯ ПОСТ-16 НЕ са ИЗРАЗЯВЕНИ ЗА ОПРЕДЕЛИТЕЛНИ ФОРМАЦИИ в УрБАН КОНТЕКТНИ ДИСТИНТИ. СОЦИАЛНИТЕ И УЧИЛИЩНИТЕ УСЛОВИЯ В КВАРТАЛИТЕ НА ГОЛЕМИТЕ ГРАДОВЕ ОБУСЛАВЯТ НЕПРЕКЪСНАТОСТТА НА ПРОУЧВАНИЯТА. ПОЗНАВАНЕТО НА СПЕЦИФИЧНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ, В КОЙТО СА ИЗГРАДЕНИ ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ, Е ОСНОВНА ЦЕЛ ЗА ФОРМУЛИРАНЕ НА ЕФЕКТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОЛИТИКИ СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. _x000D_ Общественият център на проекта се превръща в ОБЕКТИВНИ ЕЛЕКЦИИ и преходи на МЛАДЕЖ към секундното ОБЛИГАТОРНО ОБРАЗОВАНИЕ, за да има ТЪРГОВСКИ фокус: ТЕРИТОРИАЛНО, ИНСТИТУЦИОНАЛНО И СУБЕКТИВНО. АНАЛИЗЪТ ЩЕ СЕ ПРОВЕДЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА. ИЗБОРЪТ НА ТЕЗИ ГРАДОВЕ С ВИСОКА ГРАДСКА СЕГРЕГАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО НЕРАВЕНСТВО ГАРАНТИРА, ЧЕ МОЖЕТЕ ДА ПРОУЧИТЕ РОЛЯТА НА ТЕРИТОРИАЛНИТЕ РАЗЛИЧИЯ В ДЪЛБОЧИНА. ДОКАТО В ИСПАНИЯ ИМАМЕ РАЗЛИЧНИ ПРОУЧВАНИЯ ОТНОСНО ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРЕХОДИ, НИТО ЕДИН ОТ ТЯХ НЕ РАЗГЛЕЖДА ЕДНОВРЕМЕННО ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ТЕЗИ ТРИ ПРОМЕНЛИВИ — КЛЮЧ КЪМ СИСТЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ НА ТЕМАТА. ЗА ПОСТИГАНЕТО НА ТАЗИ ОБЩА ЦЕЛ ПРОЕКТЪТ Е СТРУКТУРИРАН ВЪЗ ОСНОВА НА ТРИ ПОДЦЕЛИ: (1) ОЦЕНКА НА ТЕРИТОРИАЛНОТО НЕРАВЕНСТВО ПО ОТНОШЕНИЕ НА ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА И ОЦЕНКА НА НАЛИЧИЕТО НА ЕФЕКТ НА КВАРТАЛА ВЪРХУ ПРЕХОДА КЪМ СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ; (2) ДА ПРОУЧИ ВЪЗДЕЙСТВИЕТО НА ИНСТИТУЦИОНАЛНАТА ДИНАМИКА ВЪРХУ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОЦЕСИТЕ НА ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА; И (3) Купете логиката на избора на млади хора, за да участвате в анализ на начина, по който техните „рационалности“ се изграждат в бъдещето на избора на POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ тази ИНТЕГРАТИРАН ПЕРСЕКТИВНА ще бъде разработена за POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. ВЪЗ ОСНОВА НА БАЗИТЕ ДАННИ НА ДВАТА ГРАДА, ЗА ДА СЕ УСТАНОВЯТ ТЕРИТОРИАЛНИТЕ НЕРАВЕНСТВА ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПРОЦЕНТА НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСНАЛИТЕ УЧИЛИЩЕ И СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОУЧВАНЕТО ЩЕ НАМАЛЕЕ ДО ПОДБОРА НА ТЕРИТОРИИ, УЧИЛИЩА И УЧЕНИЦИ, КОЕТО ЩЕ ПОЗВОЛИ СЪВМЕСТНО ДА СЕ РАЗГЛЕДА КОНФИГУРАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ. РАЗБИРАНЕТО НА ПРОЦЕСИТЕ НА ОФОРМЯНЕ НА ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ Е МНОГО ЦЕННА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ПЛАНИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И ЗА СЪЗДАВАНЕТО НА ДОСТАТЪЧНО ГЪВКАВИ ПОЛИТИЧЕСКИ СТРАТЕГИИ ЗА ДЕЙСТВИЕ, АДАПТИРАНИ КЪМ МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ В БОРБАТА СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА СЛЕД ДОСТИГАНЕ НА ЗАКОННАТА ВЪЗРАСТ ЗА ЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Е ОСНОВНА ТЕМА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОЛИТИКА КАКТО ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА ФОРМИРАНЕТО НА ЧОВЕШКИ КАПИТАЛ, ТАКА И ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА В ОБРАЗОВАНИЕТО. МЕЖДУНАРОДНИ ОРГАНИЗАЦИИ КАТО ОИСР И ЕС ПОСТАВЯТ ДОСТЪПА ДО И ЗАВЪРШВАНЕТО НА НЯКАКВА ФОРМА НА СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО МИНИМАЛНО НИВО НА ОБРАЗОВАНИЕ, НЕОБХОДИМО ЗА СОЦИАЛНО И ТРУДОВО ПРИОБЩАВАНЕ. ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА ДОСТЪПЪТ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ СЕ ПРЕВРЪЩА В КЛЮЧОВ МЕХАНИЗЪМ ЗА ИЗКЛЮЧВАНЕ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛНО ПРИОБЩАВАНЕ, КОЙТО ЗАСЯГА МНОГО МЛАДИ ХОРА В НАШАТА СТРАНА. ОСВЕН ТОВА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ СЕ ИЗГРАЖДАТ НЕ САМО ОТ ФАКТА НА ДОСТЪП ИЛИ НЕ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, НО И ОТ ВИДА ОБРАЗОВАНИЕ, ДО КОЕТО СЕ СТИГА, И ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА УСПЕХ, КОИТО ПРОИЗТИЧАТ ОТ ТЯХ. _x000D_ освен това трябва да се има предвид, че ОБРАЗОВАНИТЕ ОПОРЪЧАНИЯ ПОСТ-16 НЕ са ИЗРАЗЯВЕНИ ЗА ОПРЕДЕЛИТЕЛНИ ФОРМАЦИИ в УрБАН КОНТЕКТНИ ДИСТИНТИ. СОЦИАЛНИТЕ И УЧИЛИЩНИТЕ УСЛОВИЯ В КВАРТАЛИТЕ НА ГОЛЕМИТЕ ГРАДОВЕ ОБУСЛАВЯТ НЕПРЕКЪСНАТОСТТА НА ПРОУЧВАНИЯТА. ПОЗНАВАНЕТО НА СПЕЦИФИЧНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ, В КОЙТО СА ИЗГРАДЕНИ ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ, Е ОСНОВНА ЦЕЛ ЗА ФОРМУЛИРАНЕ НА ЕФЕКТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОЛИТИКИ СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. _x000D_ Общественият център на проекта се превръща в ОБЕКТИВНИ ЕЛЕКЦИИ и преходи на МЛАДЕЖ към секундното ОБЛИГАТОРНО ОБРАЗОВАНИЕ, за да има ТЪРГОВСКИ фокус: ТЕРИТОРИАЛНО, ИНСТИТУЦИОНАЛНО И СУБЕКТИВНО. АНАЛИЗЪТ ЩЕ СЕ ПРОВЕДЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА. ИЗБОРЪТ НА ТЕЗИ ГРАДОВЕ С ВИСОКА ГРАДСКА СЕГРЕГАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО НЕРАВЕНСТВО ГАРАНТИРА, ЧЕ МОЖЕТЕ ДА ПРОУЧИТЕ РОЛЯТА НА ТЕРИТОРИАЛНИТЕ РАЗЛИЧИЯ В ДЪЛБОЧИНА. ДОКАТО В ИСПАНИЯ ИМАМЕ РАЗЛИЧНИ ПРОУЧВАНИЯ ОТНОСНО ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРЕХОДИ, НИТО ЕДИН ОТ ТЯХ НЕ РАЗГЛЕЖДА ЕДНОВРЕМЕННО ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ТЕЗИ ТРИ ПРОМЕНЛИВИ — КЛЮЧ КЪМ СИСТЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ НА ТЕМАТА. ЗА ПОСТИГАНЕТО НА ТАЗИ ОБЩА ЦЕЛ ПРОЕКТЪТ Е СТРУКТУРИРАН ВЪЗ ОСНОВА НА ТРИ ПОДЦЕЛИ: (1) ОЦЕНКА НА ТЕРИТОРИАЛНОТО НЕРАВЕНСТВО ПО ОТНОШЕНИЕ НА ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА И ОЦЕНКА НА НАЛИЧИЕТО НА ЕФЕКТ НА КВАРТАЛА ВЪРХУ ПРЕХОДА КЪМ СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ; (2) ДА ПРОУЧИ ВЪЗДЕЙСТВИЕТО НА ИНСТИТУЦИОНАЛНАТА ДИНАМИКА ВЪРХУ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОЦЕСИТЕ НА ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА; И (3) Купете логиката на избора на млади хора, за да участвате в анализ на начина, по който техните „рационалности“ се изграждат в бъдещето на избора на POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ тази ИНТЕГРАТИРАН ПЕРСЕКТИВНА ще бъде разработена за POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. ВЪЗ ОСНОВА НА БАЗИТЕ ДАННИ НА ДВАТА ГРАДА, ЗА ДА СЕ УСТАНОВЯТ ТЕРИТОРИАЛНИТЕ НЕРАВЕНСТВА ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПРОЦЕНТА НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСНАЛИТЕ УЧИЛИЩЕ И СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОУЧВАНЕТО ЩЕ НАМАЛЕЕ ДО ПОДБОРА НА ТЕРИТОРИИ, УЧИЛИЩА И УЧЕНИЦИ, КОЕТО ЩЕ ПОЗВОЛИ СЪВМЕСТНО ДА СЕ РАЗГЛЕДА КОНФИГУРАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ. РАЗБИРАНЕТО НА ПРОЦЕСИТЕ НА ОФОРМЯНЕ НА ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ Е МНОГО ЦЕННА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ПЛАНИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И ЗА СЪЗДАВАНЕТО НА ДОСТАТЪЧНО ГЪВКАВИ ПОЛИТИЧЕСКИ СТРАТЕГИИ ЗА ДЕЙСТВИЕ, АДАПТИРАНИ КЪМ МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ В БОРБАТА СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА СЛЕД ДОСТИГАНЕ НА ЗАКОННАТА ВЪЗРАСТ ЗА ЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Е ОСНОВНА ТЕМА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОЛИТИКА КАКТО ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА ФОРМИРАНЕТО НА ЧОВЕШКИ КАПИТАЛ, ТАКА И ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА В ОБРАЗОВАНИЕТО. МЕЖДУНАРОДНИ ОРГАНИЗАЦИИ КАТО ОИСР И ЕС ПОСТАВЯТ ДОСТЪПА ДО И ЗАВЪРШВАНЕТО НА НЯКАКВА ФОРМА НА СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО МИНИМАЛНО НИВО НА ОБРАЗОВАНИЕ, НЕОБХОДИМО ЗА СОЦИАЛНО И ТРУДОВО ПРИОБЩАВАНЕ. ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА ДОСТЪПЪТ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ СЕ ПРЕВРЪЩА В КЛЮЧОВ МЕХАНИЗЪМ ЗА ИЗКЛЮЧВАНЕ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛНО ПРИОБЩАВАНЕ, КОЙТО ЗАСЯГА МНОГО МЛАДИ ХОРА В НАШАТА СТРАНА. ОСВЕН ТОВА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ СЕ ИЗГРАЖДАТ НЕ САМО ОТ ФАКТА НА ДОСТЪП ИЛИ НЕ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, НО И ОТ ВИДА ОБРАЗОВАНИЕ, ДО КОЕТО СЕ СТИГА, И ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА УСПЕХ, КОИТО ПРОИЗТИЧАТ ОТ ТЯХ. _x000D_ освен това трябва да се има предвид, че ОБРАЗОВАНИТЕ ОПОРЪЧАНИЯ ПОСТ-16 НЕ са ИЗРАЗЯВЕНИ ЗА ОПРЕДЕЛИТЕЛНИ ФОРМАЦИИ в УрБАН КОНТЕКТНИ ДИСТИНТИ. СОЦИАЛНИТЕ И УЧИЛИЩНИТЕ УСЛОВИЯ В КВАРТАЛИТЕ НА ГОЛЕМИТЕ ГРАДОВЕ ОБУСЛАВЯТ НЕПРЕКЪСНАТОСТТА НА ПРОУЧВАНИЯТА. ПОЗНАВАНЕТО НА СПЕЦИФИЧНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ, В КОЙТО СА ИЗГРАДЕНИ ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ, Е ОСНОВНА ЦЕЛ ЗА ФОРМУЛИРАНЕ НА ЕФЕКТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОЛИТИКИ СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. _x000D_ Общественият център на проекта се превръща в ОБЕКТИВНИ ЕЛЕКЦИИ и преходи на МЛАДЕЖ към секундното ОБЛИГАТОРНО ОБРАЗОВАНИЕ, за да има ТЪРГОВСКИ фокус: ТЕРИТОРИАЛНО, ИНСТИТУЦИОНАЛНО И СУБЕКТИВНО. АНАЛИЗЪТ ЩЕ СЕ ПРОВЕДЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА. ИЗБОРЪТ НА ТЕЗИ ГРАДОВЕ С ВИСОКА ГРАДСКА СЕГРЕГАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО НЕРАВЕНСТВО ГАРАНТИРА, ЧЕ МОЖЕТЕ ДА ПРОУЧИТЕ РОЛЯТА НА ТЕРИТОРИАЛНИТЕ РАЗЛИЧИЯ В ДЪЛБОЧИНА. ДОКАТО В ИСПАНИЯ ИМАМЕ РАЗЛИЧНИ ПРОУЧВАНИЯ ОТНОСНО ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРЕХОДИ, НИТО ЕДИН ОТ ТЯХ НЕ РАЗГЛЕЖДА ЕДНОВРЕМЕННО ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ТЕЗИ ТРИ ПРОМЕНЛИВИ — КЛЮЧ КЪМ СИСТЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ НА ТЕМАТА. ЗА ПОСТИГАНЕТО НА ТАЗИ ОБЩА ЦЕЛ ПРОЕКТЪТ Е СТРУКТУРИРАН ВЪЗ ОСНОВА НА ТРИ ПОДЦЕЛИ: (1) ОЦЕНКА НА ТЕРИТОРИАЛНОТО НЕРАВЕНСТВО ПО ОТНОШЕНИЕ НА ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА И ОЦЕНКА НА НАЛИЧИЕТО НА ЕФЕКТ НА КВАРТАЛА ВЪРХУ ПРЕХОДА КЪМ СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ; (2) ДА ПРОУЧИ ВЪЗДЕЙСТВИЕТО НА ИНСТИТУЦИОНАЛНАТА ДИНАМИКА ВЪРХУ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОЦЕСИТЕ НА ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА; И (3) Купете логиката на избора на млади хора, за да участвате в анализ на начина, по който техните „рационалности“ се изграждат в бъдещето на избора на POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ тази ИНТЕГРАТИРАН ПЕРСЕКТИВНА ще бъде разработена за POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. ВЪЗ ОСНОВА НА БАЗИТЕ ДАННИ НА ДВАТА ГРАДА, ЗА ДА СЕ УСТАНОВЯТ ТЕРИТОРИАЛНИТЕ НЕРАВЕНСТВА ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПРОЦЕНТА НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСНАЛИТЕ УЧИЛИЩЕ И СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОУЧВАНЕТО ЩЕ НАМАЛЕЕ ДО ПОДБОРА НА ТЕРИТОРИИ, УЧИЛИЩА И УЧЕНИЦИ, КОЕТО ЩЕ ПОЗВОЛИ СЪВМЕСТНО ДА СЕ РАЗГЛЕДА КОНФИГУРАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ. РАЗБИРАНЕТО НА ПРОЦЕСИТЕ НА ОФОРМЯНЕ НА ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ Е МНОГО ЦЕННА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ПЛАНИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И ЗА СЪЗДАВАНЕТО НА ДОСТАТЪЧНО ГЪВКАВИ ПОЛИТИЧЕСКИ СТРАТЕГИИ ЗА ДЕЙСТВИЕ, АДАПТИРАНИ КЪМ МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ В БОРБАТА СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
JAUNIMO PERĖJIMAS Į ŠVIETIMO SISTEMĄ SULAUKUS PRIVALOMOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS YRA PAGRINDINĖ ŠVIETIMO POLITIKOS TEMA TIEK ŽMOGIŠKOJO KAPITALO FORMAVIMO, TIEK EDUKACINIO TEISINGUMO POŽIŪRIU. TARPTAUTINĖS ORGANIZACIJOS, PAVYZDŽIUI, EBPO IR ES, SUTEIKIA GALIMYBĘ GAUTI IR BAIGTI TAM TIKRĄ PO PRIVALOMOJO ŠVIETIMO FORMĄ KAIP BŪTINĄJĮ IŠSILAVINIMĄ, BŪTINĄ SOCIALINEI ĮTRAUKČIAI IR DARBO JĖGOS ĮTRAUKČIAI UŽTIKRINTI. LYGYBĖS POŽIŪRIU GALIMYBĖ GAUTI PRIVALOMĄJĮ IŠSILAVINIMĄ TAMPA PAGRINDINIU ATSKIRTIES AR ĮTRAUKTIES Į ŠVIETIMĄ MECHANIZMU, KURIS DARO POVEIKĮ DAUGELIUI MŪSŲ ŠALIES JAUNUOLIŲ. BE TO, GALIMYBĖS MOKYTIS PO 16 METŲ ATSIRANDA NE TIK DĖL GALIMYBĖS MOKYTIS PO PRIVALOMOJO, BET IR DĖL STUDIJŲ, KURIOMIS GALIMA PASINAUDOTI, POBŪDŽIO IR IŠ JŲ KYLANČIŲ SĖKMĖS GALIMYBIŲ. _x000D_ reikia nepamiršti, be to, kad EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NESKIRTA TIKSLAS URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIALINIŲ IR MOKYKLINIŲ SĄLYGŲ DIDŽIŲJŲ MIESTŲ RAJONŲ SĄLYGA STUDIJŲ TĘSTINUMĄ. ŽINIOS APIE SPECIFINIUS VIETOS APLINKYBIŲ, KURIOMIS SUKURIAMOS ŠIOS GALIMYBĖS, YPATUMUS YRA PAGRINDINIS TIKSLAS SIEKIANT SUFORMULUOTI VEIKSMINGĄ ŠVIETIMO POLITIKĄ, SKIRTĄ MOKYKLOS NEBAIGIMO PROBLEMAI SPRĘSTI. _x000D_ PRIEŽIŪROS KONKRETUS TIKSLAS KURIUOS TIKSLAS PRIEMONĖS IR JAUNIMO JAUNIMO perėjimai į atskirą POST-OBLIGATORIJOS ŠVIETIMO DĖL TRIPLE Dėmesio: TERITORINIAI, INSTITUCINIAI IR SUBJEKTYVŪS. ANALIZĖ VYKS MADRIDE IR BARSELONOJE. ŠIŲ MIESTŲ, PASIŽYMINČIŲ DIDELE MIESTŲ SEGREGACIJA IR EKONOMINE NELYGYBE, PASIRINKIMAS UŽTIKRINA, KAD GALITE IŠTIRTI TERITORINIŲ SKIRTUMŲ VAIDMENĮ. NORS ISPANIJOJE TURIME ĮVAIRIŲ STUDIJŲ APIE PERĖJIMĄ PRIE ŠVIETIMO SISTEMOS, NĖ VIENAS IŠ JŲ TUO PAČIU METU NENAGRINĖJA ŠIŲ TRIJŲ KINTAMŲJŲ SANTYKIO, O TAI YRA SISTEMINĖS TEMOS ANALIZĖS RAKTAI. KAD BŪTŲ PASIEKTAS ŠIS BENDRASIS TIKSLAS, PROJEKTO STRUKTŪRA GRINDŽIAMA TRIMIS PAPILDOMAIS TIKSLAIS: (1) ĮVERTINTI TERITORINĘ ŠVIETIMO GALIMYBIŲ NELYGYBĘ MADRIDE IR BARSELONOJE IR ĮVERTINTI KAIMYNYSTĖS POVEIKĮ PERĖJIMUI PRIE PRIVALOMOJO ŠVIETIMO; (2) IŠTIRTI INSTITUCINĖS DINAMIKOS POVEIKĮ JAUNIMO ORIENTACIJAI Į ŠVIETIMĄ IR PEREINAMIESIEMS PROCESAMS; Ir (3) Pirkti jaunų žmonių pasirinkimo logiką, dalyvauti analizuojant, kaip jų „racionalumas“ yra kuriamas ateityje renkantis POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE bus sukurtas POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. REMIANTIS ABIEJŲ MIESTŲ DUOMENŲ BAZĖMIS, SKIRTOMIS TERITORINEI MOKYKLOS NEBAIGIMO LYGIO NELYGYBEI NUSTATYTI, IR PO PRIVALOMOJO MOKYMOSI GALIMYBIŲ, TYRIMAS BUS SUMAŽINTAS IKI TERITORIJŲ, MOKYKLŲ IR STUDENTŲ ATRANKOS, O TAI LEIS KARTU SPRĘSTI ŠVIETIMO GALIMYBIŲ PO 16 METŲ KONFIGŪRACIJĄ. ŠIŲ GALIMYBIŲ FORMAVIMO PROCESŲ SUPRATIMAS YRA LABAI VERTINGA INFORMACIJA ŠVIETIMO PLANAVIMUI IR PAKANKAMAI LANKSČIŲ POLITINIŲ VEIKSMŲ STRATEGIJŲ, PRITAIKYTŲ PRIE VIETOS APLINKYBIŲ KOVOJANT SU MOKYKLOS NEBAIGIMU, KŪRIMUI. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: JAUNIMO PERĖJIMAS Į ŠVIETIMO SISTEMĄ SULAUKUS PRIVALOMOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS YRA PAGRINDINĖ ŠVIETIMO POLITIKOS TEMA TIEK ŽMOGIŠKOJO KAPITALO FORMAVIMO, TIEK EDUKACINIO TEISINGUMO POŽIŪRIU. TARPTAUTINĖS ORGANIZACIJOS, PAVYZDŽIUI, EBPO IR ES, SUTEIKIA GALIMYBĘ GAUTI IR BAIGTI TAM TIKRĄ PO PRIVALOMOJO ŠVIETIMO FORMĄ KAIP BŪTINĄJĮ IŠSILAVINIMĄ, BŪTINĄ SOCIALINEI ĮTRAUKČIAI IR DARBO JĖGOS ĮTRAUKČIAI UŽTIKRINTI. LYGYBĖS POŽIŪRIU GALIMYBĖ GAUTI PRIVALOMĄJĮ IŠSILAVINIMĄ TAMPA PAGRINDINIU ATSKIRTIES AR ĮTRAUKTIES Į ŠVIETIMĄ MECHANIZMU, KURIS DARO POVEIKĮ DAUGELIUI MŪSŲ ŠALIES JAUNUOLIŲ. BE TO, GALIMYBĖS MOKYTIS PO 16 METŲ ATSIRANDA NE TIK DĖL GALIMYBĖS MOKYTIS PO PRIVALOMOJO, BET IR DĖL STUDIJŲ, KURIOMIS GALIMA PASINAUDOTI, POBŪDŽIO IR IŠ JŲ KYLANČIŲ SĖKMĖS GALIMYBIŲ. _x000D_ reikia nepamiršti, be to, kad EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NESKIRTA TIKSLAS URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIALINIŲ IR MOKYKLINIŲ SĄLYGŲ DIDŽIŲJŲ MIESTŲ RAJONŲ SĄLYGA STUDIJŲ TĘSTINUMĄ. ŽINIOS APIE SPECIFINIUS VIETOS APLINKYBIŲ, KURIOMIS SUKURIAMOS ŠIOS GALIMYBĖS, YPATUMUS YRA PAGRINDINIS TIKSLAS SIEKIANT SUFORMULUOTI VEIKSMINGĄ ŠVIETIMO POLITIKĄ, SKIRTĄ MOKYKLOS NEBAIGIMO PROBLEMAI SPRĘSTI. _x000D_ PRIEŽIŪROS KONKRETUS TIKSLAS KURIUOS TIKSLAS PRIEMONĖS IR JAUNIMO JAUNIMO perėjimai į atskirą POST-OBLIGATORIJOS ŠVIETIMO DĖL TRIPLE Dėmesio: TERITORINIAI, INSTITUCINIAI IR SUBJEKTYVŪS. ANALIZĖ VYKS MADRIDE IR BARSELONOJE. ŠIŲ MIESTŲ, PASIŽYMINČIŲ DIDELE MIESTŲ SEGREGACIJA IR EKONOMINE NELYGYBE, PASIRINKIMAS UŽTIKRINA, KAD GALITE IŠTIRTI TERITORINIŲ SKIRTUMŲ VAIDMENĮ. NORS ISPANIJOJE TURIME ĮVAIRIŲ STUDIJŲ APIE PERĖJIMĄ PRIE ŠVIETIMO SISTEMOS, NĖ VIENAS IŠ JŲ TUO PAČIU METU NENAGRINĖJA ŠIŲ TRIJŲ KINTAMŲJŲ SANTYKIO, O TAI YRA SISTEMINĖS TEMOS ANALIZĖS RAKTAI. KAD BŪTŲ PASIEKTAS ŠIS BENDRASIS TIKSLAS, PROJEKTO STRUKTŪRA GRINDŽIAMA TRIMIS PAPILDOMAIS TIKSLAIS: (1) ĮVERTINTI TERITORINĘ ŠVIETIMO GALIMYBIŲ NELYGYBĘ MADRIDE IR BARSELONOJE IR ĮVERTINTI KAIMYNYSTĖS POVEIKĮ PERĖJIMUI PRIE PRIVALOMOJO ŠVIETIMO; (2) IŠTIRTI INSTITUCINĖS DINAMIKOS POVEIKĮ JAUNIMO ORIENTACIJAI Į ŠVIETIMĄ IR PEREINAMIESIEMS PROCESAMS; Ir (3) Pirkti jaunų žmonių pasirinkimo logiką, dalyvauti analizuojant, kaip jų „racionalumas“ yra kuriamas ateityje renkantis POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE bus sukurtas POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. REMIANTIS ABIEJŲ MIESTŲ DUOMENŲ BAZĖMIS, SKIRTOMIS TERITORINEI MOKYKLOS NEBAIGIMO LYGIO NELYGYBEI NUSTATYTI, IR PO PRIVALOMOJO MOKYMOSI GALIMYBIŲ, TYRIMAS BUS SUMAŽINTAS IKI TERITORIJŲ, MOKYKLŲ IR STUDENTŲ ATRANKOS, O TAI LEIS KARTU SPRĘSTI ŠVIETIMO GALIMYBIŲ PO 16 METŲ KONFIGŪRACIJĄ. ŠIŲ GALIMYBIŲ FORMAVIMO PROCESŲ SUPRATIMAS YRA LABAI VERTINGA INFORMACIJA ŠVIETIMO PLANAVIMUI IR PAKANKAMAI LANKSČIŲ POLITINIŲ VEIKSMŲ STRATEGIJŲ, PRITAIKYTŲ PRIE VIETOS APLINKYBIŲ KOVOJANT SU MOKYKLOS NEBAIGIMU, KŪRIMUI. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: JAUNIMO PERĖJIMAS Į ŠVIETIMO SISTEMĄ SULAUKUS PRIVALOMOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS YRA PAGRINDINĖ ŠVIETIMO POLITIKOS TEMA TIEK ŽMOGIŠKOJO KAPITALO FORMAVIMO, TIEK EDUKACINIO TEISINGUMO POŽIŪRIU. TARPTAUTINĖS ORGANIZACIJOS, PAVYZDŽIUI, EBPO IR ES, SUTEIKIA GALIMYBĘ GAUTI IR BAIGTI TAM TIKRĄ PO PRIVALOMOJO ŠVIETIMO FORMĄ KAIP BŪTINĄJĮ IŠSILAVINIMĄ, BŪTINĄ SOCIALINEI ĮTRAUKČIAI IR DARBO JĖGOS ĮTRAUKČIAI UŽTIKRINTI. LYGYBĖS POŽIŪRIU GALIMYBĖ GAUTI PRIVALOMĄJĮ IŠSILAVINIMĄ TAMPA PAGRINDINIU ATSKIRTIES AR ĮTRAUKTIES Į ŠVIETIMĄ MECHANIZMU, KURIS DARO POVEIKĮ DAUGELIUI MŪSŲ ŠALIES JAUNUOLIŲ. BE TO, GALIMYBĖS MOKYTIS PO 16 METŲ ATSIRANDA NE TIK DĖL GALIMYBĖS MOKYTIS PO PRIVALOMOJO, BET IR DĖL STUDIJŲ, KURIOMIS GALIMA PASINAUDOTI, POBŪDŽIO IR IŠ JŲ KYLANČIŲ SĖKMĖS GALIMYBIŲ. _x000D_ reikia nepamiršti, be to, kad EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NESKIRTA TIKSLAS URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIALINIŲ IR MOKYKLINIŲ SĄLYGŲ DIDŽIŲJŲ MIESTŲ RAJONŲ SĄLYGA STUDIJŲ TĘSTINUMĄ. ŽINIOS APIE SPECIFINIUS VIETOS APLINKYBIŲ, KURIOMIS SUKURIAMOS ŠIOS GALIMYBĖS, YPATUMUS YRA PAGRINDINIS TIKSLAS SIEKIANT SUFORMULUOTI VEIKSMINGĄ ŠVIETIMO POLITIKĄ, SKIRTĄ MOKYKLOS NEBAIGIMO PROBLEMAI SPRĘSTI. _x000D_ PRIEŽIŪROS KONKRETUS TIKSLAS KURIUOS TIKSLAS PRIEMONĖS IR JAUNIMO JAUNIMO perėjimai į atskirą POST-OBLIGATORIJOS ŠVIETIMO DĖL TRIPLE Dėmesio: TERITORINIAI, INSTITUCINIAI IR SUBJEKTYVŪS. ANALIZĖ VYKS MADRIDE IR BARSELONOJE. ŠIŲ MIESTŲ, PASIŽYMINČIŲ DIDELE MIESTŲ SEGREGACIJA IR EKONOMINE NELYGYBE, PASIRINKIMAS UŽTIKRINA, KAD GALITE IŠTIRTI TERITORINIŲ SKIRTUMŲ VAIDMENĮ. NORS ISPANIJOJE TURIME ĮVAIRIŲ STUDIJŲ APIE PERĖJIMĄ PRIE ŠVIETIMO SISTEMOS, NĖ VIENAS IŠ JŲ TUO PAČIU METU NENAGRINĖJA ŠIŲ TRIJŲ KINTAMŲJŲ SANTYKIO, O TAI YRA SISTEMINĖS TEMOS ANALIZĖS RAKTAI. KAD BŪTŲ PASIEKTAS ŠIS BENDRASIS TIKSLAS, PROJEKTO STRUKTŪRA GRINDŽIAMA TRIMIS PAPILDOMAIS TIKSLAIS: (1) ĮVERTINTI TERITORINĘ ŠVIETIMO GALIMYBIŲ NELYGYBĘ MADRIDE IR BARSELONOJE IR ĮVERTINTI KAIMYNYSTĖS POVEIKĮ PERĖJIMUI PRIE PRIVALOMOJO ŠVIETIMO; (2) IŠTIRTI INSTITUCINĖS DINAMIKOS POVEIKĮ JAUNIMO ORIENTACIJAI Į ŠVIETIMĄ IR PEREINAMIESIEMS PROCESAMS; Ir (3) Pirkti jaunų žmonių pasirinkimo logiką, dalyvauti analizuojant, kaip jų „racionalumas“ yra kuriamas ateityje renkantis POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE bus sukurtas POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. REMIANTIS ABIEJŲ MIESTŲ DUOMENŲ BAZĖMIS, SKIRTOMIS TERITORINEI MOKYKLOS NEBAIGIMO LYGIO NELYGYBEI NUSTATYTI, IR PO PRIVALOMOJO MOKYMOSI GALIMYBIŲ, TYRIMAS BUS SUMAŽINTAS IKI TERITORIJŲ, MOKYKLŲ IR STUDENTŲ ATRANKOS, O TAI LEIS KARTU SPRĘSTI ŠVIETIMO GALIMYBIŲ PO 16 METŲ KONFIGŪRACIJĄ. ŠIŲ GALIMYBIŲ FORMAVIMO PROCESŲ SUPRATIMAS YRA LABAI VERTINGA INFORMACIJA ŠVIETIMO PLANAVIMUI IR PAKANKAMAI LANKSČIŲ POLITINIŲ VEIKSMŲ STRATEGIJŲ, PRITAIKYTŲ PRIE VIETOS APLINKYBIŲ KOVOJANT SU MOKYKLOS NEBAIGIMU, KŪRIMUI. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
OBRAZOVNE TRANZICIJE MLADIH NAKON ZAKONSKE DOBI OBVEZNOG ŠKOLOVANJA SREDIŠNJA SU TEMA OBRAZOVNE POLITIKE, KAKO SA STAJALIŠTA FORMIRANJA LJUDSKOG KAPITALA TAKO I S ASPEKTA OBRAZOVNE JEDNAKOSTI. MEĐUNARODNE ORGANIZACIJE KAO ŠTO SU OECD I EU STAVLJAJU PRISTUP I ZAVRŠETAK NEKOG OBLIKA POSTOBVEZNOG OBRAZOVANJA KAO MINIMALNU RAZINU OBRAZOVANJA POTREBNU ZA SOCIJALNU I RADNU UKLJUČENOST. S GLEDIŠTA JEDNAKOSTI, PRISTUP POSTOBVEZNOM OBRAZOVANJU POSTAJE KLJUČNI MEHANIZAM ISKLJUČIVANJA ILI UKLJUČIVANJA U OBRAZOVANJE KOJI UTJEČE NA MNOGE MLADE LJUDE U NAŠOJ ZEMLJI. OSIM TOGA, MOGUĆNOSTI OBRAZOVANJA NAKON 16. NE SAMO DA SE TEMELJE NA PRISTUPU POSLIJEOBVEZNOM OBRAZOVANJU ILI NE, NEGO I NA VRSTI STUDIJA KOJIMA SE PRISTUPA I PRILIKAMA ZA USPJEH KOJE IZ NJIH PROIZLAZE. _x000D_ mora se imati na umu, osim toga, da EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NIJE DISTRIBURIRANI OBAVIJESTI u URBAN CONTEXT DISTINTS. DRUŠTVENI I ŠKOLSKI UVJETI U SUSJEDSTVU VELIKIH GRADOVA UVJETUJU KONTINUITET STUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČAJKI LOKALNOG KONTEKSTA U KOJEM SE TE MOGUĆNOSTI GRADE TEMELJNI JE CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH OBRAZOVNIH POLITIKA PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. _x000D_ PROJEKT OBJEKT KOŽAJI POGLAVLJE I IZVJEŠĆE VAŠE SMJEŠTAJ NA SMJEŠTAJ POST-OBLIGATORIJA ZA DIO TRIPLE Fokus: TERITORIJALNO, INSTITUCIONALNO I SUBJEKTIVNO. ANALIZA ĆE SE PROVESTI U MADRIDU I BARCELONI. IZBOR TIH GRADOVA S VISOKOM URBANOM SEGREGACIJOM I GOSPODARSKOM NEJEDNAKOŠĆU OSIGURAVA DA MOŽETE ISTRAŽITI ULOGU KOJU IMAJU TERITORIJALNE RAZLIKE U DUBINI. DOK U ŠPANJOLSKOJ IMAMO RAZLIČITE STUDIJE O OBRAZOVNIM TRANZICIJAMA, NIJEDNA SE ISTODOBNO NE BAVI ODNOSOM IZMEĐU TIH TRIJU VARIJABLI, ŠTO JE KLJUČ SUSTAVNE ANALIZE TEME. KAKO BI SE POSTIGAO TAJ OPĆI CILJ, PROJEKT JE STRUKTURIRAN NA TEMELJU TRIJU PODCILJEVA: (1) PROCIJENITI TERITORIJALNU NEJEDNAKOST OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI U MADRIDU I BARCELONI I PROCIJENITI POSTOJANJE UTJECAJA SUSJEDSTVA NA PRIJELAZE U POSTOBVEZNO OBRAZOVANJE; (2) PROUČITI UTJECAJ INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA OBRAZOVNU ORIJENTACIJU I PROCESE TRANZICIJE MLADIH; I (3) Kupiti logiku odabira mladih ljudi, sudjelovati u analizi kako su njihove „racionalnosti” izgrađene u budućnosti po izboru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ to INTEGRATED PERSPECTIVE će se razviti u POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA TEMELJU BAZA PODATAKA OBAJU GRADOVA KAKO BI SE UTVRDILE TERITORIJALNE NEJEDNAKOSTI U STOPAMA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I MOGUĆNOSTIMA POSTOBVEZNOG ŠKOLOVANJA, STUDIJA ĆE SE SMANJITI NA ODABIR TERITORIJA, ŠKOLA I UČENIKA, ŠTO ĆE OMOGUĆITI ZAJEDNIČKO RJEŠAVANJE PITANJA KONFIGURACIJE OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI NAKON 16. RAZUMIJEVANJE PROCESA OBLIKOVANJA TIH MOGUĆNOSTI VRLO SU VRIJEDNE INFORMACIJE ZA PLANIRANJE OBRAZOVANJA I USPOSTAVU DOVOLJNO FLEKSIBILNIH STRATEGIJA POLITIČKOG DJELOVANJA PRILAGOĐENIH LOKALNOM KONTEKSTU U BORBI PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: OBRAZOVNE TRANZICIJE MLADIH NAKON ZAKONSKE DOBI OBVEZNOG ŠKOLOVANJA SREDIŠNJA SU TEMA OBRAZOVNE POLITIKE, KAKO SA STAJALIŠTA FORMIRANJA LJUDSKOG KAPITALA TAKO I S ASPEKTA OBRAZOVNE JEDNAKOSTI. MEĐUNARODNE ORGANIZACIJE KAO ŠTO SU OECD I EU STAVLJAJU PRISTUP I ZAVRŠETAK NEKOG OBLIKA POSTOBVEZNOG OBRAZOVANJA KAO MINIMALNU RAZINU OBRAZOVANJA POTREBNU ZA SOCIJALNU I RADNU UKLJUČENOST. S GLEDIŠTA JEDNAKOSTI, PRISTUP POSTOBVEZNOM OBRAZOVANJU POSTAJE KLJUČNI MEHANIZAM ISKLJUČIVANJA ILI UKLJUČIVANJA U OBRAZOVANJE KOJI UTJEČE NA MNOGE MLADE LJUDE U NAŠOJ ZEMLJI. OSIM TOGA, MOGUĆNOSTI OBRAZOVANJA NAKON 16. NE SAMO DA SE TEMELJE NA PRISTUPU POSLIJEOBVEZNOM OBRAZOVANJU ILI NE, NEGO I NA VRSTI STUDIJA KOJIMA SE PRISTUPA I PRILIKAMA ZA USPJEH KOJE IZ NJIH PROIZLAZE. _x000D_ mora se imati na umu, osim toga, da EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NIJE DISTRIBURIRANI OBAVIJESTI u URBAN CONTEXT DISTINTS. DRUŠTVENI I ŠKOLSKI UVJETI U SUSJEDSTVU VELIKIH GRADOVA UVJETUJU KONTINUITET STUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČAJKI LOKALNOG KONTEKSTA U KOJEM SE TE MOGUĆNOSTI GRADE TEMELJNI JE CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH OBRAZOVNIH POLITIKA PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. _x000D_ PROJEKT OBJEKT KOŽAJI POGLAVLJE I IZVJEŠĆE VAŠE SMJEŠTAJ NA SMJEŠTAJ POST-OBLIGATORIJA ZA DIO TRIPLE Fokus: TERITORIJALNO, INSTITUCIONALNO I SUBJEKTIVNO. ANALIZA ĆE SE PROVESTI U MADRIDU I BARCELONI. IZBOR TIH GRADOVA S VISOKOM URBANOM SEGREGACIJOM I GOSPODARSKOM NEJEDNAKOŠĆU OSIGURAVA DA MOŽETE ISTRAŽITI ULOGU KOJU IMAJU TERITORIJALNE RAZLIKE U DUBINI. DOK U ŠPANJOLSKOJ IMAMO RAZLIČITE STUDIJE O OBRAZOVNIM TRANZICIJAMA, NIJEDNA SE ISTODOBNO NE BAVI ODNOSOM IZMEĐU TIH TRIJU VARIJABLI, ŠTO JE KLJUČ SUSTAVNE ANALIZE TEME. KAKO BI SE POSTIGAO TAJ OPĆI CILJ, PROJEKT JE STRUKTURIRAN NA TEMELJU TRIJU PODCILJEVA: (1) PROCIJENITI TERITORIJALNU NEJEDNAKOST OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI U MADRIDU I BARCELONI I PROCIJENITI POSTOJANJE UTJECAJA SUSJEDSTVA NA PRIJELAZE U POSTOBVEZNO OBRAZOVANJE; (2) PROUČITI UTJECAJ INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA OBRAZOVNU ORIJENTACIJU I PROCESE TRANZICIJE MLADIH; I (3) Kupiti logiku odabira mladih ljudi, sudjelovati u analizi kako su njihove „racionalnosti” izgrađene u budućnosti po izboru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ to INTEGRATED PERSPECTIVE će se razviti u POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA TEMELJU BAZA PODATAKA OBAJU GRADOVA KAKO BI SE UTVRDILE TERITORIJALNE NEJEDNAKOSTI U STOPAMA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I MOGUĆNOSTIMA POSTOBVEZNOG ŠKOLOVANJA, STUDIJA ĆE SE SMANJITI NA ODABIR TERITORIJA, ŠKOLA I UČENIKA, ŠTO ĆE OMOGUĆITI ZAJEDNIČKO RJEŠAVANJE PITANJA KONFIGURACIJE OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI NAKON 16. RAZUMIJEVANJE PROCESA OBLIKOVANJA TIH MOGUĆNOSTI VRLO SU VRIJEDNE INFORMACIJE ZA PLANIRANJE OBRAZOVANJA I USPOSTAVU DOVOLJNO FLEKSIBILNIH STRATEGIJA POLITIČKOG DJELOVANJA PRILAGOĐENIH LOKALNOM KONTEKSTU U BORBI PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: OBRAZOVNE TRANZICIJE MLADIH NAKON ZAKONSKE DOBI OBVEZNOG ŠKOLOVANJA SREDIŠNJA SU TEMA OBRAZOVNE POLITIKE, KAKO SA STAJALIŠTA FORMIRANJA LJUDSKOG KAPITALA TAKO I S ASPEKTA OBRAZOVNE JEDNAKOSTI. MEĐUNARODNE ORGANIZACIJE KAO ŠTO SU OECD I EU STAVLJAJU PRISTUP I ZAVRŠETAK NEKOG OBLIKA POSTOBVEZNOG OBRAZOVANJA KAO MINIMALNU RAZINU OBRAZOVANJA POTREBNU ZA SOCIJALNU I RADNU UKLJUČENOST. S GLEDIŠTA JEDNAKOSTI, PRISTUP POSTOBVEZNOM OBRAZOVANJU POSTAJE KLJUČNI MEHANIZAM ISKLJUČIVANJA ILI UKLJUČIVANJA U OBRAZOVANJE KOJI UTJEČE NA MNOGE MLADE LJUDE U NAŠOJ ZEMLJI. OSIM TOGA, MOGUĆNOSTI OBRAZOVANJA NAKON 16. NE SAMO DA SE TEMELJE NA PRISTUPU POSLIJEOBVEZNOM OBRAZOVANJU ILI NE, NEGO I NA VRSTI STUDIJA KOJIMA SE PRISTUPA I PRILIKAMA ZA USPJEH KOJE IZ NJIH PROIZLAZE. _x000D_ mora se imati na umu, osim toga, da EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NIJE DISTRIBURIRANI OBAVIJESTI u URBAN CONTEXT DISTINTS. DRUŠTVENI I ŠKOLSKI UVJETI U SUSJEDSTVU VELIKIH GRADOVA UVJETUJU KONTINUITET STUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČAJKI LOKALNOG KONTEKSTA U KOJEM SE TE MOGUĆNOSTI GRADE TEMELJNI JE CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH OBRAZOVNIH POLITIKA PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. _x000D_ PROJEKT OBJEKT KOŽAJI POGLAVLJE I IZVJEŠĆE VAŠE SMJEŠTAJ NA SMJEŠTAJ POST-OBLIGATORIJA ZA DIO TRIPLE Fokus: TERITORIJALNO, INSTITUCIONALNO I SUBJEKTIVNO. ANALIZA ĆE SE PROVESTI U MADRIDU I BARCELONI. IZBOR TIH GRADOVA S VISOKOM URBANOM SEGREGACIJOM I GOSPODARSKOM NEJEDNAKOŠĆU OSIGURAVA DA MOŽETE ISTRAŽITI ULOGU KOJU IMAJU TERITORIJALNE RAZLIKE U DUBINI. DOK U ŠPANJOLSKOJ IMAMO RAZLIČITE STUDIJE O OBRAZOVNIM TRANZICIJAMA, NIJEDNA SE ISTODOBNO NE BAVI ODNOSOM IZMEĐU TIH TRIJU VARIJABLI, ŠTO JE KLJUČ SUSTAVNE ANALIZE TEME. KAKO BI SE POSTIGAO TAJ OPĆI CILJ, PROJEKT JE STRUKTURIRAN NA TEMELJU TRIJU PODCILJEVA: (1) PROCIJENITI TERITORIJALNU NEJEDNAKOST OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI U MADRIDU I BARCELONI I PROCIJENITI POSTOJANJE UTJECAJA SUSJEDSTVA NA PRIJELAZE U POSTOBVEZNO OBRAZOVANJE; (2) PROUČITI UTJECAJ INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA OBRAZOVNU ORIJENTACIJU I PROCESE TRANZICIJE MLADIH; I (3) Kupiti logiku odabira mladih ljudi, sudjelovati u analizi kako su njihove „racionalnosti” izgrađene u budućnosti po izboru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ to INTEGRATED PERSPECTIVE će se razviti u POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA TEMELJU BAZA PODATAKA OBAJU GRADOVA KAKO BI SE UTVRDILE TERITORIJALNE NEJEDNAKOSTI U STOPAMA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I MOGUĆNOSTIMA POSTOBVEZNOG ŠKOLOVANJA, STUDIJA ĆE SE SMANJITI NA ODABIR TERITORIJA, ŠKOLA I UČENIKA, ŠTO ĆE OMOGUĆITI ZAJEDNIČKO RJEŠAVANJE PITANJA KONFIGURACIJE OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI NAKON 16. RAZUMIJEVANJE PROCESA OBLIKOVANJA TIH MOGUĆNOSTI VRLO SU VRIJEDNE INFORMACIJE ZA PLANIRANJE OBRAZOVANJA I USPOSTAVU DOVOLJNO FLEKSIBILNIH STRATEGIJA POLITIČKOG DJELOVANJA PRILAGOĐENIH LOKALNOM KONTEKSTU U BORBI PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING FÖR UNGDOMAR EFTER ATT HA UPPNÅTT DEN LAGSTADGADE ÅLDERN FÖR OBLIGATORISK SKOLGÅNG ÄR ETT CENTRALT TEMA I UTBILDNINGSPOLITIKEN, BÅDE NÄR DET GÄLLER HUMANKAPITALBILDNING OCH UTBILDNINGSJÄMLIKHET. INTERNATIONELLA ORGANISATIONER SOM OECD OCH EU PLACERAR TILLGÅNG TILL OCH SLUTFÖRANDE AV NÅGON FORM AV UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING SOM DEN LÄGSTA UTBILDNINGSNIVÅ SOM KRÄVS FÖR SOCIAL INTEGRATION OCH INTEGRATION PÅ ARBETSMARKNADEN. UR RÄTTVISESYNPUNKT BLIR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING EN VIKTIG MEKANISM FÖR UTESTÄNGNING ELLER UTBILDNING SOM PÅVERKAR MÅNGA UNGDOMAR I VÅRT LAND. DESSUTOM BYGGER UTBILDNINGSMÖJLIGHETERNA EFTER 16 INTE BARA PÅ GRUND AV ATT DE HAR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING ELLER INTE, UTAN OCKSÅ AV DEN TYP AV STUDIER SOM MAN FÅR TILLGÅNG TILL OCH DE MÖJLIGHETER TILL FRAMGÅNG SOM DE GER. _x000D_ måste dessutom hållas i minnet att EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 inte är DISTRIBUTEDAD av likvärdiga FORMATIONS i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALA FÖRHÅLLANDENA OCH SKOLFÖRHÅLLANDENA I STADSDELARNA I DE STORA STÄDERNA VILLKORAR KONTINUITETEN I STUDIERNA. KUNSKAP OM SÄRDRAGEN I DET LOKALA SAMMANHANG DÄR DESSA MÖJLIGHETER BYGGS ÄR ETT GRUNDLÄGGANDE MÅL FÖR ATT UTFORMA EN EFFEKTIV UTBILDNINGSPOLITIK MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. _x000D_ PROJEKT OBJEKTIV ÄR MEDDELANDE som EDUCATIVE ELECTIONER OCH DIGs övergångar till den sekulära POST-OBLIGATORY EDUCATIONen för att DEL Ett TRIPLE Fokus: TERRITORIELL, INSTITUTIONELL OCH SUBJEKTIV. ANALYSEN KOMMER ATT ÄGA RUM I MADRID OCH BARCELONA. VALET AV DESSA STÄDER MED HÖG URBAN SEGREGERING OCH EKONOMISK OJÄMLIKHET SÄKERSTÄLLER ATT DU KAN UTFORSKA DEN ROLL SOM TERRITORIELLA SKILLNADER SPELAR PÅ DJUPET. I SPANIEN HAR VI OLIKA STUDIER OM UTBILDNINGSÖVERGÅNGAR, MEN INGEN TAR SAMTIDIGT UPP SAMBANDET MELLAN DESSA TRE VARIABLER, NYCKELN TILL EN SYSTEMATISK ANALYS AV ÄMNET. FÖR ATT UPPNÅ DETTA ALLMÄNNA MÅL ÄR PROJEKTET UPPBYGGT PÅ GRUNDVAL AV TRE DELMÅL: (1) UPPSKATTA DEN TERRITORIELLA OJÄMLIKHETEN I FRÅGA OM UTBILDNINGSMÖJLIGHETER I MADRID OCH BARCELONA OCH BEDÖMA FÖREKOMSTEN AV EN GRANNSKAPSEFFEKT PÅ ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING, (2) ATT UNDERSÖKA HUR DEN INSTITUTIONELLA DYNAMIKEN PÅVERKAR UNGDOMARS UTBILDNINGSINRIKTNING OCH ÖVERGÅNGSPROCESSER. Och (3) Köp logiken att välja ungdomar, att delta i en analys av hur deras ’rationaliteter’ konstrueras i framtiden av valet av POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ denna INTEGRATED PERSPECTIVE kommer att utvecklas till POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDVAL AV DE BÅDA STÄDERNAS DATABASER FÖR ATT IDENTIFIERA TERRITORIELLA SKILLNADER I ANDELEN ELEVER SOM LÄMNAR SKOLAN I FÖRTID OCH EFTER OBLIGATORISK SKOLGÅNG KOMMER STUDIEN ATT MINSKA TILL VALET AV TERRITORIER, SKOLOR OCH STUDENTER, VILKET KOMMER ATT GÖRA DET MÖJLIGT ATT GEMENSAMT TA ITU MED UTFORMNINGEN AV UTBILDNINGSMÖJLIGHETER EFTER 16. FÖRSTÅELSEN AV PROCESSERNA FÖR ATT FORMA DESSA MÖJLIGHETER ÄR MYCKET VÄRDEFULL INFORMATION FÖR UTBILDNINGSPLANERINGEN OCH FÖR INRÄTTANDET AV TILLRÄCKLIGT FLEXIBLA POLITISKA HANDLINGSSTRATEGIER SOM ÄR ANPASSADE TILL DET LOKALA SAMMANHANGET I KAMPEN MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING FÖR UNGDOMAR EFTER ATT HA UPPNÅTT DEN LAGSTADGADE ÅLDERN FÖR OBLIGATORISK SKOLGÅNG ÄR ETT CENTRALT TEMA I UTBILDNINGSPOLITIKEN, BÅDE NÄR DET GÄLLER HUMANKAPITALBILDNING OCH UTBILDNINGSJÄMLIKHET. INTERNATIONELLA ORGANISATIONER SOM OECD OCH EU PLACERAR TILLGÅNG TILL OCH SLUTFÖRANDE AV NÅGON FORM AV UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING SOM DEN LÄGSTA UTBILDNINGSNIVÅ SOM KRÄVS FÖR SOCIAL INTEGRATION OCH INTEGRATION PÅ ARBETSMARKNADEN. UR RÄTTVISESYNPUNKT BLIR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING EN VIKTIG MEKANISM FÖR UTESTÄNGNING ELLER UTBILDNING SOM PÅVERKAR MÅNGA UNGDOMAR I VÅRT LAND. DESSUTOM BYGGER UTBILDNINGSMÖJLIGHETERNA EFTER 16 INTE BARA PÅ GRUND AV ATT DE HAR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING ELLER INTE, UTAN OCKSÅ AV DEN TYP AV STUDIER SOM MAN FÅR TILLGÅNG TILL OCH DE MÖJLIGHETER TILL FRAMGÅNG SOM DE GER. _x000D_ måste dessutom hållas i minnet att EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 inte är DISTRIBUTEDAD av likvärdiga FORMATIONS i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALA FÖRHÅLLANDENA OCH SKOLFÖRHÅLLANDENA I STADSDELARNA I DE STORA STÄDERNA VILLKORAR KONTINUITETEN I STUDIERNA. KUNSKAP OM SÄRDRAGEN I DET LOKALA SAMMANHANG DÄR DESSA MÖJLIGHETER BYGGS ÄR ETT GRUNDLÄGGANDE MÅL FÖR ATT UTFORMA EN EFFEKTIV UTBILDNINGSPOLITIK MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. _x000D_ PROJEKT OBJEKTIV ÄR MEDDELANDE som EDUCATIVE ELECTIONER OCH DIGs övergångar till den sekulära POST-OBLIGATORY EDUCATIONen för att DEL Ett TRIPLE Fokus: TERRITORIELL, INSTITUTIONELL OCH SUBJEKTIV. ANALYSEN KOMMER ATT ÄGA RUM I MADRID OCH BARCELONA. VALET AV DESSA STÄDER MED HÖG URBAN SEGREGERING OCH EKONOMISK OJÄMLIKHET SÄKERSTÄLLER ATT DU KAN UTFORSKA DEN ROLL SOM TERRITORIELLA SKILLNADER SPELAR PÅ DJUPET. I SPANIEN HAR VI OLIKA STUDIER OM UTBILDNINGSÖVERGÅNGAR, MEN INGEN TAR SAMTIDIGT UPP SAMBANDET MELLAN DESSA TRE VARIABLER, NYCKELN TILL EN SYSTEMATISK ANALYS AV ÄMNET. FÖR ATT UPPNÅ DETTA ALLMÄNNA MÅL ÄR PROJEKTET UPPBYGGT PÅ GRUNDVAL AV TRE DELMÅL: (1) UPPSKATTA DEN TERRITORIELLA OJÄMLIKHETEN I FRÅGA OM UTBILDNINGSMÖJLIGHETER I MADRID OCH BARCELONA OCH BEDÖMA FÖREKOMSTEN AV EN GRANNSKAPSEFFEKT PÅ ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING, (2) ATT UNDERSÖKA HUR DEN INSTITUTIONELLA DYNAMIKEN PÅVERKAR UNGDOMARS UTBILDNINGSINRIKTNING OCH ÖVERGÅNGSPROCESSER. Och (3) Köp logiken att välja ungdomar, att delta i en analys av hur deras ’rationaliteter’ konstrueras i framtiden av valet av POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ denna INTEGRATED PERSPECTIVE kommer att utvecklas till POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDVAL AV DE BÅDA STÄDERNAS DATABASER FÖR ATT IDENTIFIERA TERRITORIELLA SKILLNADER I ANDELEN ELEVER SOM LÄMNAR SKOLAN I FÖRTID OCH EFTER OBLIGATORISK SKOLGÅNG KOMMER STUDIEN ATT MINSKA TILL VALET AV TERRITORIER, SKOLOR OCH STUDENTER, VILKET KOMMER ATT GÖRA DET MÖJLIGT ATT GEMENSAMT TA ITU MED UTFORMNINGEN AV UTBILDNINGSMÖJLIGHETER EFTER 16. FÖRSTÅELSEN AV PROCESSERNA FÖR ATT FORMA DESSA MÖJLIGHETER ÄR MYCKET VÄRDEFULL INFORMATION FÖR UTBILDNINGSPLANERINGEN OCH FÖR INRÄTTANDET AV TILLRÄCKLIGT FLEXIBLA POLITISKA HANDLINGSSTRATEGIER SOM ÄR ANPASSADE TILL DET LOKALA SAMMANHANGET I KAMPEN MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING FÖR UNGDOMAR EFTER ATT HA UPPNÅTT DEN LAGSTADGADE ÅLDERN FÖR OBLIGATORISK SKOLGÅNG ÄR ETT CENTRALT TEMA I UTBILDNINGSPOLITIKEN, BÅDE NÄR DET GÄLLER HUMANKAPITALBILDNING OCH UTBILDNINGSJÄMLIKHET. INTERNATIONELLA ORGANISATIONER SOM OECD OCH EU PLACERAR TILLGÅNG TILL OCH SLUTFÖRANDE AV NÅGON FORM AV UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING SOM DEN LÄGSTA UTBILDNINGSNIVÅ SOM KRÄVS FÖR SOCIAL INTEGRATION OCH INTEGRATION PÅ ARBETSMARKNADEN. UR RÄTTVISESYNPUNKT BLIR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING EN VIKTIG MEKANISM FÖR UTESTÄNGNING ELLER UTBILDNING SOM PÅVERKAR MÅNGA UNGDOMAR I VÅRT LAND. DESSUTOM BYGGER UTBILDNINGSMÖJLIGHETERNA EFTER 16 INTE BARA PÅ GRUND AV ATT DE HAR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING ELLER INTE, UTAN OCKSÅ AV DEN TYP AV STUDIER SOM MAN FÅR TILLGÅNG TILL OCH DE MÖJLIGHETER TILL FRAMGÅNG SOM DE GER. _x000D_ måste dessutom hållas i minnet att EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 inte är DISTRIBUTEDAD av likvärdiga FORMATIONS i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALA FÖRHÅLLANDENA OCH SKOLFÖRHÅLLANDENA I STADSDELARNA I DE STORA STÄDERNA VILLKORAR KONTINUITETEN I STUDIERNA. KUNSKAP OM SÄRDRAGEN I DET LOKALA SAMMANHANG DÄR DESSA MÖJLIGHETER BYGGS ÄR ETT GRUNDLÄGGANDE MÅL FÖR ATT UTFORMA EN EFFEKTIV UTBILDNINGSPOLITIK MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. _x000D_ PROJEKT OBJEKTIV ÄR MEDDELANDE som EDUCATIVE ELECTIONER OCH DIGs övergångar till den sekulära POST-OBLIGATORY EDUCATIONen för att DEL Ett TRIPLE Fokus: TERRITORIELL, INSTITUTIONELL OCH SUBJEKTIV. ANALYSEN KOMMER ATT ÄGA RUM I MADRID OCH BARCELONA. VALET AV DESSA STÄDER MED HÖG URBAN SEGREGERING OCH EKONOMISK OJÄMLIKHET SÄKERSTÄLLER ATT DU KAN UTFORSKA DEN ROLL SOM TERRITORIELLA SKILLNADER SPELAR PÅ DJUPET. I SPANIEN HAR VI OLIKA STUDIER OM UTBILDNINGSÖVERGÅNGAR, MEN INGEN TAR SAMTIDIGT UPP SAMBANDET MELLAN DESSA TRE VARIABLER, NYCKELN TILL EN SYSTEMATISK ANALYS AV ÄMNET. FÖR ATT UPPNÅ DETTA ALLMÄNNA MÅL ÄR PROJEKTET UPPBYGGT PÅ GRUNDVAL AV TRE DELMÅL: (1) UPPSKATTA DEN TERRITORIELLA OJÄMLIKHETEN I FRÅGA OM UTBILDNINGSMÖJLIGHETER I MADRID OCH BARCELONA OCH BEDÖMA FÖREKOMSTEN AV EN GRANNSKAPSEFFEKT PÅ ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING, (2) ATT UNDERSÖKA HUR DEN INSTITUTIONELLA DYNAMIKEN PÅVERKAR UNGDOMARS UTBILDNINGSINRIKTNING OCH ÖVERGÅNGSPROCESSER. Och (3) Köp logiken att välja ungdomar, att delta i en analys av hur deras ’rationaliteter’ konstrueras i framtiden av valet av POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ denna INTEGRATED PERSPECTIVE kommer att utvecklas till POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDVAL AV DE BÅDA STÄDERNAS DATABASER FÖR ATT IDENTIFIERA TERRITORIELLA SKILLNADER I ANDELEN ELEVER SOM LÄMNAR SKOLAN I FÖRTID OCH EFTER OBLIGATORISK SKOLGÅNG KOMMER STUDIEN ATT MINSKA TILL VALET AV TERRITORIER, SKOLOR OCH STUDENTER, VILKET KOMMER ATT GÖRA DET MÖJLIGT ATT GEMENSAMT TA ITU MED UTFORMNINGEN AV UTBILDNINGSMÖJLIGHETER EFTER 16. FÖRSTÅELSEN AV PROCESSERNA FÖR ATT FORMA DESSA MÖJLIGHETER ÄR MYCKET VÄRDEFULL INFORMATION FÖR UTBILDNINGSPLANERINGEN OCH FÖR INRÄTTANDET AV TILLRÄCKLIGT FLEXIBLA POLITISKA HANDLINGSSTRATEGIER SOM ÄR ANPASSADE TILL DET LOKALA SAMMANHANGET I KAMPEN MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE ALE TINERILOR DUPĂ ÎMPLINIREA VÂRSTEI LEGALE DE ȘCOLARIZARE OBLIGATORIE REPREZINTĂ O TEMĂ CENTRALĂ A POLITICII EDUCAȚIONALE, ATÂT DIN PUNCTUL DE VEDERE AL FORMĂRII CAPITALULUI UMAN, CÂT ȘI DIN PUNCTUL DE VEDERE AL ECHITĂȚII EDUCAȚIONALE. ORGANIZAȚIILE INTERNAȚIONALE, CUM AR FI OCDE ȘI UE, PLASEAZĂ ACCESUL LA O FORMĂ DE EDUCAȚIE POSTOBLIGATORIE ȘI FINALIZAREA ACESTEIA CA NIVEL MINIM DE EDUCAȚIE NECESAR PENTRU INCLUZIUNEA SOCIALĂ ȘI PE PIAȚA FORȚEI DE MUNCĂ. DIN PUNCT DE VEDERE AL ECHITĂȚII, ACCESUL LA EDUCAȚIA POST-OBLIGATORIE DEVINE UN MECANISM-CHEIE DE EXCLUDERE SAU INCLUZIUNE EDUCAȚIONALĂ CARE AFECTEAZĂ MULȚI TINERI DIN ȚARA NOASTRĂ. ÎN PLUS, OPORTUNITĂȚILE EDUCAȚIONALE POST-16 SUNT CREATE NU NUMAI DE ACCESUL LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL POST-OBLIGATORIU SAU NU, CI ȘI DE TIPUL DE STUDII CARE SUNT ACCESATE ȘI DE OPORTUNITĂȚILE DE SUCCES CARE DECURG DIN ACESTEA. _x000D_ trebuie avut în vedere, în plus, că OPPORTUNITILE EDUCATIVE POST-16 NU sunt DISTRIBUTATE DE FORMAȚII Equitative în DISTINTE CONTEXT URBAN. CONDIȚIILE SOCIALE ȘI DE ȘCOLARIZARE DIN CARTIERELE MARILOR ORAȘE CONDIȚIONEAZĂ CONTINUITATEA STUDIILOR. CUNOAȘTEREA CARACTERISTICILOR SPECIFICE ALE CONTEXTULUI LOCAL ÎN CARE SUNT CREATE ACESTE OPORTUNITĂȚI REPREZINTĂ UN OBIECTIV FUNDAMENTAL PENTRU ELABORAREA UNOR POLITICI EDUCAȚIONALE EFICIENTE ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. _x000D_ OBJECTUL PROIECTULUI ESTE ÎN CĂTRE ELECȚIILE EDUCATIVE ȘI tranzițiile TINERULUI la EDUCAȚIA DE POST-OBLIGATORIE secundară pentru a pune un accent triplu: TERITORIAL, INSTITUȚIONAL ȘI SUBIECTIV. ANALIZA VA AVEA LOC LA MADRID ȘI BARCELONA. ALEGEREA ACESTOR ORAȘE CU SEGREGARE URBANĂ RIDICATĂ ȘI INEGALITATE ECONOMICĂ ASIGURĂ FAPTUL CĂ PUTEȚI EXPLORA ÎN PROFUNZIME ROLUL PE CARE ÎL JOACĂ DIFERENȚELE TERITORIALE. ÎN TIMP CE ÎN SPANIA AVEM DIFERITE STUDII PRIVIND TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE, NICIUNUL NU ABORDEAZĂ SIMULTAN RELAȚIA DINTRE ACESTE TREI VARIABILE, CHEIA UNEI ANALIZE SISTEMATICE A SUBIECTULUI. PENTRU A ATINGE ACEST OBIECTIV GENERAL, PROIECTUL ESTE STRUCTURAT PE BAZA A TREI SUBOBIECTIVE: (1) SĂ ESTIMEZE INEGALITATEA TERITORIALĂ A OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN MADRID ȘI BARCELONA ȘI SĂ EVALUEZE EXISTENȚA UNUI EFECT DE VECINĂTATE ASUPRA TRANZIȚIILOR CĂTRE ÎNVĂȚĂMÂNTUL POSTOBLIGATORIU; (2) STUDIEREA IMPACTULUI DINAMICII INSTITUȚIONALE ASUPRA ORIENTĂRII EDUCAȚIONALE ȘI A PROCESELOR DE TRANZIȚIE ALE TINERILOR; Și (3) Cumpărați logica alegerii tinerilor, pentru a lua parte la o analiză a modului în care „raționalitățile” lor sunt construite în viitorul alegerii STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ acest PERSPECTIVE INTEGRATE va fi dezvoltat la METODOLOGIE POST-OBLIGATORIE. PE BAZA BAZELOR DE DATE ALE AMBELOR ORAȘE PENTRU A IDENTIFICA INEGALITĂȚILE TERITORIALE ÎN CEEA CE PRIVEȘTE RATA ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI OPȚIUNILE DE ȘCOLARIZARE POST-OBLIGATORIE, STUDIUL VA SCĂDEA LA SELECTAREA TERITORIILOR, A ȘCOLILOR ȘI A ELEVILOR, CEEA CE VA PERMITE ABORDAREA ÎN COMUN A CONFIGURAȚIEI OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE POST-16. ÎNȚELEGEREA PROCESELOR DE CONTURARE A ACESTOR OPORTUNITĂȚI ESTE O INFORMAȚIE EXTREM DE VALOROASĂ PENTRU PLANIFICAREA EDUCAȚIONALĂ ȘI PENTRU STABILIREA UNOR STRATEGII DE ACȚIUNE POLITICĂ SUFICIENT DE FLEXIBILE, ADAPTATE CONTEXTULUI LOCAL ÎN LUPTA ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE ALE TINERILOR DUPĂ ÎMPLINIREA VÂRSTEI LEGALE DE ȘCOLARIZARE OBLIGATORIE REPREZINTĂ O TEMĂ CENTRALĂ A POLITICII EDUCAȚIONALE, ATÂT DIN PUNCTUL DE VEDERE AL FORMĂRII CAPITALULUI UMAN, CÂT ȘI DIN PUNCTUL DE VEDERE AL ECHITĂȚII EDUCAȚIONALE. ORGANIZAȚIILE INTERNAȚIONALE, CUM AR FI OCDE ȘI UE, PLASEAZĂ ACCESUL LA O FORMĂ DE EDUCAȚIE POSTOBLIGATORIE ȘI FINALIZAREA ACESTEIA CA NIVEL MINIM DE EDUCAȚIE NECESAR PENTRU INCLUZIUNEA SOCIALĂ ȘI PE PIAȚA FORȚEI DE MUNCĂ. DIN PUNCT DE VEDERE AL ECHITĂȚII, ACCESUL LA EDUCAȚIA POST-OBLIGATORIE DEVINE UN MECANISM-CHEIE DE EXCLUDERE SAU INCLUZIUNE EDUCAȚIONALĂ CARE AFECTEAZĂ MULȚI TINERI DIN ȚARA NOASTRĂ. ÎN PLUS, OPORTUNITĂȚILE EDUCAȚIONALE POST-16 SUNT CREATE NU NUMAI DE ACCESUL LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL POST-OBLIGATORIU SAU NU, CI ȘI DE TIPUL DE STUDII CARE SUNT ACCESATE ȘI DE OPORTUNITĂȚILE DE SUCCES CARE DECURG DIN ACESTEA. _x000D_ trebuie avut în vedere, în plus, că OPPORTUNITILE EDUCATIVE POST-16 NU sunt DISTRIBUTATE DE FORMAȚII Equitative în DISTINTE CONTEXT URBAN. CONDIȚIILE SOCIALE ȘI DE ȘCOLARIZARE DIN CARTIERELE MARILOR ORAȘE CONDIȚIONEAZĂ CONTINUITATEA STUDIILOR. CUNOAȘTEREA CARACTERISTICILOR SPECIFICE ALE CONTEXTULUI LOCAL ÎN CARE SUNT CREATE ACESTE OPORTUNITĂȚI REPREZINTĂ UN OBIECTIV FUNDAMENTAL PENTRU ELABORAREA UNOR POLITICI EDUCAȚIONALE EFICIENTE ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. _x000D_ OBJECTUL PROIECTULUI ESTE ÎN CĂTRE ELECȚIILE EDUCATIVE ȘI tranzițiile TINERULUI la EDUCAȚIA DE POST-OBLIGATORIE secundară pentru a pune un accent triplu: TERITORIAL, INSTITUȚIONAL ȘI SUBIECTIV. ANALIZA VA AVEA LOC LA MADRID ȘI BARCELONA. ALEGEREA ACESTOR ORAȘE CU SEGREGARE URBANĂ RIDICATĂ ȘI INEGALITATE ECONOMICĂ ASIGURĂ FAPTUL CĂ PUTEȚI EXPLORA ÎN PROFUNZIME ROLUL PE CARE ÎL JOACĂ DIFERENȚELE TERITORIALE. ÎN TIMP CE ÎN SPANIA AVEM DIFERITE STUDII PRIVIND TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE, NICIUNUL NU ABORDEAZĂ SIMULTAN RELAȚIA DINTRE ACESTE TREI VARIABILE, CHEIA UNEI ANALIZE SISTEMATICE A SUBIECTULUI. PENTRU A ATINGE ACEST OBIECTIV GENERAL, PROIECTUL ESTE STRUCTURAT PE BAZA A TREI SUBOBIECTIVE: (1) SĂ ESTIMEZE INEGALITATEA TERITORIALĂ A OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN MADRID ȘI BARCELONA ȘI SĂ EVALUEZE EXISTENȚA UNUI EFECT DE VECINĂTATE ASUPRA TRANZIȚIILOR CĂTRE ÎNVĂȚĂMÂNTUL POSTOBLIGATORIU; (2) STUDIEREA IMPACTULUI DINAMICII INSTITUȚIONALE ASUPRA ORIENTĂRII EDUCAȚIONALE ȘI A PROCESELOR DE TRANZIȚIE ALE TINERILOR; Și (3) Cumpărați logica alegerii tinerilor, pentru a lua parte la o analiză a modului în care „raționalitățile” lor sunt construite în viitorul alegerii STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ acest PERSPECTIVE INTEGRATE va fi dezvoltat la METODOLOGIE POST-OBLIGATORIE. PE BAZA BAZELOR DE DATE ALE AMBELOR ORAȘE PENTRU A IDENTIFICA INEGALITĂȚILE TERITORIALE ÎN CEEA CE PRIVEȘTE RATA ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI OPȚIUNILE DE ȘCOLARIZARE POST-OBLIGATORIE, STUDIUL VA SCĂDEA LA SELECTAREA TERITORIILOR, A ȘCOLILOR ȘI A ELEVILOR, CEEA CE VA PERMITE ABORDAREA ÎN COMUN A CONFIGURAȚIEI OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE POST-16. ÎNȚELEGEREA PROCESELOR DE CONTURARE A ACESTOR OPORTUNITĂȚI ESTE O INFORMAȚIE EXTREM DE VALOROASĂ PENTRU PLANIFICAREA EDUCAȚIONALĂ ȘI PENTRU STABILIREA UNOR STRATEGII DE ACȚIUNE POLITICĂ SUFICIENT DE FLEXIBILE, ADAPTATE CONTEXTULUI LOCAL ÎN LUPTA ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE ALE TINERILOR DUPĂ ÎMPLINIREA VÂRSTEI LEGALE DE ȘCOLARIZARE OBLIGATORIE REPREZINTĂ O TEMĂ CENTRALĂ A POLITICII EDUCAȚIONALE, ATÂT DIN PUNCTUL DE VEDERE AL FORMĂRII CAPITALULUI UMAN, CÂT ȘI DIN PUNCTUL DE VEDERE AL ECHITĂȚII EDUCAȚIONALE. ORGANIZAȚIILE INTERNAȚIONALE, CUM AR FI OCDE ȘI UE, PLASEAZĂ ACCESUL LA O FORMĂ DE EDUCAȚIE POSTOBLIGATORIE ȘI FINALIZAREA ACESTEIA CA NIVEL MINIM DE EDUCAȚIE NECESAR PENTRU INCLUZIUNEA SOCIALĂ ȘI PE PIAȚA FORȚEI DE MUNCĂ. DIN PUNCT DE VEDERE AL ECHITĂȚII, ACCESUL LA EDUCAȚIA POST-OBLIGATORIE DEVINE UN MECANISM-CHEIE DE EXCLUDERE SAU INCLUZIUNE EDUCAȚIONALĂ CARE AFECTEAZĂ MULȚI TINERI DIN ȚARA NOASTRĂ. ÎN PLUS, OPORTUNITĂȚILE EDUCAȚIONALE POST-16 SUNT CREATE NU NUMAI DE ACCESUL LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL POST-OBLIGATORIU SAU NU, CI ȘI DE TIPUL DE STUDII CARE SUNT ACCESATE ȘI DE OPORTUNITĂȚILE DE SUCCES CARE DECURG DIN ACESTEA. _x000D_ trebuie avut în vedere, în plus, că OPPORTUNITILE EDUCATIVE POST-16 NU sunt DISTRIBUTATE DE FORMAȚII Equitative în DISTINTE CONTEXT URBAN. CONDIȚIILE SOCIALE ȘI DE ȘCOLARIZARE DIN CARTIERELE MARILOR ORAȘE CONDIȚIONEAZĂ CONTINUITATEA STUDIILOR. CUNOAȘTEREA CARACTERISTICILOR SPECIFICE ALE CONTEXTULUI LOCAL ÎN CARE SUNT CREATE ACESTE OPORTUNITĂȚI REPREZINTĂ UN OBIECTIV FUNDAMENTAL PENTRU ELABORAREA UNOR POLITICI EDUCAȚIONALE EFICIENTE ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. _x000D_ OBJECTUL PROIECTULUI ESTE ÎN CĂTRE ELECȚIILE EDUCATIVE ȘI tranzițiile TINERULUI la EDUCAȚIA DE POST-OBLIGATORIE secundară pentru a pune un accent triplu: TERITORIAL, INSTITUȚIONAL ȘI SUBIECTIV. ANALIZA VA AVEA LOC LA MADRID ȘI BARCELONA. ALEGEREA ACESTOR ORAȘE CU SEGREGARE URBANĂ RIDICATĂ ȘI INEGALITATE ECONOMICĂ ASIGURĂ FAPTUL CĂ PUTEȚI EXPLORA ÎN PROFUNZIME ROLUL PE CARE ÎL JOACĂ DIFERENȚELE TERITORIALE. ÎN TIMP CE ÎN SPANIA AVEM DIFERITE STUDII PRIVIND TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE, NICIUNUL NU ABORDEAZĂ SIMULTAN RELAȚIA DINTRE ACESTE TREI VARIABILE, CHEIA UNEI ANALIZE SISTEMATICE A SUBIECTULUI. PENTRU A ATINGE ACEST OBIECTIV GENERAL, PROIECTUL ESTE STRUCTURAT PE BAZA A TREI SUBOBIECTIVE: (1) SĂ ESTIMEZE INEGALITATEA TERITORIALĂ A OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN MADRID ȘI BARCELONA ȘI SĂ EVALUEZE EXISTENȚA UNUI EFECT DE VECINĂTATE ASUPRA TRANZIȚIILOR CĂTRE ÎNVĂȚĂMÂNTUL POSTOBLIGATORIU; (2) STUDIEREA IMPACTULUI DINAMICII INSTITUȚIONALE ASUPRA ORIENTĂRII EDUCAȚIONALE ȘI A PROCESELOR DE TRANZIȚIE ALE TINERILOR; Și (3) Cumpărați logica alegerii tinerilor, pentru a lua parte la o analiză a modului în care „raționalitățile” lor sunt construite în viitorul alegerii STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ acest PERSPECTIVE INTEGRATE va fi dezvoltat la METODOLOGIE POST-OBLIGATORIE. PE BAZA BAZELOR DE DATE ALE AMBELOR ORAȘE PENTRU A IDENTIFICA INEGALITĂȚILE TERITORIALE ÎN CEEA CE PRIVEȘTE RATA ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI OPȚIUNILE DE ȘCOLARIZARE POST-OBLIGATORIE, STUDIUL VA SCĂDEA LA SELECTAREA TERITORIILOR, A ȘCOLILOR ȘI A ELEVILOR, CEEA CE VA PERMITE ABORDAREA ÎN COMUN A CONFIGURAȚIEI OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE POST-16. ÎNȚELEGEREA PROCESELOR DE CONTURARE A ACESTOR OPORTUNITĂȚI ESTE O INFORMAȚIE EXTREM DE VALOROASĂ PENTRU PLANIFICAREA EDUCAȚIONALĂ ȘI PENTRU STABILIREA UNOR STRATEGII DE ACȚIUNE POLITICĂ SUFICIENT DE FLEXIBILE, ADAPTATE CONTEXTULUI LOCAL ÎN LUPTA ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IZOBRAŽEVALNI PREHODI MLADIH PO ZAKONSKO DOLOČENI STAROSTI OBVEZNEGA ŠOLANJA SO OSREDNJA TEMA IZOBRAŽEVALNE POLITIKE, TAKO Z VIDIKA USTVARJANJA ČLOVEŠKEGA KAPITALA KOT Z VIDIKA ENAKOSTI V IZOBRAŽEVANJU. MEDNARODNE ORGANIZACIJE, KOT STA OECD IN EU, DOLOČAJO DOSTOP DO NEKE OBLIKE POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA IN NJEGOVO DOKONČANJE KOT MINIMALNO RAVEN IZOBRAZBE, KI JE POTREBNA ZA SOCIALNO VKLJUČEVANJE IN VKLJUČEVANJE NA TRG DELA. Z VIDIKA ENAKOSTI POSTANE DOSTOP DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA KLJUČNI MEHANIZEM IZKLJUČENOSTI ALI VKLJUČEVANJA V IZOBRAŽEVANJE, KI PRIZADENE ŠTEVILNE MLADE V NAŠI DRŽAVI. POLEG TEGA PRILOŽNOSTI ZA IZOBRAŽEVANJE PO LETU 16 NISO USTVARJENE LE Z DOSTOPOM DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA ALI NE, AMPAK TUDI Z VRSTO ŠTUDIJA, DO KATEREGA SE DOSTOPA, IN MOŽNOSTMI ZA USPEH, KI IZ NJIH IZHAJAJO. _x000D_ je treba upoštevati, poleg tega, da so EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NI DISTRIBITVE Equitative FORMATIONS v URBAN CONTEXT DISTINT. SOCIALNE IN ŠOLSKE RAZMERE V SOSESKAH VELIKIH MEST POGOJUJEJO KONTINUITETO ŠTUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČILNOSTI LOKALNIH RAZMER, V KATERIH SO TE PRILOŽNOSTI ZGRAJENE, JE TEMELJNI CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH IZOBRAŽEVALNIH POLITIK PROTI OSIPU. _x000D_ PROJEKTIVA OBJEKTIVA NA PODROČJU EDUCATIVE ELECTION IN Prehodi mladine v sekundarno IZOBLIGATORJI IZOBRAŽEVANJE IZOBLIGATORJI ZA DEL TRIPLE Fokus: TERITORIALNA, INSTITUCIONALNA IN SUBJEKTIVNA. ANALIZA BO POTEKALA V MADRIDU IN BARCELONI. IZBIRA TEH MEST Z VISOKO MESTNO SEGREGACIJO IN GOSPODARSKO NEENAKOSTJO ZAGOTAVLJA, DA LAHKO RAZIŠČETE VLOGO, KI JO IMAJO TERITORIALNE RAZLIKE V GLOBINI. MEDTEM KO V ŠPANIJI IMAMO RAZLIČNE ŠTUDIJE O IZOBRAŽEVALNIH PREHODIH, NOBENA HKRATI NE OBRAVNAVA RAZMERJA MED TEMI TREMI SPREMENLJIVKAMI, KLJUČI ZA SISTEMATIČNO ANALIZO TEME. ZA DOSEGO TEGA SPLOŠNEGA CILJA JE PROJEKT STRUKTURIRAN NA PODLAGI TREH PODCILJOV: (1) OCENITI TERITORIALNO NEENAKOST MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA V MADRIDU IN BARCELONI TER OCENITI, ALI OBSTAJA VPLIV SOSESKE NA PREHOD V POOBVEZNO IZOBRAŽEVANJE; (2) PREUČITI VPLIV INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA IZOBRAŽEVALNO ORIENTACIJO IN PROCESE PREHODA MLADIH; In (3) Nakup logike izbire mladih, da sodelujejo pri analizi, kako so njihovi „racionalnosti“ zgrajeni v prihodnosti izbire POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Ta INTEGRATED PERSPECTIVE bo razvit v POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. NA PODLAGI PODATKOVNIH ZBIRK OBEH MEST ZA OPREDELITEV TERITORIALNIH NEENAKOSTI PRI STOPNJAH OSIPA V ŠOLAH IN MOŽNOSTIH PO OBVEZNEM ŠOLANJU SE BO ŠTUDIJA ZMANJŠALA NA IZBIRO OZEMELJ, ŠOL IN ŠTUDENTOV, KAR BO OMOGOČILO SKUPNO OBRAVNAVO KONFIGURACIJE MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA PO LETU 16. RAZUMEVANJE PROCESOV OBLIKOVANJA TEH PRILOŽNOSTI JE ZELO DRAGOCENA INFORMACIJA ZA NAČRTOVANJE IZOBRAŽEVANJA IN ZA VZPOSTAVITEV DOVOLJ PROŽNIH POLITIČNIH AKCIJSKIH STRATEGIJ, PRILAGOJENIH LOKALNIM RAZMERAM V BOJU PROTI OSIPU. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: IZOBRAŽEVALNI PREHODI MLADIH PO ZAKONSKO DOLOČENI STAROSTI OBVEZNEGA ŠOLANJA SO OSREDNJA TEMA IZOBRAŽEVALNE POLITIKE, TAKO Z VIDIKA USTVARJANJA ČLOVEŠKEGA KAPITALA KOT Z VIDIKA ENAKOSTI V IZOBRAŽEVANJU. MEDNARODNE ORGANIZACIJE, KOT STA OECD IN EU, DOLOČAJO DOSTOP DO NEKE OBLIKE POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA IN NJEGOVO DOKONČANJE KOT MINIMALNO RAVEN IZOBRAZBE, KI JE POTREBNA ZA SOCIALNO VKLJUČEVANJE IN VKLJUČEVANJE NA TRG DELA. Z VIDIKA ENAKOSTI POSTANE DOSTOP DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA KLJUČNI MEHANIZEM IZKLJUČENOSTI ALI VKLJUČEVANJA V IZOBRAŽEVANJE, KI PRIZADENE ŠTEVILNE MLADE V NAŠI DRŽAVI. POLEG TEGA PRILOŽNOSTI ZA IZOBRAŽEVANJE PO LETU 16 NISO USTVARJENE LE Z DOSTOPOM DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA ALI NE, AMPAK TUDI Z VRSTO ŠTUDIJA, DO KATEREGA SE DOSTOPA, IN MOŽNOSTMI ZA USPEH, KI IZ NJIH IZHAJAJO. _x000D_ je treba upoštevati, poleg tega, da so EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NI DISTRIBITVE Equitative FORMATIONS v URBAN CONTEXT DISTINT. SOCIALNE IN ŠOLSKE RAZMERE V SOSESKAH VELIKIH MEST POGOJUJEJO KONTINUITETO ŠTUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČILNOSTI LOKALNIH RAZMER, V KATERIH SO TE PRILOŽNOSTI ZGRAJENE, JE TEMELJNI CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH IZOBRAŽEVALNIH POLITIK PROTI OSIPU. _x000D_ PROJEKTIVA OBJEKTIVA NA PODROČJU EDUCATIVE ELECTION IN Prehodi mladine v sekundarno IZOBLIGATORJI IZOBRAŽEVANJE IZOBLIGATORJI ZA DEL TRIPLE Fokus: TERITORIALNA, INSTITUCIONALNA IN SUBJEKTIVNA. ANALIZA BO POTEKALA V MADRIDU IN BARCELONI. IZBIRA TEH MEST Z VISOKO MESTNO SEGREGACIJO IN GOSPODARSKO NEENAKOSTJO ZAGOTAVLJA, DA LAHKO RAZIŠČETE VLOGO, KI JO IMAJO TERITORIALNE RAZLIKE V GLOBINI. MEDTEM KO V ŠPANIJI IMAMO RAZLIČNE ŠTUDIJE O IZOBRAŽEVALNIH PREHODIH, NOBENA HKRATI NE OBRAVNAVA RAZMERJA MED TEMI TREMI SPREMENLJIVKAMI, KLJUČI ZA SISTEMATIČNO ANALIZO TEME. ZA DOSEGO TEGA SPLOŠNEGA CILJA JE PROJEKT STRUKTURIRAN NA PODLAGI TREH PODCILJOV: (1) OCENITI TERITORIALNO NEENAKOST MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA V MADRIDU IN BARCELONI TER OCENITI, ALI OBSTAJA VPLIV SOSESKE NA PREHOD V POOBVEZNO IZOBRAŽEVANJE; (2) PREUČITI VPLIV INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA IZOBRAŽEVALNO ORIENTACIJO IN PROCESE PREHODA MLADIH; In (3) Nakup logike izbire mladih, da sodelujejo pri analizi, kako so njihovi „racionalnosti“ zgrajeni v prihodnosti izbire POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Ta INTEGRATED PERSPECTIVE bo razvit v POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. NA PODLAGI PODATKOVNIH ZBIRK OBEH MEST ZA OPREDELITEV TERITORIALNIH NEENAKOSTI PRI STOPNJAH OSIPA V ŠOLAH IN MOŽNOSTIH PO OBVEZNEM ŠOLANJU SE BO ŠTUDIJA ZMANJŠALA NA IZBIRO OZEMELJ, ŠOL IN ŠTUDENTOV, KAR BO OMOGOČILO SKUPNO OBRAVNAVO KONFIGURACIJE MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA PO LETU 16. RAZUMEVANJE PROCESOV OBLIKOVANJA TEH PRILOŽNOSTI JE ZELO DRAGOCENA INFORMACIJA ZA NAČRTOVANJE IZOBRAŽEVANJA IN ZA VZPOSTAVITEV DOVOLJ PROŽNIH POLITIČNIH AKCIJSKIH STRATEGIJ, PRILAGOJENIH LOKALNIM RAZMERAM V BOJU PROTI OSIPU. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IZOBRAŽEVALNI PREHODI MLADIH PO ZAKONSKO DOLOČENI STAROSTI OBVEZNEGA ŠOLANJA SO OSREDNJA TEMA IZOBRAŽEVALNE POLITIKE, TAKO Z VIDIKA USTVARJANJA ČLOVEŠKEGA KAPITALA KOT Z VIDIKA ENAKOSTI V IZOBRAŽEVANJU. MEDNARODNE ORGANIZACIJE, KOT STA OECD IN EU, DOLOČAJO DOSTOP DO NEKE OBLIKE POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA IN NJEGOVO DOKONČANJE KOT MINIMALNO RAVEN IZOBRAZBE, KI JE POTREBNA ZA SOCIALNO VKLJUČEVANJE IN VKLJUČEVANJE NA TRG DELA. Z VIDIKA ENAKOSTI POSTANE DOSTOP DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA KLJUČNI MEHANIZEM IZKLJUČENOSTI ALI VKLJUČEVANJA V IZOBRAŽEVANJE, KI PRIZADENE ŠTEVILNE MLADE V NAŠI DRŽAVI. POLEG TEGA PRILOŽNOSTI ZA IZOBRAŽEVANJE PO LETU 16 NISO USTVARJENE LE Z DOSTOPOM DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA ALI NE, AMPAK TUDI Z VRSTO ŠTUDIJA, DO KATEREGA SE DOSTOPA, IN MOŽNOSTMI ZA USPEH, KI IZ NJIH IZHAJAJO. _x000D_ je treba upoštevati, poleg tega, da so EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NI DISTRIBITVE Equitative FORMATIONS v URBAN CONTEXT DISTINT. SOCIALNE IN ŠOLSKE RAZMERE V SOSESKAH VELIKIH MEST POGOJUJEJO KONTINUITETO ŠTUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČILNOSTI LOKALNIH RAZMER, V KATERIH SO TE PRILOŽNOSTI ZGRAJENE, JE TEMELJNI CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH IZOBRAŽEVALNIH POLITIK PROTI OSIPU. _x000D_ PROJEKTIVA OBJEKTIVA NA PODROČJU EDUCATIVE ELECTION IN Prehodi mladine v sekundarno IZOBLIGATORJI IZOBRAŽEVANJE IZOBLIGATORJI ZA DEL TRIPLE Fokus: TERITORIALNA, INSTITUCIONALNA IN SUBJEKTIVNA. ANALIZA BO POTEKALA V MADRIDU IN BARCELONI. IZBIRA TEH MEST Z VISOKO MESTNO SEGREGACIJO IN GOSPODARSKO NEENAKOSTJO ZAGOTAVLJA, DA LAHKO RAZIŠČETE VLOGO, KI JO IMAJO TERITORIALNE RAZLIKE V GLOBINI. MEDTEM KO V ŠPANIJI IMAMO RAZLIČNE ŠTUDIJE O IZOBRAŽEVALNIH PREHODIH, NOBENA HKRATI NE OBRAVNAVA RAZMERJA MED TEMI TREMI SPREMENLJIVKAMI, KLJUČI ZA SISTEMATIČNO ANALIZO TEME. ZA DOSEGO TEGA SPLOŠNEGA CILJA JE PROJEKT STRUKTURIRAN NA PODLAGI TREH PODCILJOV: (1) OCENITI TERITORIALNO NEENAKOST MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA V MADRIDU IN BARCELONI TER OCENITI, ALI OBSTAJA VPLIV SOSESKE NA PREHOD V POOBVEZNO IZOBRAŽEVANJE; (2) PREUČITI VPLIV INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA IZOBRAŽEVALNO ORIENTACIJO IN PROCESE PREHODA MLADIH; In (3) Nakup logike izbire mladih, da sodelujejo pri analizi, kako so njihovi „racionalnosti“ zgrajeni v prihodnosti izbire POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Ta INTEGRATED PERSPECTIVE bo razvit v POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. NA PODLAGI PODATKOVNIH ZBIRK OBEH MEST ZA OPREDELITEV TERITORIALNIH NEENAKOSTI PRI STOPNJAH OSIPA V ŠOLAH IN MOŽNOSTIH PO OBVEZNEM ŠOLANJU SE BO ŠTUDIJA ZMANJŠALA NA IZBIRO OZEMELJ, ŠOL IN ŠTUDENTOV, KAR BO OMOGOČILO SKUPNO OBRAVNAVO KONFIGURACIJE MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA PO LETU 16. RAZUMEVANJE PROCESOV OBLIKOVANJA TEH PRILOŽNOSTI JE ZELO DRAGOCENA INFORMACIJA ZA NAČRTOVANJE IZOBRAŽEVANJA IN ZA VZPOSTAVITEV DOVOLJ PROŽNIH POLITIČNIH AKCIJSKIH STRATEGIJ, PRILAGOJENIH LOKALNIM RAZMERAM V BOJU PROTI OSIPU. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ZMIANY EDUKACYJNE MŁODYCH LUDZI PO OSIĄGNIĘCIU USTAWOWEGO WIEKU OBOWIĄZKOWEGO KSZTAŁCENIA SĄ GŁÓWNYM TEMATEM POLITYKI EDUKACYJNEJ, ZARÓWNO Z PUNKTU WIDZENIA TWORZENIA KAPITAŁU LUDZKIEGO, JAK I RÓWNOŚCI EDUKACYJNEJ. ORGANIZACJE MIĘDZYNARODOWE, TAKIE JAK OECD I UE, UMIESZCZAJĄ DOSTĘP DO PEWNEJ FORMY EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ I JEJ UKOŃCZENIE JAKO MINIMALNY POZIOM WYKSZTAŁCENIA NIEZBĘDNY DO WŁĄCZENIA SPOŁECZNEGO I INTEGRACJI ZAWODOWEJ. Z PUNKTU WIDZENIA RÓWNOŚCI DOSTĘP DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ STAJE SIĘ KLUCZOWYM MECHANIZMEM WYKLUCZENIA LUB INTEGRACJI EDUKACYJNEJ, KTÓRY DOTYKA WIELU MŁODYCH LUDZI W NASZYM KRAJU. PONADTO MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNE PO ROKU 16 WYNIKAJĄ NIE TYLKO Z FAKTU DOSTĘPU DO EDUKACJI POBOŻNEJ LUB NIE DO NIEJ, ALE TAKŻE ZE WZGLĘDU NA RODZAJ STUDIÓW, DO KTÓRYCH DOSTĘP MA DOSTĘP, ORAZ WYNIKAJĄCE Z NICH MOŻLIWOŚCI SUKCESU. _x000D_ należy również pamiętać, że OPPORTUTYWNE POST-16 NIE są DISTRIBUTOWANE FORMATYCZNE w URBAN CONTEXT DISTINTS. WARUNKI SPOŁECZNE I SZKOLNE W DZIELNICACH DUŻYCH MIAST WARUNKUJĄ CIĄGŁOŚĆ STUDIÓW. WIEDZA NA TEMAT SPECYFIKI LOKALNEGO KONTEKSTU, W KTÓRYM TE MOŻLIWOŚCI SĄ BUDOWANE, JEST PODSTAWOWYM CELEM, JAKIM JEST OKREŚLENIE SKUTECZNEJ POLITYKI EDUKACYJNEJ PRZECIWKO PRZEDWCZESNEMU KOŃCZENIU NAUKI. _x000D_ OBJECT PROJEKTU KUPUJĄC SIĘ W EDUKACJI I Przejściach MŁODZIEŻY do Secundary POST-OBLIGATORY EDUKACJA DO CZĘŚCI TRIPLE Focus: TERYTORIALNE, INSTYTUCJONALNE I SUBIEKTYWNE. ANALIZA ODBĘDZIE SIĘ W MADRYCIE I BARCELONIE. WYBÓR TYCH MIAST CHARAKTERYZUJĄCYCH SIĘ DUŻĄ SEGREGACJĄ MIEJSKĄ I NIERÓWNOŚCIĄ GOSPODARCZĄ GWARANTUJE, ŻE MOŻNA DOKŁADNIE ZBADAĆ ROLĘ, JAKĄ ODGRYWAJĄ RÓŻNICE TERYTORIALNE. PODCZAS GDY W HISZPANII PROWADZIMY RÓŻNE BADANIA NA TEMAT PRZECHODZENIA NA EDUKACJĘ, ŻADNE Z NICH NIE ZAJMUJE SIĘ JEDNOCZEŚNIE RELACJĄ MIĘDZY TYMI TRZEMA ZMIENNYMI, CO STANOWI KLUCZ DO SYSTEMATYCZNEJ ANALIZY TEGO TEMATU. ABY OSIĄGNĄĆ TEN OGÓLNY CEL, PROJEKT OPIERA SIĘ NA TRZECH PODCELACH: (1) OSZACOWAĆ NIERÓWNOŚĆ TERYTORIALNĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH W MADRYCIE I BARCELONIE ORAZ OCENIĆ WPŁYW SĄSIEDZTWA NA PRZECHODZENIE DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ; (2) BADANIE WPŁYWU DYNAMIKI INSTYTUCJONALNEJ NA ORIENTACJĘ EDUKACYJNĄ I PROCESY TRANSFORMACJI MŁODYCH LUDZI; Oraz (3) Kup logikę wyboru młodych ludzi, aby wziąć udział w analizie pod kątem tego, w jaki sposób ich „racjonalności” są konstruowane w przyszłości z wyboru STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ ta INTEGRATED PERSPECTIVE zostanie opracowana do METHODOLOGII POST-OBLIGATORYJNEj. W OPARCIU O BAZY DANYCH OBU MIAST W CELU ZIDENTYFIKOWANIA NIERÓWNOŚCI TERYTORIALNYCH POD WZGLĘDEM ODSETKA OSÓB PRZEDWCZEŚNIE KOŃCZĄCYCH NAUKĘ ORAZ MOŻLIWOŚCI KSZTAŁCENIA POOBOWIĄZKOWEGO, BADANIE ZMNIEJSZY SIĘ DO WYBORU TERYTORIÓW, SZKÓŁ I UCZNIÓW, CO POZWOLI WSPÓLNIE ZAJĄĆ SIĘ KONFIGURACJĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH PO ROKU 16. ZROZUMIENIE PROCESÓW KSZTAŁTOWANIA TYCH MOŻLIWOŚCI JEST BARDZO CENNĄ INFORMACJĄ DLA PLANOWANIA EDUKACJI I OPRACOWANIA WYSTARCZAJĄCO ELASTYCZNYCH STRATEGII DZIAŁAŃ POLITYCZNYCH DOSTOSOWANYCH DO KONTEKSTU LOKALNEGO W WALCE Z WCZESNYM PORZUCANIEM NAUKI. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: ZMIANY EDUKACYJNE MŁODYCH LUDZI PO OSIĄGNIĘCIU USTAWOWEGO WIEKU OBOWIĄZKOWEGO KSZTAŁCENIA SĄ GŁÓWNYM TEMATEM POLITYKI EDUKACYJNEJ, ZARÓWNO Z PUNKTU WIDZENIA TWORZENIA KAPITAŁU LUDZKIEGO, JAK I RÓWNOŚCI EDUKACYJNEJ. ORGANIZACJE MIĘDZYNARODOWE, TAKIE JAK OECD I UE, UMIESZCZAJĄ DOSTĘP DO PEWNEJ FORMY EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ I JEJ UKOŃCZENIE JAKO MINIMALNY POZIOM WYKSZTAŁCENIA NIEZBĘDNY DO WŁĄCZENIA SPOŁECZNEGO I INTEGRACJI ZAWODOWEJ. Z PUNKTU WIDZENIA RÓWNOŚCI DOSTĘP DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ STAJE SIĘ KLUCZOWYM MECHANIZMEM WYKLUCZENIA LUB INTEGRACJI EDUKACYJNEJ, KTÓRY DOTYKA WIELU MŁODYCH LUDZI W NASZYM KRAJU. PONADTO MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNE PO ROKU 16 WYNIKAJĄ NIE TYLKO Z FAKTU DOSTĘPU DO EDUKACJI POBOŻNEJ LUB NIE DO NIEJ, ALE TAKŻE ZE WZGLĘDU NA RODZAJ STUDIÓW, DO KTÓRYCH DOSTĘP MA DOSTĘP, ORAZ WYNIKAJĄCE Z NICH MOŻLIWOŚCI SUKCESU. _x000D_ należy również pamiętać, że OPPORTUTYWNE POST-16 NIE są DISTRIBUTOWANE FORMATYCZNE w URBAN CONTEXT DISTINTS. WARUNKI SPOŁECZNE I SZKOLNE W DZIELNICACH DUŻYCH MIAST WARUNKUJĄ CIĄGŁOŚĆ STUDIÓW. WIEDZA NA TEMAT SPECYFIKI LOKALNEGO KONTEKSTU, W KTÓRYM TE MOŻLIWOŚCI SĄ BUDOWANE, JEST PODSTAWOWYM CELEM, JAKIM JEST OKREŚLENIE SKUTECZNEJ POLITYKI EDUKACYJNEJ PRZECIWKO PRZEDWCZESNEMU KOŃCZENIU NAUKI. _x000D_ OBJECT PROJEKTU KUPUJĄC SIĘ W EDUKACJI I Przejściach MŁODZIEŻY do Secundary POST-OBLIGATORY EDUKACJA DO CZĘŚCI TRIPLE Focus: TERYTORIALNE, INSTYTUCJONALNE I SUBIEKTYWNE. ANALIZA ODBĘDZIE SIĘ W MADRYCIE I BARCELONIE. WYBÓR TYCH MIAST CHARAKTERYZUJĄCYCH SIĘ DUŻĄ SEGREGACJĄ MIEJSKĄ I NIERÓWNOŚCIĄ GOSPODARCZĄ GWARANTUJE, ŻE MOŻNA DOKŁADNIE ZBADAĆ ROLĘ, JAKĄ ODGRYWAJĄ RÓŻNICE TERYTORIALNE. PODCZAS GDY W HISZPANII PROWADZIMY RÓŻNE BADANIA NA TEMAT PRZECHODZENIA NA EDUKACJĘ, ŻADNE Z NICH NIE ZAJMUJE SIĘ JEDNOCZEŚNIE RELACJĄ MIĘDZY TYMI TRZEMA ZMIENNYMI, CO STANOWI KLUCZ DO SYSTEMATYCZNEJ ANALIZY TEGO TEMATU. ABY OSIĄGNĄĆ TEN OGÓLNY CEL, PROJEKT OPIERA SIĘ NA TRZECH PODCELACH: (1) OSZACOWAĆ NIERÓWNOŚĆ TERYTORIALNĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH W MADRYCIE I BARCELONIE ORAZ OCENIĆ WPŁYW SĄSIEDZTWA NA PRZECHODZENIE DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ; (2) BADANIE WPŁYWU DYNAMIKI INSTYTUCJONALNEJ NA ORIENTACJĘ EDUKACYJNĄ I PROCESY TRANSFORMACJI MŁODYCH LUDZI; Oraz (3) Kup logikę wyboru młodych ludzi, aby wziąć udział w analizie pod kątem tego, w jaki sposób ich „racjonalności” są konstruowane w przyszłości z wyboru STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ ta INTEGRATED PERSPECTIVE zostanie opracowana do METHODOLOGII POST-OBLIGATORYJNEj. W OPARCIU O BAZY DANYCH OBU MIAST W CELU ZIDENTYFIKOWANIA NIERÓWNOŚCI TERYTORIALNYCH POD WZGLĘDEM ODSETKA OSÓB PRZEDWCZEŚNIE KOŃCZĄCYCH NAUKĘ ORAZ MOŻLIWOŚCI KSZTAŁCENIA POOBOWIĄZKOWEGO, BADANIE ZMNIEJSZY SIĘ DO WYBORU TERYTORIÓW, SZKÓŁ I UCZNIÓW, CO POZWOLI WSPÓLNIE ZAJĄĆ SIĘ KONFIGURACJĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH PO ROKU 16. ZROZUMIENIE PROCESÓW KSZTAŁTOWANIA TYCH MOŻLIWOŚCI JEST BARDZO CENNĄ INFORMACJĄ DLA PLANOWANIA EDUKACJI I OPRACOWANIA WYSTARCZAJĄCO ELASTYCZNYCH STRATEGII DZIAŁAŃ POLITYCZNYCH DOSTOSOWANYCH DO KONTEKSTU LOKALNEGO W WALCE Z WCZESNYM PORZUCANIEM NAUKI. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ZMIANY EDUKACYJNE MŁODYCH LUDZI PO OSIĄGNIĘCIU USTAWOWEGO WIEKU OBOWIĄZKOWEGO KSZTAŁCENIA SĄ GŁÓWNYM TEMATEM POLITYKI EDUKACYJNEJ, ZARÓWNO Z PUNKTU WIDZENIA TWORZENIA KAPITAŁU LUDZKIEGO, JAK I RÓWNOŚCI EDUKACYJNEJ. ORGANIZACJE MIĘDZYNARODOWE, TAKIE JAK OECD I UE, UMIESZCZAJĄ DOSTĘP DO PEWNEJ FORMY EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ I JEJ UKOŃCZENIE JAKO MINIMALNY POZIOM WYKSZTAŁCENIA NIEZBĘDNY DO WŁĄCZENIA SPOŁECZNEGO I INTEGRACJI ZAWODOWEJ. Z PUNKTU WIDZENIA RÓWNOŚCI DOSTĘP DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ STAJE SIĘ KLUCZOWYM MECHANIZMEM WYKLUCZENIA LUB INTEGRACJI EDUKACYJNEJ, KTÓRY DOTYKA WIELU MŁODYCH LUDZI W NASZYM KRAJU. PONADTO MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNE PO ROKU 16 WYNIKAJĄ NIE TYLKO Z FAKTU DOSTĘPU DO EDUKACJI POBOŻNEJ LUB NIE DO NIEJ, ALE TAKŻE ZE WZGLĘDU NA RODZAJ STUDIÓW, DO KTÓRYCH DOSTĘP MA DOSTĘP, ORAZ WYNIKAJĄCE Z NICH MOŻLIWOŚCI SUKCESU. _x000D_ należy również pamiętać, że OPPORTUTYWNE POST-16 NIE są DISTRIBUTOWANE FORMATYCZNE w URBAN CONTEXT DISTINTS. WARUNKI SPOŁECZNE I SZKOLNE W DZIELNICACH DUŻYCH MIAST WARUNKUJĄ CIĄGŁOŚĆ STUDIÓW. WIEDZA NA TEMAT SPECYFIKI LOKALNEGO KONTEKSTU, W KTÓRYM TE MOŻLIWOŚCI SĄ BUDOWANE, JEST PODSTAWOWYM CELEM, JAKIM JEST OKREŚLENIE SKUTECZNEJ POLITYKI EDUKACYJNEJ PRZECIWKO PRZEDWCZESNEMU KOŃCZENIU NAUKI. _x000D_ OBJECT PROJEKTU KUPUJĄC SIĘ W EDUKACJI I Przejściach MŁODZIEŻY do Secundary POST-OBLIGATORY EDUKACJA DO CZĘŚCI TRIPLE Focus: TERYTORIALNE, INSTYTUCJONALNE I SUBIEKTYWNE. ANALIZA ODBĘDZIE SIĘ W MADRYCIE I BARCELONIE. WYBÓR TYCH MIAST CHARAKTERYZUJĄCYCH SIĘ DUŻĄ SEGREGACJĄ MIEJSKĄ I NIERÓWNOŚCIĄ GOSPODARCZĄ GWARANTUJE, ŻE MOŻNA DOKŁADNIE ZBADAĆ ROLĘ, JAKĄ ODGRYWAJĄ RÓŻNICE TERYTORIALNE. PODCZAS GDY W HISZPANII PROWADZIMY RÓŻNE BADANIA NA TEMAT PRZECHODZENIA NA EDUKACJĘ, ŻADNE Z NICH NIE ZAJMUJE SIĘ JEDNOCZEŚNIE RELACJĄ MIĘDZY TYMI TRZEMA ZMIENNYMI, CO STANOWI KLUCZ DO SYSTEMATYCZNEJ ANALIZY TEGO TEMATU. ABY OSIĄGNĄĆ TEN OGÓLNY CEL, PROJEKT OPIERA SIĘ NA TRZECH PODCELACH: (1) OSZACOWAĆ NIERÓWNOŚĆ TERYTORIALNĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH W MADRYCIE I BARCELONIE ORAZ OCENIĆ WPŁYW SĄSIEDZTWA NA PRZECHODZENIE DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ; (2) BADANIE WPŁYWU DYNAMIKI INSTYTUCJONALNEJ NA ORIENTACJĘ EDUKACYJNĄ I PROCESY TRANSFORMACJI MŁODYCH LUDZI; Oraz (3) Kup logikę wyboru młodych ludzi, aby wziąć udział w analizie pod kątem tego, w jaki sposób ich „racjonalności” są konstruowane w przyszłości z wyboru STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ ta INTEGRATED PERSPECTIVE zostanie opracowana do METHODOLOGII POST-OBLIGATORYJNEj. W OPARCIU O BAZY DANYCH OBU MIAST W CELU ZIDENTYFIKOWANIA NIERÓWNOŚCI TERYTORIALNYCH POD WZGLĘDEM ODSETKA OSÓB PRZEDWCZEŚNIE KOŃCZĄCYCH NAUKĘ ORAZ MOŻLIWOŚCI KSZTAŁCENIA POOBOWIĄZKOWEGO, BADANIE ZMNIEJSZY SIĘ DO WYBORU TERYTORIÓW, SZKÓŁ I UCZNIÓW, CO POZWOLI WSPÓLNIE ZAJĄĆ SIĘ KONFIGURACJĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH PO ROKU 16. ZROZUMIENIE PROCESÓW KSZTAŁTOWANIA TYCH MOŻLIWOŚCI JEST BARDZO CENNĄ INFORMACJĄ DLA PLANOWANIA EDUKACJI I OPRACOWANIA WYSTARCZAJĄCO ELASTYCZNYCH STRATEGII DZIAŁAŃ POLITYCZNYCH DOSTOSOWANYCH DO KONTEKSTU LOKALNEGO W WALCE Z WCZESNYM PORZUCANIEM NAUKI. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
Cerdanyola del Vallès | |||||||||||||||
| Property / location (string): Cerdanyola del Vallès / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / postal code | |||||||||||||||
8193 | |||||||||||||||
| Property / postal code: 8193 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Barcelona Province / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Barcelona Province / qualifier | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Cerdanyola del Vallès / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / coordinate location | |||||||||||||||
41°28'51.02"N, 2°7'22.04"E
| |||||||||||||||
| Property / coordinate location: 41°28'51.02"N, 2°7'22.04"E / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / coordinate location: 41°28'51.02"N, 2°7'22.04"E / qualifier | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
41,140.0 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 41,140.0 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
22,400.73 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 22,400.73 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
54.45 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 54.45 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / date of last update | |||||||||||||||
20 December 2023
| |||||||||||||||
| Property / date of last update: 20 December 2023 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 12:13, 7 March 2024
Project Q3135495 in Spain
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | THE CONSTRUCTION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. AN ANALYSIS OF TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY SECONDARY EDUCATION IN URBAN CONTEXTS |
Project Q3135495 in Spain |
Statements
22,400.73 Euro
0 references
41,140.0 Euro
0 references
54.45 percent
0 references
30 December 2016
0 references
31 December 2020
0 references
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA
0 references
8193
0 references
LAS TRANSICIONES EDUCATIVAS DE LOS JOVENES UNA VEZ CUMPLIDA LA EDAD LEGAL DE ESCOLARIZACION OBLIGATORIA SON UN TEMA CENTRAL DE POLITICA EDUCATIVA, TANTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA FORMACION DE CAPITAL HUMANO COMO DE LA EQUIDAD EDUCATIVA. ORGANISMOS INTERNACIONALES COMO LA OCDE Y LA UE SITUAN EL ACCESO Y FINALIZACION A ALGUNA FORMA DE EDUCACION POST-OBLIGATORIA COMO EL MINIMO NIVEL EDUCATIVO NECESARIO PARA LA INCLUSION SOCIAL Y LABORAL. DESDE UN PUNTO DE VISTA DE EQUIDAD, EL ACCESO O NO A LA EDUCACION POST-OBLIGATORIA SE CONVIERTE EN UN MECANISMO CLAVE DE EXCLUSION O INCLUSION EDUCATIVA QUE AFECTA A NUMEROSOS JOVENES DE NUESTRO PAIS. ES MAS, LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16 NO SE CONSTRUYEN SOLAMENTE POR EL HECHO DE ACCEDER O NO A LA EDUCACION POST-OBLIGATORIA SINO TAMBIEN POR EL TIPO DE ESTUDIOS AL QUE SE ACCEDE Y LAS OPORTUNIDADES DE EXITO QUE SE DERIVAN DE LOS MISMOS. _x000D_ HAY QUE TENER EN CUENTA, ADEMAS, QUE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16 NO SE DISTRIBUYEN DE FORMA EQUITATIVA EN DISTINTOS CONTEXTOS URBANOS. LAS CONDICIONES SOCIALES Y DE ESCOLARIZACION EN LOS BARRIOS DE LAS GRANDES CIUDADES CONDICIONAN LA CONTINUIDAD DE LOS ESTUDIOS. DE AHI QUE CONOCER LAS CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DEL CONTEXTO LOCAL EN EL QUE SE CONSTRUYEN DICHAS OPORTUNIDADES SEA UN OBJETIVO FUNDAMENTAL PARA ARTICULAR POLITICAS EDUCATIVAS EFICACES CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO. _x000D_ EL OBJETIVO DEL PROYECTO ES COMPRENDER COMO SE CONSTRUYEN LAS ELECCIONES Y TRANSICIONES EDUCATIVAS DE LOS JOVENES A LA EDUCACION SECUNDARIA POST-OBLIGATORIA A PARTIR DE UN TRIPLE ENFOQUE: TERRITORIAL, INSTITUCIONAL Y SUBJETIVO. EL ANALISIS SE DESARROLLARA EN MADRID Y BARCELONA. LA ELECCION DE ESTAS CIUDADES CON ELEVADA SEGREGACION URBANA Y DESIGUALDAD ECONOMICA GARANTIZA PODER EXPLORAR EL PAPEL QUE JUEGAN LAS DIFERENCIAS TERRITORIALES EN PROFUNDIDAD. SI BIEN EN ESPAÑA DISPONEMOS DE DIVERSOS TRABAJOS SOBRE TRANSICIONES EDUCATIVAS, NINGUNO ABORDA SIMULTANEAMENTE LA RELACION ENTRE ESTAS TRES VARIABLES, CLAVES PARA UN ANALISIS SISTEMATICO DEL TEMA. PARA ALCANZAR ESTE OBJETIVO GENERAL, EL PROYECTO SE ESTRUCTURA A PARTIR DE TRES SUBOBJETIVOS: (1) ESTIMAR LA DESIGUALDAD TERRITORIAL DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN MADRID Y BARCELONA Y VALORAR LA EXISTENCIA DE UN ¿EFECTO BARRIO¿ EN LAS TRANSICIONES A LA EDUCACION POST-OBLIGATORIA; (2) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LAS DINAMICAS INSTITUCIONALES EN LOS PROCESOS DE ORIENTACION Y TRANSICION EDUCATIVA DE LOS JOVENES; Y (3) COMPRENDER LAS LOGICAS DE ELECCION DE LOS JOVENES, A PARTIR DE UN ANALISIS EN PROFUNDIDAD DE COMO SE CONSTRUYEN SUS 'RACIONALIDADES' EN TORNO DE LA ELECCION DE ESTUDIOS POST-OBLIGATORIOS._x000D_ ESTA PERSPECTIVA INTEGRADA SE DESARROLLARA A PARTIR DE UNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION MIXTA. PARTIENDO DE BASES DE DATOS DE AMBAS CIUDADES QUE PERMITIRAN IDENTIFICAR DESIGUALDADES TERRITORIALES EN LAS TASAS DE ABANDONO ESCOLAR Y EN LAS OPCIONES DE ESCOLARIZACION POST-OBLIGATORIA, EL ESTUDIO DESCENDERA A LA SELECCION DE TERRITORIOS, CENTROS Y ESTUDIANTES, QUE PERMITIRAN ABORDAR DE FORMA CONJUNTA LA CONFIGURACION DE LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16. LA COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE CONFIGURACION DE DICHAS OPORTUNIDADES CONSTITUYE UNA INFORMACION ALTAMENTE VALIOSA PARA LA PLANIFICACION EDUCATIVA Y PARA EL ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE ACCION POLITICA SUFICIENTEMENTE FLEXIBLES Y ADAPTADAS AL CONTEXTO LOCAL EN EL OBJETIVO DE LUCHA CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO (Spanish)
0 references
THE EDUCATIONAL TRANSITIONS OF YOUNG PEOPLE AFTER REACHING THE LEGAL AGE OF COMPULSORY SCHOOLING ARE A CENTRAL THEME OF EDUCATIONAL POLICY, BOTH FROM THE POINT OF VIEW OF HUMAN CAPITAL FORMATION AND EDUCATIONAL EQUITY. INTERNATIONAL ORGANISATIONS SUCH AS THE OECD AND THE EU PLACE ACCESS TO AND COMPLETION OF SOME FORM OF POST-COMPULSORY EDUCATION AS THE MINIMUM LEVEL OF EDUCATION NEEDED FOR SOCIAL AND LABOUR INCLUSION. FROM AN EQUITY POINT OF VIEW, ACCESS TO POST-COMPULSORY EDUCATION BECOMES A KEY MECHANISM OF EXCLUSION OR EDUCATIONAL INCLUSION THAT AFFECTS MANY YOUNG PEOPLE IN OUR COUNTRY. MOREOVER, POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES ARE NOT ONLY BUILT BY THE FACT OF ACCESS OR NOT TO POST-COMPULSORY EDUCATION BUT ALSO BY THE TYPE OF STUDIES THAT ARE ACCESSED AND THE OPPORTUNITIES OF SUCCESS THAT DERIVE FROM THEM. _x000D_ must be kept in mind, in addition, that the EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 are NOT DISTRIBUTED OF EQUITATIVE FORMATIONS in URBAN CONTEXT DISTINTS. THE SOCIAL AND SCHOOLING CONDITIONS IN THE NEIGHBORHOODS OF THE BIG CITIES CONDITION THE CONTINUITY OF THE STUDIES. KNOWLEDGE OF THE SPECIFIC CHARACTERISTICS OF THE LOCAL CONTEXT IN WHICH THESE OPPORTUNITIES ARE BUILT IS A FUNDAMENTAL OBJECTIVE FOR ARTICULATING EFFECTIVE EDUCATIONAL POLICIES AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. _x000D_ the PROJECT OBJECTIVE IS BUYING AS THE EDUCATIVE ELECTIONS AND Transitions OF YOUTH TO THE SECUNDARY POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONAL AND SUBJECTIVE. THE ANALYSIS WILL TAKE PLACE IN MADRID AND BARCELONA. THE CHOICE OF THESE CITIES WITH HIGH URBAN SEGREGATION AND ECONOMIC INEQUALITY ENSURES THAT YOU CAN EXPLORE THE ROLE PLAYED BY TERRITORIAL DIFFERENCES IN DEPTH. WHILE IN SPAIN WE HAVE VARIOUS STUDIES ON EDUCATIONAL TRANSITIONS, NONE SIMULTANEOUSLY ADDRESSES THE RELATIONSHIP BETWEEN THESE THREE VARIABLES, KEYS TO A SYSTEMATIC ANALYSIS OF THE TOPIC. TO ACHIEVE THIS GENERAL OBJECTIVE, THE PROJECT IS STRUCTURED ON THE BASIS OF THREE SUB-OBJECTIVES: (1) ESTIMATE THE TERRITORIAL INEQUALITY OF EDUCATIONAL OPPORTUNITIES IN MADRID AND BARCELONA AND ASSESS THE EXISTENCE OF A NEIGHBORHOOD EFFECT ON TRANSITIONS TO POST-COMPULSORY EDUCATION; (2) TO STUDY THE IMPACT OF INSTITUTIONAL DYNAMICS ON THE EDUCATIONAL ORIENTATION AND TRANSITION PROCESSES OF YOUNG PEOPLE; And (3) Buy the logics of choosing young people, to take part in an analysis in terms of how their ‘rationalities’ are constructed in the future of the choice of POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ this INTEGRATED PERSPECTIVE will be developed to POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. BASED ON DATABASES OF BOTH CITIES TO IDENTIFY TERRITORIAL INEQUALITIES IN SCHOOL DROPOUT RATES AND POST-COMPULSORY SCHOOLING OPTIONS, THE STUDY WILL DECREASE TO THE SELECTION OF TERRITORIES, SCHOOLS AND STUDENTS, WHICH WILL ALLOW TO JOINTLY ADDRESS THE CONFIGURATION OF POST-16 EDUCATIONAL OPPORTUNITIES. THE UNDERSTANDING OF THE PROCESSES OF SHAPING THESE OPPORTUNITIES IS HIGHLY VALUABLE INFORMATION FOR EDUCATIONAL PLANNING AND FOR THE ESTABLISHMENT OF SUFFICIENTLY FLEXIBLE POLITICAL ACTION STRATEGIES ADAPTED TO THE LOCAL CONTEXT IN THE FIGHT AGAINST EARLY SCHOOL LEAVING. (English)
12 October 2021
0.1381410933118345
0 references
LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES DES JEUNES AYANT ATTEINT L’ÂGE LÉGAL DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE SONT UN THÈME CENTRAL DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE, TANT DU POINT DE VUE DE LA FORMATION DU CAPITAL HUMAIN QUE DE L’ÉQUITÉ EN MATIÈRE D’ÉDUCATION. DES ORGANISATIONS INTERNATIONALES TELLES QUE L’OCDE ET L’UE PLACENT L’ACCÈS À UNE FORME OU UNE AUTRE D’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE ET L’ACHÈVEMENT D’UNE CERTAINE FORME D’ENSEIGNEMENT COMME LE NIVEAU MINIMUM D’ÉDUCATION NÉCESSAIRE À L’INCLUSION SOCIALE ET PROFESSIONNELLE. DU POINT DE VUE DE L’ÉQUITÉ, L’ACCÈS À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE DEVIENT UN MÉCANISME CLÉ D’EXCLUSION OU D’INCLUSION ÉDUCATIVE QUI TOUCHE DE NOMBREUX JEUNES DE NOTRE PAYS. EN OUTRE, LES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16 NE SONT PAS SEULEMENT FONDÉES SUR L’ACCÈS OU NON À L’ÉDUCATION POSTOBLIGATOIRE, MAIS AUSSI SUR LE TYPE D’ÉTUDES AUXQUELLES ELLES ONT ACCÈS ET LES POSSIBILITÉS DE SUCCÈS QUI EN DÉCOULENT. _x000D_ doit être gardé à l’esprit, en outre, que les OPPORTUNITIES ÉDUCATIVES POST-16 ne sont PAS DISTRIBUTÉS DE FORMATIONS équitatives dans les DISTINTS DU CONTEXTE URBAN. LES CONDITIONS SOCIALES ET SCOLAIRES DANS LES QUARTIERS DES GRANDES VILLES CONDITIONNENT LA CONTINUITÉ DES ÉTUDES. LA CONNAISSANCE DES CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DU CONTEXTE LOCAL DANS LEQUEL CES POSSIBILITÉS SONT CRÉÉES EST UN OBJECTIF FONDAMENTAL POUR DÉFINIR DES POLITIQUES ÉDUCATIVES EFFICACES CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. _x000D_ L’OBJECTIF DU PROJET est conforme aux ÉLECTIONS ÉDUCATIVES ET aux transitions des jeunes vers l’ÉDUCATION POST-OBLIGATOIRE SECUNDAIRE À PARTIR UN TRIPLE Focus: TERRITORIAL, INSTITUTIONNEL ET SUBJECTIF. L’ANALYSE AURA LIEU À MADRID ET À BARCELONE. LE CHOIX DE CES VILLES CARACTÉRISÉES PAR UNE FORTE SÉGRÉGATION URBAINE ET DES INÉGALITÉS ÉCONOMIQUES PERMET D’EXPLORER EN PROFONDEUR LE RÔLE JOUÉ PAR LES DIFFÉRENCES TERRITORIALES. ALORS QU’EN ESPAGNE NOUS AVONS DIVERSES ÉTUDES SUR LES TRANSITIONS ÉDUCATIVES, AUCUNE NE TRAITE SIMULTANÉMENT DE LA RELATION ENTRE CES TROIS VARIABLES, CLÉS D’UNE ANALYSE SYSTÉMATIQUE DU SUJET. POUR ATTEINDRE CET OBJECTIF GÉNÉRAL, LE PROJET EST STRUCTURÉ SUR LA BASE DE TROIS SOUS-OBJECTIFS: (1) ESTIMER L’INÉGALITÉ TERRITORIALE DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION À MADRID ET À BARCELONE ET ÉVALUER L’EXISTENCE D’UN EFFET DE VOISINAGE SUR LES TRANSITIONS À L’ENSEIGNEMENT POSTOBLIGATOIRE; 2) ÉTUDIER L’IMPACT DE LA DYNAMIQUE INSTITUTIONNELLE SUR L’ORIENTATION ÉDUCATIVE ET LES PROCESSUS DE TRANSITION DES JEUNES; Et (3) Achetez les logiques de choix des jeunes, pour participer à une analyse de la façon dont leurs «rationalités» sont construites à l’avenir du choix des STUDIES POST-OBLIGATOIRE._x000D_cette PERSPECTIVE INTÉGRÉE sera développée pour POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. SUR LA BASE DES BASES DE DONNÉES DES DEUX VILLES AFIN D’IDENTIFIER LES INÉGALITÉS TERRITORIALES EN MATIÈRE DE TAUX D’ABANDON SCOLAIRE ET D’OPTIONS DE SCOLARITÉ POST-OBLIGATOIRE, L’ÉTUDE DIMINUERA À LA SÉLECTION DES TERRITOIRES, DES ÉCOLES ET DES ÉLÈVES, CE QUI PERMETTRA D’ABORDER CONJOINTEMENT LA CONFIGURATION DES POSSIBILITÉS D’ÉDUCATION POST-16. LA COMPRÉHENSION DES PROCESSUS DE CRÉATION DE CES OPPORTUNITÉS EST UNE INFORMATION TRÈS PRÉCIEUSE POUR LA PLANIFICATION DE L’ÉDUCATION ET POUR LA MISE EN PLACE DE STRATÉGIES D’ACTION POLITIQUE SUFFISAMMENT SOUPLES ADAPTÉES AU CONTEXTE LOCAL DANS LA LUTTE CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. (French)
2 December 2021
0 references
DIE BILDUNGSÜBERGÄNGE JUNGER MENSCHEN NACH ERREICHEN DES GESETZLICHEN ALTERS DER PFLICHTSCHULBILDUNG SIND EIN ZENTRALES THEMA DER BILDUNGSPOLITIK, SOWOHL AUS SICHT DER HUMANKAPITALBILDUNG ALS AUCH DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT. INTERNATIONALE ORGANISATIONEN WIE DIE OECD UND DIE EU STELLEN DEN ZUGANG ZU EINER FORM DER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG UND IHREN ABSCHLUSS ALS MINDESTBILDUNGSNIVEAU, DAS FÜR DIE SOZIALE EINGLIEDERUNG UND DIE EINGLIEDERUNG VON ARBEITSKRÄFTEN ERFORDERLICH IST, EIN. UNTER DEM ASPEKT DER GERECHTIGKEIT WIRD DER ZUGANG ZU POSTSOBLIGATORISCHER BILDUNG ZU EINEM SCHLÜSSELMECHANISMUS DER AUSGRENZUNG ODER DER SCHULISCHEN INKLUSION, DER VIELE JUNGE MENSCHEN IN UNSEREM LAND BETRIFFT. DARÜBER HINAUS WERDEN DIE BILDUNGSANGEBOTE NACH 16 JAHREN NICHT NUR DURCH DEN ZUGANG ZU EINER POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG ODER NICHT DURCH DIE ART DER STUDIEN UND DIE DARAUS RESULTIERENDEN ERFOLGSCHANCEN GESCHAFFEN. _x000D_ muss darüber hinaus berücksichtigt werden, dass die EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NICHT gleichwertige Formationen in URBAN CONTEXT DISTINTS ZUR KONTEXT DISTINTS sind. DIE SOZIALEN UND SCHULISCHEN BEDINGUNGEN IN DEN VIERTELN DER GROSSSTÄDTE KONDITIONIEREN DIE KONTINUITÄT DES STUDIUMS. DIE KENNTNIS DER SPEZIFISCHEN MERKMALE DES LOKALEN KONTEXTES, IN DEM DIESE MÖGLICHKEITEN AUFGEBAUT WERDEN, IST EIN GRUNDLEGENDES ZIEL, UM EINE WIRKSAME BILDUNGSPOLITIK GEGEN SCHULABBRUCH ZU ARTIKULIEREN. _x000D_ das PROJEKTÄFTIGKEITSBILD ist wie die EDUCATIVE ELEKTIONEN UND Übergänge von Ihnen in die sekundäre POST-OBLIGATORY EDUCATION, um einen TRIPLE-Fokus zu teilen: TERRITORIAL, INSTITUTIONELL UND SUBJEKTIV. DIE ANALYSE FINDET IN MADRID UND BARCELONA STATT. DIE WAHL DIESER STÄDTE MIT HOHER STÄDTISCHER SEGREGATION UND WIRTSCHAFTLICHER UNGLEICHHEIT SORGT DAFÜR, DASS SIE DIE ROLLE DER TERRITORIALEN UNTERSCHIEDE EINGEHEND UNTERSUCHEN KÖNNEN. WÄHREND WIR IN SPANIEN VERSCHIEDENE STUDIEN ZU BILDUNGSÜBERGÄNGEN HABEN, BEFASST SICH KEINER GLEICHZEITIG MIT DEM VERHÄLTNIS ZWISCHEN DIESEN DREI VARIABLEN, SCHLÜSSEL ZU EINER SYSTEMATISCHEN ANALYSE DES THEMAS. UM DIESES ALLGEMEINE ZIEL ZU ERREICHEN, IST DAS PROJEKT AUF DER GRUNDLAGE VON DREI UNTERZIELEN STRUKTURIERT: (1) SCHÄTZUNG DER TERRITORIALEN UNGLEICHHEIT DER BILDUNGSANGEBOTE IN MADRID UND BARCELONA UND BEWERTUNG DES VORLIEGENS EINES NACHBARSCHAFTSEFFEKTS AUF DEN ÜBERGANG ZUR POSTSOBLIGATORISCHEN BILDUNG; (2) DIE AUSWIRKUNGEN DER INSTITUTIONELLEN DYNAMIK AUF DIE BILDUNGSORIENTIERUNG UND DEN ÜBERGANGSPROZESS JUNGER MENSCHEN ZU UNTERSUCHEN; Und (3) Kaufe die Logik der Auswahl junger Menschen, um an einer Analyse mitzuwirken, wie ihre ‚rationalitäten‘ in der Zukunft der Wahl von POST-OBLIGATORY STUDIES aufgebaut sind._x000D_ Diese INTEGRATED PERSPECTIVE wird zu POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE entwickelt. AUF DER GRUNDLAGE VON DATENBANKEN BEIDER STÄDTE, UM TERRITORIALE UNGLEICHHEITEN BEI SCHULABBRECHERQUOTEN UND POST-OBLIGATORISCHEN SCHULBILDUNGSOPTIONEN ZU ERMITTELN, WIRD DIE STUDIE AUF DIE AUSWAHL VON GEBIETEN, SCHULEN UND SCHÜLERN ZURÜCKGEHEN, DIE ES ERMÖGLICHEN, GEMEINSAM DIE GESTALTUNG DER BILDUNGSMÖGLICHKEITEN NACH 16 JAHREN ANZUGEHEN. DAS VERSTÄNDNIS DER PROZESSE DER GESTALTUNG DIESER MÖGLICHKEITEN IST SEHR WERTVOLLE INFORMATIONEN FÜR DIE BILDUNGSPLANUNG UND DIE FESTLEGUNG VON AUSREICHEND FLEXIBLEN POLITISCHEN HANDLUNGSSTRATEGIEN, DIE AN DEN LOKALEN KONTEXT IM KAMPF GEGEN SCHULABBRUCH ANGEPASST SIND. (German)
9 December 2021
0 references
DE ONDERWIJSTRANSITIES VAN JONGEREN NA HET BEREIKEN VAN DE WETTELIJKE LEERPLICHTIGE LEEFTIJD VORMEN EEN CENTRAAL THEMA VAN HET ONDERWIJSBELEID, ZOWEL VANUIT HET OOGPUNT VAN DE VORMING VAN MENSELIJK KAPITAAL ALS VANUIT HET OOGPUNT VAN RECHTVAARDIGHEID IN HET ONDERWIJS. INTERNATIONALE ORGANISATIES ZOALS DE OESO EN DE EU STELLEN TOEGANG TOT EN VOLTOOIING VAN EEN OF ANDERE VORM VAN POSTVERPLICHT ONDERWIJS ALS HET MINIMUMNIVEAU VAN ONDERWIJS DAT NODIG IS VOOR SOCIALE EN ARBEIDSINTEGRATIE. VANUIT HET OOGPUNT VAN BILLIJKHEID WORDT TOEGANG TOT POSTVERPLICHT ONDERWIJS EEN BELANGRIJK MECHANISME VAN UITSLUITING OF INCLUSIE IN HET ONDERWIJS DAT VEEL JONGEREN IN ONS LAND TREFT. BOVENDIEN WORDEN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR NIET ALLEEN OPGEBOUWD DOOR HET FEIT DAT ER AL DAN NIET TOEGANG IS TOT HET POSTVERPLICHTE ONDERWIJS, MAAR OOK DOOR HET SOORT STUDIE WAARTOE TOEGANG WORDT VERKREGEN EN DE DAARUIT VOORTVLOEIENDE MOGELIJKHEDEN TOT SUCCES. _x000D_ moet bovendien in gedachten worden gehouden dat de EDUCATIVE OPPORTUNITEITEN POST-16 niet in URBAN CONTEXT DISTINTS VAN Equitatieve FORMATIONS zijn opgenomen. DE SOCIALE EN ONDERWIJSOMSTANDIGHEDEN IN DE BUURTEN VAN DE GROTE STEDEN BEPALEN DE CONTINUÏTEIT VAN DE STUDIES. KENNIS VAN DE SPECIFIEKE KENMERKEN VAN DE LOKALE CONTEXT WAARIN DEZE KANSEN WORDEN OPGEBOUWD, IS EEN FUNDAMENTELE DOELSTELLING OM EEN DOELTREFFEND ONDERWIJSBELEID TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN TE FORMULEREN. _x000D_ de PROJECT DOELSTELLING ZIJN DE ONDERWIJZIGINGEN EN de overgangen van JEUGD naar de secundaire POST-OBLIGATORIE ONDERWIJS TE PART A TRIPLE Focus: TERRITORIAAL, INSTITUTIONEEL EN SUBJECTIEF. DE ANALYSE ZAL PLAATSVINDEN IN MADRID EN BARCELONA. DE KEUZE VAN DEZE STEDEN MET EEN HOGE STEDELIJKE SEGREGATIE EN ECONOMISCHE ONGELIJKHEID ZORGT ERVOOR DAT U DE ROL VAN TERRITORIALE VERSCHILLEN IN DIEPTE KUNT VERKENNEN. IN SPANJE HEBBEN WE VERSCHILLENDE STUDIES OVER ONDERWIJSTRANSITIES, MAAR GEEN VAN HEN BEHANDELT TEGELIJKERTIJD DE RELATIE TUSSEN DEZE DRIE VARIABELEN, DE SLEUTELS VOOR EEN SYSTEMATISCHE ANALYSE VAN HET ONDERWERP. OM DEZE ALGEMENE DOELSTELLING TE BEREIKEN, IS HET PROJECT GESTRUCTUREERD OP BASIS VAN DRIE SUBDOELSTELLINGEN: (1) DE TERRITORIALE ONGELIJKHEID VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN IN MADRID EN BARCELONA TE RAMEN EN HET BESTAAN VAN EEN BUURTEFFECT OP DE OVERGANG NAAR POSTVERPLICHT ONDERWIJS TE BEOORDELEN; (2) HET EFFECT VAN DE INSTITUTIONELE DYNAMIEK OP DE ONDERWIJSORIËNTATIE- EN OVERGANGSPROCESSEN VAN JONGEREN TE BESTUDEREN; En (3) Koop de logica van het kiezen van jongeren, om deel te nemen aan een analyse van hoe hun „rationaliteiten” worden opgebouwd in de toekomst van de keuze van POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ deze INTEGRATED PERSPECTIVE zal worden ontwikkeld tot POST-OBLIGATORY METHODOLOGIE. OP BASIS VAN DATABANKEN VAN BEIDE STEDEN OM TERRITORIALE ONGELIJKHEDEN OP HET GEBIED VAN VOORTIJDIGE SCHOOLVERLATERS EN OPTIES VOOR NASCHOLING VAST TE STELLEN, ZAL DE STUDIE AFNEMEN TOT DE SELECTIE VAN GEBIEDEN, SCHOLEN EN STUDENTEN, WAARDOOR DE CONFIGURATIE VAN ONDERWIJSMOGELIJKHEDEN NA 16 JAAR GEZAMENLIJK KAN WORDEN AANGEPAKT. HET INZICHT IN DE PROCESSEN VOOR HET VORMGEVEN VAN DEZE MOGELIJKHEDEN IS ZEER WAARDEVOLLE INFORMATIE VOOR ONDERWIJSPLANNING EN VOOR DE VASTSTELLING VAN VOLDOENDE FLEXIBELE POLITIEKE ACTIESTRATEGIEËN DIE ZIJN AANGEPAST AAN DE LOKALE CONTEXT IN DE STRIJD TEGEN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN. (Dutch)
17 December 2021
0 references
LE TRANSIZIONI EDUCATIVE DEI GIOVANI DOPO AVER RAGGIUNTO L'ETÀ LEGALE DELL'OBBLIGO SCOLASTICO SONO UN TEMA CENTRALE DELLA POLITICA DELL'ISTRUZIONE, SIA DAL PUNTO DI VISTA DELLA FORMAZIONE DEL CAPITALE UMANO CHE DELL'EQUITÀ EDUCATIVA. ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI COME L'OCSE E L'UE CONSIDERANO L'ACCESSO E IL COMPLETAMENTO DI UNA QUALCHE FORMA DI ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA COME IL LIVELLO MINIMO DI ISTRUZIONE NECESSARIO PER L'INCLUSIONE SOCIALE E LAVORATIVA. DAL PUNTO DI VISTA DELL'EQUITÀ, L'ACCESSO ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA DIVENTA UN MECCANISMO CHIAVE DI ESCLUSIONE O INCLUSIONE EDUCATIVA CHE COLPISCE MOLTI GIOVANI NEL NOSTRO PAESE. INOLTRE, LE OPPORTUNITÀ DI ISTRUZIONE POST-16 NON SONO SOLO COSTRUITE DAL FATTO DI ACCEDERE O NON ALL'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA, MA ANCHE DAL TIPO DI STUDI CUI SI ACCEDE E DALLE OPPORTUNITÀ DI SUCCESSO CHE NE DERIVANO. _x000D_ deve essere tenuto presente, inoltre, che le OPPORTUNITI EDUCATIVE POST-16 non sono DISTRIBUTATE DI FORMAZIONI Equitative nei DISTINTI CONTESSI URBAN. LE CONDIZIONI SOCIALI E SCOLASTICHE NEI QUARTIERI DELLE GRANDI CITTÀ CONDIZIONANO LA CONTINUITÀ DEGLI STUDI. LA CONOSCENZA DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE DEL CONTESTO LOCALE IN CUI SI COSTRUISCONO QUESTE OPPORTUNITÀ È UN OBIETTIVO FONDAMENTALE PER ARTICOLARE POLITICHE EDUCATIVE EFFICACI CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. _x000D_ l'OBIETTIVO PROGETTO sta acquistando come ELETZIONI EDUCATIVE E Transizioni della Gioventù all'EDUCAZIONE POST-OBLIGATORIA secondale per PARTE UN A TRIPIO Focus: TERRITORIALE, ISTITUZIONALE E SOGGETTIVA. L'ANALISI SI SVOLGERÀ A MADRID E BARCELLONA. LA SCELTA DI QUESTE CITTÀ CON ELEVATA SEGREGAZIONE URBANA E DISUGUAGLIANZA ECONOMICA CONSENTE DI ESPLORARE IL RUOLO SVOLTO DALLE DIFFERENZE TERRITORIALI IN PROFONDITÀ. MENTRE IN SPAGNA ABBIAMO DIVERSI STUDI SULLE TRANSIZIONI EDUCATIVE, NESSUNO AFFRONTA CONTEMPORANEAMENTE IL RAPPORTO TRA QUESTE TRE VARIABILI, CHIAVI PER UN'ANALISI SISTEMATICA DELL'ARGOMENTO. PER RAGGIUNGERE QUESTO OBIETTIVO GENERALE, IL PROGETTO È STRUTTURATO SULLA BASE DI TRE SOTTO-OBIETTIVI: (1) STIMARE LA DISUGUAGLIANZA TERRITORIALE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE A MADRID E BARCELLONA E VALUTARE L'ESISTENZA DI UN EFFETTO DI VICINATO SULLE TRANSIZIONI VERSO L'ISTRUZIONE POST-OBBLIGATORIA; (2) STUDIARE L'IMPATTO DELLE DINAMICHE ISTITUZIONALI SULL'ORIENTAMENTO EDUCATIVO E SUI PROCESSI DI TRANSIZIONE DEI GIOVANI; E (3) Comprare le logiche della scelta dei giovani, per partecipare ad un'analisi in termini di come le loro ‘razionalità' sono costruite in futuro della scelta di POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ questo PERSPECTIVE INTEGRATED sarà sviluppato alla METHODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. SULLA BASE DI BANCHE DATI DI ENTRAMBE LE CITTÀ PER INDIVIDUARE LE DISUGUAGLIANZE TERRITORIALI NEI TASSI DI ABBANDONO SCOLASTICO E NELLE OPZIONI SCOLASTICHE POST-OBBLIGATORIE, LO STUDIO RIDURRÀ LA SELEZIONE DI TERRITORI, SCUOLE E STUDENTI, CHE CONSENTIRANNO DI AFFRONTARE CONGIUNTAMENTE LA CONFIGURAZIONE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE POST-16. LA COMPRENSIONE DEI PROCESSI DI DEFINIZIONE DI QUESTE OPPORTUNITÀ È UN'INFORMAZIONE ESTREMAMENTE PREZIOSA PER LA PIANIFICAZIONE DELL'ISTRUZIONE E PER L'ELABORAZIONE DI STRATEGIE DI AZIONE POLITICA SUFFICIENTEMENTE FLESSIBILI ADATTATE AL CONTESTO LOCALE NELLA LOTTA CONTRO L'ABBANDONO SCOLASTICO. (Italian)
16 January 2022
0 references
ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ ΜΕΤΆ ΤΗ ΣΥΜΠΛΉΡΩΣΗ ΤΗΣ ΝΌΜΙΜΗΣ ΗΛΙΚΊΑΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΟΎΝ ΚΕΝΤΡΙΚΌ ΘΈΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ, ΤΌΣΟ ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΎ ΑΝΘΡΏΠΙΝΟΥ ΚΕΦΑΛΑΊΟΥ ΌΣΟ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ. ΔΙΕΘΝΕΊΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΊ ΌΠΩΣ Ο ΟΟΣΑ ΚΑΙ Η ΕΕ ΘΈΤΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΕ ΚΆΠΟΙΑ ΜΟΡΦΉ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΉΡΩΣΉ ΤΗΣ ΩΣ ΤΟ ΕΛΆΧΙΣΤΟ ΕΠΊΠΕΔΟ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΉ ΈΝΤΑΞΗ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΗΣ ΙΣΌΤΗΤΑΣ, Η ΠΡΌΣΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΓΊΝΕΤΑΙ ΈΝΑΣ ΒΑΣΙΚΌΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΌΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎ Ή ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΈΝΤΑΞΗΣ ΠΟΥ ΠΛΉΤΤΕΙ ΠΟΛΛΟΎΣ ΝΈΟΥΣ ΣΤΗ ΧΏΡΑ ΜΑΣ. ΕΠΙΠΛΈΟΝ, ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16 ΔΕΝ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΜΌΝΟ ΑΠΌ ΤΟ ΓΕΓΟΝΌΣ ΤΗΣ ΠΡΌΣΒΑΣΗΣ Ή ΌΧΙ ΣΤΗΝ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΠΡΟΣΠΕΛΆΣΙΜΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΕΠΙΤΥΧΊΑΣ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΈΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ. _x000D_ πρέπει να ληφθεί υπόψη, επιπλέον, ότι οι ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ POST-16 ΔΕΝ ΔΙΑΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΤΩΝ ΙΣΧΥΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ σε URBAN CONTEXT DISTINTS. ΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΈΣ ΣΥΝΘΉΚΕΣ ΣΤΙΣ ΓΕΙΤΟΝΙΈΣ ΤΩΝ ΜΕΓΆΛΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΠΡΟΫΠΟΘΈΤΟΥΝ ΤΗ ΣΥΝΈΧΕΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΏΝ. Η ΓΝΏΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΉΤΩΝ ΤΟΥ ΤΟΠΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΟΙΚΟΔΟΜΟΎΝΤΑΙ ΟΙ ΕΥΚΑΙΡΊΕΣ ΑΥΤΈΣ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΘΕΜΕΛΙΏΔΗ ΣΤΌΧΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΏΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΏΝ ΚΑΤΆ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. _x000D_ ο ΣΤΟΧΟΣ ΕΡΓΟΥ ΑΓΟΡΑΣΕΙ ΩΣ ΤΙΣ ΕΚΔΗΛΩΤΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ και ΜΕΤΑΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΤΑΧΥΔΡΟΜΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΩΝ ΝΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΕΙ ΣΤΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΔΑΦΙΚΉ, ΘΕΣΜΙΚΉ ΚΑΙ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΉ. Η ΑΝΆΛΥΣΗ ΘΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ. Η ΕΠΙΛΟΓΉ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΠΌΛΕΩΝ ΜΕ ΥΨΗΛΌ ΑΣΤΙΚΌ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΌ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΕΙ ΌΤΙ ΜΠΟΡΕΊΤΕ ΝΑ ΕΞΕΡΕΥΝΉΣΕΤΕ ΤΟΝ ΡΌΛΟ ΠΟΥ ΔΙΑΔΡΑΜΑΤΊΖΟΥΝ ΟΙ ΕΔΑΦΙΚΈΣ ΔΙΑΦΟΡΈΣ ΣΕ ΒΆΘΟΣ. ΕΝΏ ΣΤΗΝ ΙΣΠΑΝΊΑ ΈΧΟΥΜΕ ΔΙΆΦΟΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΆΣΕΙΣ, ΚΑΜΊΑ ΔΕΝ ΕΞΕΤΆΖΕΙ ΤΑΥΤΌΧΡΟΝΑ ΤΗ ΣΧΈΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΤΡΙΏΝ ΜΕΤΑΒΛΗΤΏΝ, ΚΛΕΙΔΙΆ ΓΙΑ ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΉ ΑΝΆΛΥΣΗ ΤΟΥ ΘΈΜΑΤΟΣ. ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΊΤΕΥΞΗ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΎ ΣΤΌΧΟΥ, ΤΟ ΈΡΓΟ ΔΙΑΡΘΡΏΝΕΤΑΙ ΒΆΣΕΙ ΤΡΙΏΝ ΕΠΙΜΈΡΟΥΣ ΣΤΌΧΩΝ: 1) ΝΑ ΕΚΤΙΜΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΔΑΦΙΚΉ ΑΝΙΣΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΣΤΗ ΜΑΔΡΊΤΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΡΚΕΛΏΝΗ ΚΑΙ ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΉΣΟΥΝ ΤΗΝ ΎΠΑΡΞΗ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΤΗΣ ΓΕΙΤΟΝΙΆΣ ΣΤΗ ΜΕΤΆΒΑΣΗ ΣΤΗ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ· (2) ΝΑ ΜΕΛΕΤΉΣΕΙ ΤΟΝ ΑΝΤΊΚΤΥΠΟ ΤΗΣ ΘΕΣΜΙΚΉΣ ΔΥΝΑΜΙΚΉΣ ΣΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΌ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΜΕΤΆΒΑΣΗΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ· Και (3) Αγοράστε τη λογική της επιλογής των νέων, να συμμετάσχετε σε μια ανάλυση όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο θα κατασκευαστούν οι «ορθολογίες» τους στο μέλλον της επιλογής των ΠΟΤ-ΟΒΙΓΑΤΟΡΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ._x000D_ αυτό το INTEGRATED PERSPECTIVE θα αναπτυχθεί σε POST-OBLIGATORY ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΙΣ ΒΆΣΕΙΣ ΔΕΔΟΜΈΝΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΎΟ ΠΌΛΕΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΝΤΟΠΙΣΜΌ ΕΔΑΦΙΚΏΝ ΑΝΙΣΟΤΉΤΩΝ ΌΣΟΝ ΑΦΟΡΆ ΤΑ ΠΟΣΟΣΤΆ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΜΕΤΑΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ, Η ΜΕΛΈΤΗ ΘΑ ΜΕΙΩΘΕΊ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΉ ΠΕΡΙΟΧΏΝ, ΣΧΟΛΕΊΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΏΝ, ΓΕΓΟΝΌΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΤΗΝ ΑΠΌ ΚΟΙΝΟΎ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΜΕΤΆ ΤΙΣ 16. Η ΚΑΤΑΝΌΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΏΝ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΏΝ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΆ ΠΟΛΎΤΙΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌ ΚΑΙ ΤΗ ΘΈΣΠΙΣΗ ΕΠΑΡΚΏΣ ΕΥΈΛΙΚΤΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΏΝ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΔΡΆΣΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΈΝΩΝ ΣΤΟ ΤΟΠΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. (Greek)
17 August 2022
0 references
DE UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE EFTER DEN LOVBESTEMTE SKOLEPLIGT ER ET CENTRALT EMNE FOR UDDANNELSESPOLITIKKEN, BÅDE MED HENSYN TIL SKABELSE AF MENNESKELIG KAPITAL OG UDDANNELSESMÆSSIG LIGHED. INTERNATIONALE ORGANISATIONER SOM OECD OG EU BETRAGTER ADGANG TIL OG GENNEMFØRELSE AF EN ELLER ANDEN FORM FOR POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE SOM DET MINIMUMSNIVEAU FOR UDDANNELSE, DER ER NØDVENDIGT FOR SOCIAL INTEGRATION OG INTEGRATION PÅ ARBEJDSMARKEDET. UD FRA ET RETFÆRDIGHEDSSYNSPUNKT BLIVER ADGANG TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE EN VIGTIG MEKANISME TIL UDELUKKELSE ELLER UDDANNELSESMÆSSIG INKLUSION, DER PÅVIRKER MANGE UNGE I VORES LAND. DESUDEN BYGGER POST 16-UDDANNELSESMULIGHEDERNE IKKE KUN PÅ GRUND AF ADGANG TIL ELLER IKKE TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE, MEN OGSÅ AF DEN TYPE STUDIER, DER ER ADGANG TIL, OG DE MULIGHEDER FOR SUCCES, DER FØLGER HERAF. _x000D_ skal desuden holdes for øje, at de EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 IKKE er DISTRIBUTED AF ligestillende FORMATIONER i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALE OG SKOLEMÆSSIGE FORHOLD I KVARTERERNE I DE STORE BYER FORUDSÆTTER KONTINUITETEN I UNDERSØGELSERNE. VIDEN OM DE SÆRLIGE KARAKTERISTIKA VED DEN LOKALE KONTEKST, SOM DISSE MULIGHEDER ER OPBYGGET I, ER ET GRUNDLÆGGENDE MÅL FOR AT FORMULERE EFFEKTIVE UDDANNELSESPOLITIKKER MOD SKOLEFRAFALD. _x000D_ PROJEKTET OBJECTIVET AF DUDUKATIVE ELECTIONER OG YOUTHs overgange til den sekundære POST-OBLIGATORY EDUCATION TIL DELTAGET Fokus: TERRITORIAL, INSTITUTIONEL OG SUBJEKTIV. ANALYSEN VIL FINDE STED I MADRID OG BARCELONA. VALGET AF DISSE BYER MED STOR BYMÆSSIG ADSKILLELSE OG ØKONOMISK ULIGHED SIKRER, AT DU KAN UDFORSKE DEN ROLLE, SOM TERRITORIALE FORSKELLE SPILLER I DYBDEN. MENS VI I SPANIEN HAR FORSKELLIGE UNDERSØGELSER AF UDDANNELSESMÆSSIGE OVERGANGE, INGEN SAMTIDIG BEHANDLER FORHOLDET MELLEM DISSE TRE VARIABLER, NØGLEN TIL EN SYSTEMATISK ANALYSE AF EMNET. FOR AT NÅ DETTE GENERELLE MÅL ER PROJEKTET STRUKTURERET PÅ GRUNDLAG AF TRE DELMÅL: 1) ANSLÅ DEN TERRITORIALE ULIGHED I UDDANNELSESMULIGHEDERNE I MADRID OG BARCELONA OG VURDERE, OM DER ER EN LOKAL INDVIRKNING PÅ OVERGANGEN TIL POST-OBLIGATORISK UDDANNELSE; 2) AT UNDERSØGE DEN INSTITUTIONELLE DYNAMIKS INDVIRKNING PÅ UNGES UDDANNELSESMÆSSIGE ORIENTERING OG OVERGANGSPROCESSER; Og (3) Køb logikken i at vælge unge, at deltage i en analyse af, hvordan deres "rationaliteter' er konstrueret i fremtiden for valget af POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ dette INTEGRATED PERSPECTIVE vil blive udviklet til POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDLAG AF DATABASER OVER BEGGE BYER MED HENBLIK PÅ AT IDENTIFICERE TERRITORIALE ULIGHEDER I SKOLEFRAFALDSPROCENTEN OG MULIGHEDERNE FOR SKOLEGANG EFTER SKOLEGANG VIL UNDERSØGELSEN MINDSKE ANTALLET AF OMRÅDER, SKOLER OG STUDERENDE, HVILKET VIL GØRE DET MULIGT I FÆLLESSKAB AT TAGE FAT PÅ KONFIGURATIONEN AF UDDANNELSESMULIGHEDERNE EFTER 16 ÅR. FORSTÅELSEN AF PROCESSERNE I FORBINDELSE MED UDFORMNINGEN AF DISSE MULIGHEDER ER YDERST VÆRDIFULD INFORMATION MED HENBLIK PÅ UDDANNELSESPLANLÆGNING OG ETABLERING AF TILSTRÆKKELIGT FLEKSIBLE POLITISKE HANDLINGSSTRATEGIER, DER ER TILPASSET DEN LOKALE KONTEKST I KAMPEN MOD SKOLEFRAFALD. (Danish)
17 August 2022
0 references
NUORTEN KOULUTUSSIIRTYMÄT OPPIVELVOLLISUUSIÄN SAAVUTTAMISEN JÄLKEEN OVAT KOULUTUSPOLITIIKAN KESKEINEN TEEMA SEKÄ INHIMILLISEN PÄÄOMAN MUODOSTUMISEN ETTÄ KOULUTUKSEN TASAPUOLISUUDEN KANNALTA. OECD:N JA EU:N KALTAISET KANSAINVÄLISET JÄRJESTÖT ASETTAVAT JONKINLAISEN PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDEN JA SUORITTAMISEN VÄHIMMÄISTASOKSI, JOTA TARVITAAN SOSIAALISEN JA TYÖELÄMÄÄN OSALLISTUMISEN KANNALTA. TASAPUOLISUUDEN NÄKÖKULMASTA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN SAATAVUUDESTA TULEE KESKEINEN SYRJÄYTYMIS- TAI OSALLISTAMISMEKANISMI, JOKA VAIKUTTAA MONIIN NUORIIN MAASSAMME. LISÄKSI 16 VUODEN JÄLKEISET KOULUTUSMAHDOLLISUUDET EIVÄT PERUSTU PELKÄSTÄÄN PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN PÄÄSYYN TAI SIIHEN PÄÄSYYN VAAN MYÖS OPINTOJEN TYYPPIIN JA NIISTÄ JOHTUVIIN ONNISTUMISMAHDOLLISUUKSIIN. _x000D_ on lisäksi pidettävä mielessä, että EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 EI TIETTÄVÄ tasapuolista FORMATIONS URBAN CONTEXT DISTINTS. SUURTEN KAUPUNKIEN LÄHIÖISSÄ VALLITSEVAT SOSIAALISET JA KOULUNKÄYNTIOLOSUHTEET EDELLYTTÄVÄT OPINTOJEN JATKUVUUTTA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN PAIKALLISEN KONTEKSTIN ERITYISPIIRTEIDEN TUNTEMUS ON PERUSTAVOITE, JONKA AVULLA KOULUPUDOKKAITA VOIDAAN TORJUA TEHOKKAASTI. _x000D_ PROJECT OBJECTIVE on TÄYTÄNTÖÖNPAN OSA TRIPLE Focus: ALUEELLINEN, INSTITUTIONAALINEN JA SUBJEKTIIVINEN. ANALYYSI TEHDÄÄN MADRIDISSA JA BARCELONASSA. NIIDEN KAUPUNKIEN VALINTA, JOISSA KAUPUNKIEN ERIYTYMINEN ON SUURTA JA TALOUDELLINEN ERIARVOISUUS, VARMISTAA, ETTÄ ALUEELLISTEN EROJEN MERKITYSTÄ VOIDAAN TUTKIA PERUSTEELLISESTI. ESPANJASSA MEILLÄ ON ERILAISIA KOULUTUSSIIRTYMIÄ KOSKEVIA TUTKIMUKSIA, MUTTA MISSÄÄN EI KÄSITELLÄ SAMANAIKAISESTI NÄIDEN KOLMEN MUUTTUJAN VÄLISTÄ SUHDETTA, AVAIMIA AIHEEN JÄRJESTELMÄLLISEEN ANALYSOINTIIN. TÄMÄN YLEISTAVOITTEEN SAAVUTTAMISEKSI HANKE RAKENTUU KOLMEN ALATAVOITTEEN POHJALTA: 1) ARVIOIDA KOULUTUSMAHDOLLISUUKSIEN ALUEELLISTA ERIARVOISUUTTA MADRIDISSA JA BARCELONASSA JA ARVIOIDA LÄHIALUEIDEN VAIKUTUSTA PAKOLLISEEN KOULUTUKSEEN SIIRTYMISEEN; (2) TUTKIA INSTITUTIONAALISEN DYNAMIIKAN VAIKUTUSTA NUORTEN KOULUTUSSUUNTAUTUNEISUUTEEN JA SIIRTYMÄPROSESSEIHIN; Ja 3) Ostaa logiikka valita nuoret, osallistua analyysiin siitä, miten heidän ”rationaalisuutensa” rakennetaan tulevaisuudessa valinnan POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tämä INTEGRATED PERSPECTIVE kehitetään POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUTKIMUS PERUSTUU MOLEMPIEN KAUPUNKIEN TIETOKANTOIHIN, JOIDEN AVULLA VOIDAAN TUNNISTAA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISASTEIDEN ALUEELLINEN ERIARVOISUUS JA PAKOLLISEN KOULUTUKSEN JÄLKEISET VAIHTOEHDOT. TUTKIMUKSESSA KESKITYTÄÄN ALUEIDEN, KOULUJEN JA OPISKELIJOIDEN VALINTAAN, MINKÄ AVULLA VOIDAAN YHDESSÄ KÄSITELLÄ 16 VUODEN JÄLKEISEEN KOULUTUKSEEN LIITTYVIÄ MAHDOLLISUUKSIA. NÄIDEN MAHDOLLISUUKSIEN MUOVAAMISPROSESSIEN YMMÄRTÄMINEN ON ERITTÄIN ARVOKASTA TIETOA KOULUTUSSUUNNITTELUSSA JA RIITTÄVÄN JOUSTAVIEN, PAIKALLISIIN OLOSUHTEISIIN MUKAUTETTUJEN POLIITTISTEN TOIMINTASTRATEGIOIDEN LAATIMISESSA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN TORJUNNASSA. (Finnish)
17 August 2022
0 references
IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ WARA LI JILĦQU L-ETÀ LEGALI TAL-EDUKAZZJONI OBBLIGATORJA HUMA TEMA ĊENTRALI TAL-POLITIKA EDUKATTIVA, KEMM MIL-LAT TAL-FORMAZZJONI TAL-KAPITAL UMAN KIF UKOLL TAL-EKWITÀ EDUKATTIVA. ORGANIZZAZZJONIJIET INTERNAZZJONALI BĦALL-OECD U L-UE JPOĠĠU L-AĊĊESS GĦAL U T-TLESTIJA TA’ XI FORMA TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA BĦALA L-LIVELL MINIMU TA’ EDUKAZZJONI MEĦTIEĠ GĦALL-INKLUŻJONI SOĊJALI U TAX-XOGĦOL. MIL-LAT TA’ EKWITÀ, L-AĊĊESS GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA JSIR MEKKANIŻMU EWLIENI TA’ ESKLUŻJONI JEW INKLUŻJONI EDUKATTIVA LI JAFFETTWA ĦAFNA ŻGĦAŻAGĦ F’PAJJIŻNA. BARRA MINN HEKK, L-OPPORTUNITAJIET TA’ EDUKAZZJONI TA’ WARA S-16-IL SENA HUMA MIBNIJA MHUX BISS MILL-FATT TAL-AĊĊESS JEW MHUX GĦALL-EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA IŻDA WKOLL MIT-TIP TA’ STUDJI LI JIĠU AĊĊESSATI U L-OPPORTUNITAJIET TA’ SUĊĊESS LI JIRRIŻULTAW MINNHOM. _x000D_ għandu jinżamm f’moħħu, barra minn hekk, li l-OPPORTUNITAJIET EDUKATIVI POST-16 MHUX DISTRIBUTAT TA’ FORMAZZJONIJIET ekwitattivi f’ISTINTI URBAN KONTESSJONALI. IL-KUNDIZZJONIJIET SOĊJALI U SKOLASTIĊI FIL-VIĊINAT TAL-BLIET KBAR KUNDIZZJONI L-KONTINWITÀ TAL-ISTUDJI. L-GĦARFIEN TAL-KARATTERISTIĊI SPEĊIFIĊI TAL-KUNTEST LOKALI LI FIH JINBNEW DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA GĦAN FUNDAMENTALI GĦALL-ARTIKOLAZZJONI TA’ POLITIKI EDUKATTIVI EFFETTIVI KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. _x000D_ l-OBJETTIVA TAL-PROJECT TIEGĦU KIF L-ELECZZJONIJIET EDUĊJETTIVI U Tranżizzjonijiet TIEGĦEK GĦANDHOM L-EDUKAZZJONI TAL-POST-OBLIGATORJU Sekondarja PARTI A Fokus TRIPLI: TERRITORJALI, ISTITUZZJONALI U SUĠĠETTIVI. L-ANALIŻI SE SSIR F’MADRID U BARĊELLONA. L-GĦAŻLA TA’ DAWN IL-BLIET B’SEGREGAZZJONI URBANA GĦOLJA U INUGWALJANZA EKONOMIKA TIŻGURA LI INTI TISTA’ TESPLORA R-RWOL LI GĦANDHOM ID-DIFFERENZI TERRITORJALI FIL-FOND. FILWAQT LI FI SPANJA GĦANDNA DIVERSI STUDJI DWAR IT-TRANŻIZZJONIJIET EDUKATTIVI, L-EBDA WIEĦED MA JINDIRIZZA SIMULTANJAMENT IR-RELAZZJONI BEJN DAWN IT-TLIET VARJABBLI, IĊ-ĊWIEVET GĦAL ANALIŻI SISTEMATIKA TAS-SUĠĠETT. BIEX JINTLAĦAQ DAN L-OBJETTIV ĠENERALI, IL-PROĠETT HUWA STRUTTURAT FUQ IL-BAŻI TA’ TLIET OBJETTIVI SEKONDARJI: (1) TISTMA L-INUGWALJANZA TERRITORJALI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI F’MADRID U BARĊELLONA U TIVVALUTA L-EŻISTENZA TA’ EFFETT TA’ VIĊINAT FUQ IT-TRANŻIZZJONIJIET GĦAL EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA; (2) LI JIĠI STUDJAT L-IMPATT TAD-DINAMIKA ISTITUZZJONALI FUQ L-ORJENTAZZJONI EDUKATTIVA U L-PROĊESSI TA’ TRANŻIZZJONI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ; U (3) Jixtru l-loġika tal-għażla taż-żgħażagħ, biex jieħdu sehem f’analiżi f’termini ta’ kif ir-“razzjonalitajiet” tagħhom huma mibnija fil-futur tal-għażla ta’ STUDIES POST-OBLIGATORJU._x000D_ dan il-PERSPECTIVE INTEGRATA se jiġi żviluppat għall-METHODOLOĠJU POST-OBLIGATORJU. ABBAŻI TA’ BAŻIJIET TAD-DATA TAŻ-ŻEWĠ BLIET BIEX JIĠU IDENTIFIKATI L-INUGWALJANZI TERRITORJALI FIR-RATI TA’ TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U L-GĦAŻLIET TA’ EDUKAZZJONI POST-OBBLIGATORJA, L-ISTUDJU SE JONQOS GĦALL-GĦAŻLA TA’ TERRITORJI, SKEJJEL U STUDENTI, LI SE JIPPERMETTI LI TIĠI INDIRIZZATA B’MOD KONĠUNT IL-KONFIGURAZZJONI TAL-OPPORTUNITAJIET EDUKATTIVI GĦAL WARA S-16-IL OPPORTUNITÀ EDUKATTIVA. IL-FEHIM TAL-PROĊESSI TAT-TISWIR TA’ DAWN L-OPPORTUNITAJIET HUWA INFORMAZZJONI TA’ VALUR KBIR GĦALL-IPPJANAR EDUKATTIV U GĦALL-ISTABBILIMENT TA’ STRATEĠIJI TA’ AZZJONI POLITIKA FLESSIBBLI BIŻŻEJJED ADATTATI GĦALL-KUNTEST LOKALI FIL-ĠLIEDA KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. (Maltese)
17 August 2022
0 references
JAUNIEŠU PĀREJA UZ IZGLĪTĪBU PĒC OBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS VECUMA SASNIEGŠANAS IR IZGLĪTĪBAS POLITIKAS GALVENĀ TĒMA GAN NO CILVĒKKAPITĀLA VEIDOŠANAS, GAN NO IZGLĪTĪBAS VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA. STARPTAUTISKĀS ORGANIZĀCIJAS, PIEMĒRAM, ESAO UN ES, KĀDA VEIDA PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS PIEEJAMĪBU UN PABEIGŠANU NOSAKA PAR MINIMĀLO IZGLĪTĪBAS LĪMENI, KAS NEPIECIEŠAMS SOCIĀLAJAI UN DARBA INTEGRĀCIJAI. NO VIENLĪDZĪBAS VIEDOKĻA PIEKĻUVE PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IEGŪŠANAI KĻŪST PAR GALVENO ATSTUMTĪBAS VAI IZGLĪTĪBAS IEKĻAUŠANAS MEHĀNISMU, KAS SKAR DAUDZUS JAUNIEŠUS MŪSU VALSTĪ. TURKLĀT IZGLĪTĪBAS IESPĒJAS LAIKPOSMAM PĒC 16. GADA VEIDO NE TIKAI TAS, KA IR PIEEJAMA VAI NAV PIEEJAMA PĒCOBLIGĀTĀ IZGLĪTĪBA, BET ARĪ PIEEJAMO STUDIJU VEIDS UN NO TĀM IZRIETOŠĀS PANĀKUMU IESPĒJAS. turklāt jāpatur prātā, ka EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NEDRĪKST ATTIECĪBĀ URBAN CONTEXT DISTINTIES URBAN CONTEXT DISTINTIES NEDRĪKST PIEDĀVĀJUMIEM. SOCIĀLO UN IZGLĪTĪBAS APSTĀKĻI APKAIMĒ LIELO PILSĒTU NOSACĪJUMS NEPĀRTRAUKTĪBU STUDIJU. ZINĀŠANAS PAR VIETĒJĀ KONTEKSTA ĪPATNĪBĀM, KURĀS TIEK VEIDOTAS ŠĪS IESPĒJAS, IR BŪTISKS MĒRĶIS, LAI FORMULĒTU EFEKTĪVU IZGLĪTĪBAS POLITIKU PRET MĀCĪBU PRIEKŠLAICĪGU PĀRTRAUKŠANU. _x000D_ PROJEKTS OBJEKTĪVS IZVĒLĒŠANA kā IZDEVUMU IZDEVUMI UN JAUTĀJUMI Sekundārā POST-OBLIGATORIJAS IZDEVUMU IZDEVUMU A DAĻA TRIPLE Focus: TERITORIĀLS, INSTITUCIONĀLS UN SUBJEKTĪVS. ANALĪZE NOTIKS MADRIDĒ UN BARSELONĀ. ŠO PILSĒTU IZVĒLE AR AUGSTU PILSĒTU SEGREGĀCIJU UN EKONOMISKO NEVIENLĪDZĪBU NODROŠINA IESPĒJU PADZIĻINĀTI IZPĒTĪT TERITORIĀLO ATŠĶIRĪBU NOZĪMI. LAI GAN SPĀNIJĀ MUMS IR DAŽĀDI PĒTĪJUMI PAR PĀREJU UZ IZGLĪTĪBU, NEVIENS VIENLAIKUS NERISINA ATTIECĪBAS STARP ŠIEM TRIM MAINĪGAJIEM LIELUMIEM, KAS IR JAUTĀJUMA SISTEMĀTISKAS ANALĪZES ATSLĒGAS. LAI SASNIEGTU ŠO VISPĀRĒJO MĒRĶI, PROJEKTS IR STRUKTURĒTS, PAMATOJOTIES UZ TRIM APAKŠMĒRĶIEM: (1) NOVĒRTĒT IZGLĪTĪBAS IESPĒJU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU MADRIDĒ UN BARSELONĀ UN NOVĒRTĒT APKĀRTNES IETEKMI UZ PĀREJU UZ PĒCOBLIGĀTU IZGLĪTĪBU; (2) IZPĒTĪT INSTITUCIONĀLĀS DINAMIKAS IETEKMI UZ JAUNIEŠU IZGLĪTĪBAS ORIENTĀCIJU UN PĀREJAS PROCESIEM; Un (3) Pērciet jauniešu izvēles loģiku, lai piedalītos analīzē par to, kā viņu “racionalitātes” tiek veidotas nākotnē pēc POST-OBLIGATORY STUDIES izvēles._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE tiks izstrādāts POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PAMATOJOTIES UZ ABU PILSĒTU DATUBĀZĒM, LAI NOTEIKTU TERITORIĀLO NEVIENLĪDZĪBU SKOLU PAMEŠANAS RĀDĪTĀJOS UN PĒCOBLIGĀTĀS IZGLĪTĪBAS IESPĒJĀS, PĒTĪJUMS SAMAZINĀSIES LĪDZ TERITORIJU, SKOLU UN STUDENTU ATLASEI, KAS ĻAUS KOPĪGI PIEVĒRSTIES IZGLĪTĪBAS IESPĒJU KONFIGURĀCIJAI PĒC 16. GADA. IZPRATNE PAR ŠO IESPĒJU VEIDOŠANAS PROCESIEM IR ĻOTI VĒRTĪGA INFORMĀCIJA IZGLĪTĪBAS PLĀNOŠANAI UN PIETIEKAMI ELASTĪGU POLITISKĀS RĪCĪBAS STRATĒĢIJU IZSTRĀDEI, KAS PIELĀGOTAS VIETĒJIEM APSTĀKĻIEM CĪŅĀ PRET PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU. (Latvian)
17 August 2022
0 references
ZMENY VO VZDELÁVANÍ MLADÝCH ĽUDÍ PO DOSIAHNUTÍ ZÁKONNÉHO VEKU POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY SÚ ÚSTREDNOU TÉMOU VZDELÁVACEJ POLITIKY, A TO Z HĽADISKA TVORBY ĽUDSKÉHO KAPITÁLU A ROVNOSTI VO VZDELÁVANÍ. MEDZINÁRODNÉ ORGANIZÁCIE, AKO JE OECD A EÚ, POVAŽUJÚ PRÍSTUP K URČITEJ FORME POSTPOVINNÉHO VZDELÁVANIA A JEHO UKONČENIE ZA MINIMÁLNU ÚROVEŇ VZDELANIA POTREBNÚ NA SOCIÁLNE A PRACOVNÉ ZAČLENENIE. Z HĽADISKA ROVNOSTI SA PRÍSTUP K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU STÁVA KĽÚČOVÝM MECHANIZMOM VYLÚČENIA ALEBO ZAČLENENIA DO VZDELÁVANIA, KTORÝ POSTIHUJE MNOHÝCH MLADÝCH ĽUDÍ V NAŠEJ KRAJINE. OKREM TOHO, MOŽNOSTI VZDELÁVANIA V OBDOBÍ PO 16 ROKOCH SÚ POSTAVENÉ NIELEN NA ZÁKLADE PRÍSTUPU ALEBO NIE K POSTPOVINNÉMU VZDELÁVANIU, ALE AJ NA ZÁKLADE TYPU ŠTÚDIA, KU KTORÉMU SA PRISTUPUJE, A PRÍLEŽITOSTÍ NA ÚSPECH, KTORÉ Z NICH VYPLÝVAJÚ. _x000D_ je okrem toho potrebné mať na pamäti, že EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nie sú uvedené v rovných formuláciách v URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIÁLNE A ŠKOLSKÉ PODMIENKY V SUSEDSTVE VEĽKÝCH MIEST PODMIEŇUJÚ KONTINUITU ŠTÚDIÍ. ZNALOSŤ OSOBITNÝCH CHARAKTERISTÍK MIESTNEHO KONTEXTU, V KTOROM SA TIETO PRÍLEŽITOSTI BUDUJÚ, JE ZÁKLADNÝM CIEĽOM FORMULOVAŤ ÚČINNÉ VZDELÁVACIE POLITIKY PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. _x000D_ PROJEKTNÝ OBJEKTU JE BUJÚCIE Ako EDUKATÍVNE ELEKCIE A Prechody YOUTH NA Secundárne POST-OBLIGATORY EDUCATION TO PART A TRIPLE Focus: ÚZEMNÉ, INŠTITUCIONÁLNE A SUBJEKTÍVNE. ANALÝZA SA USKUTOČNÍ V MADRIDE A BARCELONE. VÝBER TÝCHTO MIEST S VYSOKOU MESTSKOU SEGREGÁCIOU A HOSPODÁRSKOU NEROVNOSŤOU ZABEZPEČUJE, ŽE MÔŽETE PRESKÚMAŤ ÚLOHU, KTORÚ ZOHRÁVAJÚ ÚZEMNÉ ROZDIELY V HĹBKE. ZATIAĽ ČO V ŠPANIELSKU MÁME RÔZNE ŠTÚDIE O PRECHODE DO VZDELÁVANIA, ŽIADNA SA SÚČASNE NEZAOBERÁ VZŤAHOM MEDZI TÝMITO TROMI PREMENNÝMI, KĽÚČMI K SYSTEMATICKEJ ANALÝZE TÉMY. NA DOSIAHNUTIE TOHTO VŠEOBECNÉHO CIEĽA JE PROJEKT ŠTRUKTÚROVANÝ NA ZÁKLADE TROCH ČIASTKOVÝCH CIEĽOV: (1) ODHADNÚŤ ÚZEMNÚ NEROVNOSŤ VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ V MADRIDE A BARCELONE A POSÚDIŤ EXISTENCIU SUSEDSKÉHO VPLYVU NA PRECHOD K POPOVINNÉMU VZDELÁVANIU; (2) SKÚMAŤ VPLYV INŠTITUCIONÁLNEJ DYNAMIKY NA SMEROVANIE VZDELÁVANIA A PROCESY PRECHODU MLADÝCH ĽUDÍ; A (3) Kúpiť logiku výberu mladých ľudí, podieľať sa na analýze z hľadiska toho, ako sú ich „racionality“ vytvorené v budúcnosti výberu POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Táto INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinutá na POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADE DATABÁZ OBOCH MIEST S CIEĽOM IDENTIFIKOVAŤ ÚZEMNÉ NEROVNOSTI V MIERE PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A MOŽNOSTIACH PO POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKE SA ŠTÚDIA ZNÍŽI NA VÝBER ÚZEMÍ, ŠKÔL A ŠTUDENTOV, ČO UMOŽNÍ SPOLOČNE RIEŠIŤ KONFIGURÁCIU VZDELÁVACÍCH PRÍLEŽITOSTÍ NA OBDOBIE PO 16 ROKOCH. POCHOPENIE PROCESOV FORMOVANIA TÝCHTO PRÍLEŽITOSTÍ JE VEĽMI CENNOU INFORMÁCIOU PRE PLÁNOVANIE VZDELÁVANIA A PRE VYTVORENIE DOSTATOČNE FLEXIBILNÝCH POLITICKÝCH AKČNÝCH STRATÉGIÍ PRISPÔSOBENÝCH MIESTNEMU KONTEXTU V BOJI PROTI PREDČASNÉMU UKONČENIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. (Slovak)
17 August 2022
0 references
IS TÉAMA LÁRNACH DEN BHEARTAS OIDEACHAIS IAD AISTRITHE OIDEACHASÚLA DAOINE ÓGA TAR ÉIS AOIS DHLÍTHIÚIL NA SCOLAÍOCHTA ÉIGEANTAÍ A BHAINT AMACH, Ó THAOBH FOIRMIÚ CAIPITIL DHAONNA AGUS COTHROMAS OIDEACHAIS DE ARAON. CUIREANN EAGRAÍOCHTAÍ IDIRNÁISIÚNTA AMHAIL ECFE AGUS AE ROCHTAIN AR CHINEÁL ÉIGIN OIDEACHAIS IARÉIGEANTAIGH AGUS COMHLÁNÚ AN OIDEACHAIS SIN MAR AN T-ÍOSLEIBHÉAL OIDEACHAIS IS GÁ DON CHUIMSIÚ SÓISIALTA AGUS SAOTHAIR. Ó THAOBH COTHROMAIS DE, BÍONN ROCHTAIN AR OIDEACHAS IARÉIGEANTACH INA PRÍOMHSHÁSRA EISIAIMH NÓ CUIMSITHE OIDEACHAIS A THÉANN I BHFEIDHM AR GO LEOR DAOINE ÓGA INÁR DTÍR. THAIRIS SIN, NÍ HAMHÁIN GUR TRÍ ROCHTAIN A FHÁIL AR OIDEACHAS IAR-ÉIGEANTACH NÓ NÍ AR AN OIDEACHAS IARÉIGEANTACH AMHÁIN A THÓGTAR DEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16, ACH FREISIN LEIS AN GCINEÁL STAIDÉIR A NDÉANTAR ROCHTAIN ORTHU AGUS NA DEISEANNA RATHA A EASCRAÍONN ASTU. ní mór _x000D_ a choinneáil i gcuimhne, ina theannta sin, nach bhfuil na OIFIGÍOCHTAÍ oideachasúla POST-16 DÁ DHÉANAMH D’Fhoirgnimh Chothromasacha i DISTINTí CONTEXT URBAN. NA COINNÍOLLACHA SÓISIALTA AGUS SCOLAÍOCHTA I GCOMHARSANACHTAÍ NA GCATHRACHA MÓRA COINNÍOLL LEANÚNACHAS NA STAIDÉIR. TÁ EOLAS AR SHAINTRÉITHE AN CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL INA DTÓGTAR NA DEISEANNA SIN INA CHUSPÓIR BUNÚSACH CHUN BEARTAIS ÉIFEACHTACHA OIDEACHAIS I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A CHUR IN IÚL. _x000D_ TAR ÉIS AN PROJECTIVE A BHAINEANN LEIS AN TEICNIÚLA oideachasúil agus leis na haistrithe oideachais a ghabhann leis an EDUCATION POST-OBLIGATORY LE CUID Fócas TRÍ: CRÍOCHA, INSTITIÚIDÍ AGUS SUIBIACHTÚLA. DÉANFAR AN ANAILÍS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA. CINNTÍONN ROGHA NA GCATHRACHA SEO INA BHFUIL DEIGHILT UIRBEACH ARD AGUS ÉAGOTHROIME EACNAMAÍOCH GUR FÉIDIR LEAT INIÚCHADH A DHÉANAMH AR AN RÓL ATÁ AG DIFRÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA GO DOMHAIN. CÉ GO BHFUIL STAIDÉIR ÉAGSÚLA AGAINN SA SPÁINN AR AISTRITHE OIDEACHAIS, NÍ THUGANN AON DUINE AGHAIDH AG AN AM CÉANNA AR AN GCAIDREAMH IDIR NA TRÍ ATHRÓG SIN, EOCHRACHA CHUN ANAILÍS CHÓRASACH A DHÉANAMH AR AN TOPAIC. CHUN AN CUSPÓIR GINEARÁLTA SIN A BHAINT AMACH, DÉANTAR AN TIONSCADAL A STRUCHTÚRÚ AR BHONN TRÍ FHOCHUSPÓIR: (1) MEASTACHÁN A DHÉANAMH AR NEAMHIONANNAS CRÍOCHACH NA NDEISEANNA OIDEACHAIS I MAIDRID AGUS I MBARCELONA AGUS MEASÚNÚ A DHÉANAMH AR ÉIFEACHT CHOMHARSANACHTA A BHEITH ANN AR AISTRITHE CHUIG OIDEACHAS IARÉIGEANTACH; (2) STAIDÉAR A DHÉANAMH AR THIONCHAR NA DINIMIC INSTITIÚIDEACH AR NA PRÓISIS TREOSHUÍMH OIDEACHAIS AGUS AISTRITHE ATÁ AG DAOINE ÓGA; Agus (3) Ceannaigh na loighce a bhaineann le daoine óga a roghnú, chun páirt a ghlacadh in anailís maidir leis an gcaoi a dtógtar a ‘réasúnachtaí’ sa todhchaí maidir leis an rogha STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ forbrófar an PERSPECTIVE INTEGRATED seo chuig POST-OBLITORY METHODOLOGY. BUNAITHE AR BHUNACHAIR SONRAÍ AN DÁ CHATHAIR CHUN ÉAGOTHROMAÍOCHTAÍ CRÍOCHACHA A SHAINAITHINT I RÁTAÍ LUATHFHÁGÁLA SCOILE AGUS I ROGHANNA SCOLAÍOCHTA IARÉIGEANTACHA, LAGHDÓFAR AN STAIDÉAR GO ROGHNÚ NA GCRÍOCH, NA SCOILEANNA AGUS NA MAC LÉINN, RUD A FHÁGFAIDH GO MBEIFEAR IN ANN AGHAIDH A THABHAIRT GO COMHPHÁIRTEACH AR CHUMRAÍOCHT NA NDEISEANNA OIDEACHAIS IAR-16. IS FAISNÉIS AN-LUACHMHAR Í AN TUISCINT AR NA PRÓISIS A BHAINEANN LEIS NA DEISEANNA SIN A MHÚNLÚ MAIDIR LE PLEANÁIL OIDEACHAIS AGUS MAIDIR LE STRAITÉISÍ GNÍOMHAÍOCHTA POLAITIÚLA ATÁ SOLÚBTHA GO LEOR A CHUR IN OIRIÚINT DON CHOMHTHÉACS ÁITIÚIL SA CHOMHRAC I GCOINNE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE. (Irish)
17 August 2022
0 references
PŘECHODY MLADÝCH LIDÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ PO DOSAŽENÍ ZÁKONNÉHO VĚKU POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY JSOU ÚSTŘEDNÍM TÉMATEM VZDĚLÁVACÍ POLITIKY, A TO JAK Z HLEDISKA TVORBY LIDSKÉHO KAPITÁLU, TAK Z HLEDISKA SPRAVEDLNOSTI VE VZDĚLÁVÁNÍ. MEZINÁRODNÍ ORGANIZACE, JAKO JE OECD A EU, POVAŽUJÍ PŘÍSTUP K URČITÉ FORMĚ POSTPOVINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A JEHO DOKONČENÍ ZA MINIMÁLNÍ ÚROVEŇ VZDĚLÁNÍ POTŘEBNOU PRO SOCIÁLNÍ A PRACOVNÍ ZAČLENĚNÍ. Z HLEDISKA ROVNOSTI SE PŘÍSTUP K POSTPOVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ STÁVÁ KLÍČOVÝM MECHANISMEM VYLOUČENÍ NEBO ZAČLENĚNÍ DO VZDĚLÁVÁNÍ, KTERÝ POSTIHUJE MNOHO MLADÝCH LIDÍ V NAŠÍ ZEMI. VZDĚLÁVACÍ PŘÍLEŽITOSTI PO 16 LETECH JSOU NAVÍC BUDOVÁNY NEJEN TÍM, ŽE JE PŘÍSTUP K POVINNÉMU VZDĚLÁVÁNÍ, ČI NIKOLI, ALE TAKÉ DRUHEM STUDIA, KTERÁ JE PŘÍSTUPNÁ, A MOŽNOSTMI ÚSPĚCHU, KTERÉ Z NICH VYPLÝVAJÍ. _x000D_ je třeba mít na paměti, že EDUKATIVE OPPORTUNITIES POST-16 nejsou v URBAN CONTEXT DISTINTS DISTRIBUTED OF Equitative FORMATIONS. SOCIÁLNÍ A ŠKOLNÍ PODMÍNKY V OKOLÍ VELKÝCH MĚST PODMIŇUJÍ KONTINUITU STUDIA. ZNALOST SPECIFICKÝCH RYSŮ MÍSTNÍHO KONTEXTU, V NĚMŽ JSOU TYTO PŘÍLEŽITOSTI BUDOVÁNY, JE ZÁKLADNÍM CÍLEM PRO FORMULOVÁNÍ ÚČINNÝCH VZDĚLÁVACÍCH POLITIK PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. _x000D_ PROJECTIVE KOUPOU jako EDUKATIVNÍ ELEKCE A přechody mládí do sekundárního POST-OBLIGATORIE VYBÍZENÍ k utváření TRIPLE Focus: ÚZEMNÍ, INSTITUCIONÁLNÍ A SUBJEKTIVNÍ. ANALÝZA SE USKUTEČNÍ V MADRIDU A BARCELONĚ. VÝBĚR TĚCHTO MĚST S VYSOKOU SEGREGACÍ MĚST A EKONOMICKOU NEROVNOSTÍ ZAJIŠŤUJE, ŽE MŮŽETE PROZKOUMAT ÚLOHU, KTEROU DO HLOUBKY HRAJÍ ÚZEMNÍ ROZDÍLY. ZATÍMCO VE ŠPANĚLSKU MÁME RŮZNÉ STUDIE O PŘECHODU NA VZDĚLÁVÁNÍ, ŽÁDNÉ SE NEZABÝVÁ VZTAHEM MEZI TĚMITO TŘEMI PROMĚNNÝMI, COŽ JE KLÍČEM K SYSTEMATICKÉ ANALÝZE TÉMATU. PRO DOSAŽENÍ TOHOTO OBECNÉHO CÍLE JE PROJEKT STRUKTUROVÁN NA ZÁKLADĚ TŘÍ DÍLČÍCH CÍLŮ: (1) ODHADNOUT ÚZEMNÍ NEROVNOST VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ V MADRIDU A BARCELONĚ A POSOUDIT EXISTENCI VLIVU SOUSEDSTVÍ NA PŘECHOD NA POSTPOVINNÉ VZDĚLÁVÁNÍ; (2) STUDOVAT DOPAD INSTITUCIONÁLNÍ DYNAMIKY NA VZDĚLÁVACÍ ORIENTACI A TRANSFORMAČNÍ PROCESY MLADÝCH LIDÍ; A (3) Kupte si logiku výběru mladých lidí, podílet se na analýze z hlediska toho, jak jsou jejich’racionality’ budovány v budoucnosti výběru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Tato INTEGRATED PERSPECTIVE bude vyvinuta pro POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA ZÁKLADĚ DATABÁZÍ OBOU MĚST S CÍLEM URČIT ÚZEMNÍ NEROVNOSTI V MÍŘE PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A PO POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZCE SE STUDIE SNÍŽÍ NA VÝBĚR ÚZEMÍ, ŠKOL A STUDENTŮ, COŽ UMOŽNÍ SPOLEČNĚ ŘEŠIT KONFIGURACI VZDĚLÁVACÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ PO 16 LETECH. POCHOPENÍ PROCESŮ UTVÁŘENÍ TĚCHTO PŘÍLEŽITOSTÍ JE VELMI CENNÉ INFORMACE PRO PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PRO VYTVOŘENÍ DOSTATEČNĚ FLEXIBILNÍCH POLITICKÝCH AKČNÍCH STRATEGIÍ PŘIZPŮSOBENÝCH MÍSTNÍM PODMÍNKÁM V BOJI PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. (Czech)
17 August 2022
0 references
AS TRANSIÇÕES EDUCATIVAS DOS JOVENS APÓS ATINGIREM A IDADE LEGAL DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA SÃO UM TEMA CENTRAL DA POLÍTICA EDUCATIVA, TANTO DO PONTO DE VISTA DA FORMAÇÃO DO CAPITAL HUMANO COMO DA EQUIDADE EDUCATIVA. ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS COMO A OCDE E A UE COLOCAM O ACESSO E A CONCLUSÃO DE ALGUMA FORMA DE ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO COMO O NÍVEL MÍNIMO DE ENSINO NECESSÁRIO PARA A INCLUSÃO SOCIAL E LABORAL. DO PONTO DE VISTA DA EQUIDADE, O ACESSO À EDUCAÇÃO PÓS-OBRIGATÓRIA TORNA-SE UM MECANISMO CHAVE DE EXCLUSÃO OU INCLUSÃO EDUCACIONAL QUE AFETA MUITOS JOVENS EM NOSSO PAÍS. ALÉM DISSO, AS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PÓS-16 SÃO CONSTRUÍDAS NÃO SÓ PELO FATO DE ACESSO OU NÃO AO ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO, MAS TAMBÉM PELO TIPO DE ESTUDOS A QUE SÃO ACESSADOS E PELAS OPORTUNIDADES DE SUCESSO QUE DELAS DERIVAM. _x000D_ deve ser mantido em mente, além disso, que as OPORTUNIDADES EDUCATIVAS POST-16 NÃO são DISTRIBUTADOS DE FORMAÇÕES EQUITIVAS em DISTINTOS DE CONTEXO URBAN. AS CONDIÇÕES SOCIAIS E DE ESCOLARIDADE NOS FREGUESIAS DAS GRANDES CIDADES CONDICIONAM A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS. O CONHECIMENTO DAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DO CONTEXTO LOCAL EM QUE ESSAS OPORTUNIDADES SÃO CONSTRUÍDAS É UM OBJETIVO FUNDAMENTAL PARA ARTICULAR POLÍTICAS EDUCATIVAS EFICAZES CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. _x000D_ OBJETIVO PROJETO É COMPRE como as EDUCIONAÇÕES EDUCATIVAS E Transições DE JUVENTUDE À EDUCAÇÃO PÓS-OBLIGATÓRIA Secundária PARA PARTAR Um Foco TRIPLE: TERRITORIAL, INSTITUCIONAL E SUBJETIVO. A ANÁLISE TERÁ LUGAR EM MADRID E BARCELONA. A ESCOLHA DESSAS CIDADES COM ALTA SEGREGAÇÃO URBANA E DESIGUALDADE ECONÔMICA GARANTE QUE VOCÊ POSSA EXPLORAR O PAPEL DESEMPENHADO PELAS DIFERENÇAS TERRITORIAIS EM PROFUNDIDADE. ENQUANTO NA ESPANHA TEMOS VÁRIOS ESTUDOS SOBRE TRANSIÇÕES EDUCACIONAIS, NENHUM ABORDA SIMULTANEAMENTE A RELAÇÃO ENTRE ESSAS TRÊS VARIÁVEIS, CHAVES PARA UMA ANÁLISE SISTEMÁTICA DO TEMA. PARA ALCANÇAR ESTE OBJETIVO GERAL, O PROJETO ESTÁ ESTRUTURADO COM BASE EM TRÊS SUBOBJETIVOS: (1) ESTIMAR A DESIGUALDADE TERRITORIAL DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS EM MADRID E BARCELONA E AVALIAR A EXISTÊNCIA DE UM EFEITO DE VIZINHANÇA NAS TRANSIÇÕES PARA O ENSINO PÓS-OBRIGATÓRIO; (2) ESTUDAR O IMPACTO DA DINÂMICA INSTITUCIONAL NA ORIENTAÇÃO EDUCATIVA E NOS PROCESSOS DE TRANSIÇÃO DOS JOVENS; E (3) Compre as lógicas de escolha dos jovens, para participar de uma análise em termos de como suas ‘racionalidades’ são construídas no futuro da escolha de ESTUDOS POST-OBLIGATORIAS._x000D_ esta PERSPETIVA INTEGRADA será desenvolvida para a METODOLOGIA POST-OBLIGATORIA. COM BASE EM BASES DE DADOS DE AMBAS AS CIDADES PARA IDENTIFICAR DESIGUALDADES TERRITORIAIS NAS TAXAS DE ABANDONO ESCOLAR E NAS OPÇÕES DE ESCOLARIDADE PÓS-OBRIGATÓRIA, O ESTUDO DIMINUIRÁ PARA A SELEÇÃO DE TERRITÓRIOS, ESCOLAS E ALUNOS, O QUE PERMITIRÁ ABORDAR CONJUNTAMENTE A CONFIGURAÇÃO DAS OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS PÓS-16. A COMPREENSÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DESTAS OPORTUNIDADES É UMA INFORMAÇÃO MUITO VALIOSA PARA O PLANEAMENTO EDUCATIVO E PARA O ESTABELECIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE AÇÃO POLÍTICA SUFICIENTEMENTE FLEXÍVEIS, ADAPTADAS AO CONTEXTO LOCAL NA LUTA CONTRA O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. (Portuguese)
17 August 2022
0 references
NOORTE HARIDUSALASED ÜLEMINEKUD PÄRAST KOHUSTUSLIKU KOOLIEA SAABUMIST ON HARIDUSPOLIITIKA KESKNE TEEMA, SEDA NII INIMKAPITALI KUI KA HARIDUSLIKU VÕRDSUSE SEISUKOHAST. RAHVUSVAHELISED ORGANISATSIOONID, NAGU OECD JA EL, SEAVAD SOTSIAALSEKS JA TÖÖALASEKS KAASAMISEKS VAJALIKU MINIMAALSE HARIDUSTASEMENA JUURDEPÄÄSU MINGILE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE JA SELLE OMANDAMISELE. VÕRDSETE VÕIMALUSTE SEISUKOHAST MUUTUB JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE TÕRJUTUSE VÕI HARIDUSLIKU KAASAMISE PEAMISEKS MEHHANISMIKS, MIS MÕJUTAB PALJUSID MEIE RIIGI NOORI. PEALE SELLE EI RAJATA 16-AASTASEID HARIDUSVÕIMALUSI MITTE AINULT ASJAOLU, ET JUURDEPÄÄS KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE VÕI MITTE, VAID KA ÕPINGUD, MIS ON KÄTTESAADAVAD, JA NEIST TULENEVAD EDUVÕIMALUSED. _x000D_ tuleb lisaks meeles pidada, et EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 ei ole võrdseid VÄLJADES URBAN CONTEXT DISTINTS. SOTSIAALSETE JA KOOLI TINGIMUSED NAABRUSES SUURLINNADE TINGIMUS JÄRJEPIDEVUS UURINGUD. TEADMISED KOHALIKU KONTEKSTI ERIPÄRAST, MILLES NEED VÕIMALUSED ON ÜLES EHITATUD, ON KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE TÕHUSA HARIDUSPOLIITIKA PEAMINE EESMÄRK. _x000D_ PROJECTIVE OBJEKTIIV on EDUCATIVE ELECTIONS JA ÜHENDUSE üleminekud aastase POST-OBLIGATORY EDUCITSIOONI OSA TRIPLE Fokus: TERRITORIAALNE, INSTITUTSIOONILINE JA SUBJEKTIIVNE. ANALÜÜS TOIMUB MADRIDIS JA BARCELONAS. NENDE LINNADE VALIK, KUS VALITSEB SUUR SEGREGATSIOON JA MAJANDUSLIK EBAVÕRDSUS, TAGAB, ET SAATE PÕHJALIKULT UURIDA TERRITORIAALSETE ERINEVUSTE ROLLI. KUIGI HISPAANIAS ON MEIL MITMEID UURINGUID HARIDUSLIKE ÜLEMINEKUTE KOHTA, EI KÄSITLE ÜKSKI SAMAL AJAL NENDE KOLME MUUTUJA VAHELIST SEOST, MIS ON TEEMA SÜSTEMAATILISE ANALÜÜSI VÕTMED. SELLE ÜLDEESMÄRGI SAAVUTAMISEKS PÕHINEB PROJEKT KOLMEL ALAMEESMÄRGIL: (1) HINNATA HARIDUSVÕIMALUSTE TERRITORIAALSET EBAVÕRDSUST MADRIDIS JA BARCELONAS NING HINNATA NAABRUSKONNA MÕJU ÜLEMINEKULE KOHUSTUSLIKULE HARIDUSELE; (2) UURIDA INSTITUTSIOONILISE DÜNAAMIKA MÕJU NOORTE HARIDUSORIENTATSIOONILE JA ÜLEMINEKUPROTSESSIDELE; Ja (3) Osta noorte valimise loogika, et osaleda analüüsis selle kohta, kuidas nende „mõistlikkus“ kujuneb tulevikus POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ see INTEGRATED PERSPECTIVE arendatakse POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. TUGINEDES MÕLEMA LINNA ANDMEBAASIDELE, ET TEHA KINDLAKS TERRITORIAALNE EBAVÕRDSUS KOOLIST VÄLJALANGEMISE MÄÄRADES JA KOOLIJÄRGSETES VALIKUTES, VÄHENEB UURING TERRITOORIUMIDE, KOOLIDE JA ÕPILASTE VALIKUNI, MIS VÕIMALDAB ÜHISELT KÄSITLEDA 16. JÄRGSETE HARIDUSVÕIMALUSTE KONFIGURATSIOONI. NENDE VÕIMALUSTE KUJUNDAMISE PROTSESSIDE MÕISTMINE ON VÄGA VÄÄRTUSLIK TEAVE HARIDUSE PLANEERIMISEKS JA PIISAVALT PAINDLIKE POLIITILISTE TEGEVUSSTRATEEGIATE LOOMISEKS, MIS ON KOHANDATUD KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTASE VÕITLUSE KOHALIKULE KONTEKSTILE. (Estonian)
17 August 2022
0 references
AZ OKTATÁSPOLITIKA KÖZPONTI TÉMÁJA A FIATALOK OKTATÁSI ÁTMENETE A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS TÖRVÉNYES KORHATÁRÁNAK ELÉRÉSE UTÁN, MIND A HUMÁNTŐKE-FELHALMOZÁS, MIND AZ OKTATÁSI MÉLTÁNYOSSÁG SZEMPONTJÁBÓL. AZ OLYAN NEMZETKÖZI SZERVEZETEK, MINT AZ OECD ÉS AZ EU, A TÁRSADALMI ÉS MUNKAERŐ-PIACI BEFOGADÁSHOZ SZÜKSÉGES MINIMÁLIS OKTATÁSI SZINTNEK TEKINTIK A KÖTELEZŐ OKTATÁST KÖVETŐ OKTATÁS BIZONYOS FORMÁIHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉST ÉS AZOK BEFEJEZÉSÉT. MÉLTÁNYOSSÁGI SZEMPONTBÓL A KÖTELEZŐ OKTATÁS UTÁNI OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS A KIREKESZTÉS VAGY AZ OKTATÁSI BEFOGADÁS KULCSFONTOSSÁGÚ MECHANIZMUSÁVÁ VÁLIK, AMELY HAZÁNKBAN SOK FIATALT ÉRINT. EZENKÍVÜL A 16. ÉV UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEKET NEMCSAK A KÖTELEZŐ OKTATÁSHOZ VALÓ HOZZÁFÉRÉS VAGY ANNAK HIÁNYA JELENTI, HANEM A HOZZÁFÉRHETŐ TANULMÁNYOK TÍPUSA ÉS AZ EZEKBŐL SZÁRMAZÓ SIKERLEHETŐSÉGEK IS. a _x000D_-et továbbá szem előtt kell tartani, hogy a POST-16 EDUCATIVE OPPORTUNITIITIES NEM VÁLLALKOZTATJA az URBAN CONTEXT DISTINTS-ben az ekvivalens FORMÁCIÓK. A NAGYVÁROSOK SZOMSZÉDSÁGÁBAN A SZOCIÁLIS ÉS ISKOLAI FELTÉTELEK FELTÉTELEZZÜK A TANULMÁNYOK FOLYTONOSSÁGÁT. A HELYI KÖRNYEZET SAJÁTOSSÁGAINAK ISMERETE, AMELYBE EZEK A LEHETŐSÉGEK ÉPÜLNEK, ALAPVETŐ CÉLKITŰZÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI HATÉKONY OKTATÁSI POLITIKÁK MEGFOGALMAZÁSÁHOZ. _x000D_ A PROJEKT OBJECT IRÁNYELV AZ EDUCATÍV VÉGREHAJTÁSOK és az Ifjúságnak a szekundáns POST-OBLIGATORY EDUCATION-hoz való átmenete a TRIPLE Fókusz részre: TERÜLETI, INTÉZMÉNYI ÉS SZUBJEKTÍV. AZ ELEMZÉSRE MADRIDBAN ÉS BARCELONÁBAN KERÜL SOR. A NAGY VÁROSI SZEGREGÁCIÓVAL ÉS GAZDASÁGI EGYENLŐTLENSÉGGEL RENDELKEZŐ VÁROSOK KIVÁLASZTÁSA BIZTOSÍTJA, HOGY A TERÜLETI KÜLÖNBSÉGEK MÉLYREHATÓ SZEREPÉT FEL LEHESSEN TÁRNI. MÍG SPANYOLORSZÁGBAN KÜLÖNBÖZŐ TANULMÁNYOKAT FOLYTATUNK AZ OKTATÁSI ÁTMENETEKRŐL, EGYIK SEM FOGLALKOZIK EGYIDEJŰLEG A HÁROM VÁLTOZÓ KÖZÖTTI KAPCSOLATTAL, A TÉMA SZISZTEMATIKUS ELEMZÉSÉNEK KULCSAIVAL. ENNEK AZ ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉSNEK AZ ELÉRÉSE ÉRDEKÉBEN A PROJEKT FELÉPÍTÉSE HÁROM RÉSZCÉLRA ÉPÜL: (1) BECSÜLJE MEG A MADRIDI ÉS BARCELONAI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGÉT, ÉS MÉRJE FEL, HOGY VAN-E SZOMSZÉDSÁGI HATÁS A KÖTELEZŐ OKTATÁSRA VALÓ ÁTTÉRÉSRE; (2) AZ INTÉZMÉNYI DINAMIKÁNAK A FIATALOK OKTATÁSI ORIENTÁCIÓJÁRA ÉS ÁTMENETI FOLYAMATAIRA GYAKOROLT HATÁSÁNAK TANULMÁNYOZÁSA; És (3) Vegye meg a fiatalok kiválasztásának logikáját, hogy részt vegyen egy elemzésben arról, hogyan épül fel „racionálisságuk” a jövőben a POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ ezt az INTEGRATED PERSPECTIVE-t a POST-OBLIGATORY METHODOLOGYá alakítja ki. A KÉT VÁROS ADATBÁZISAI ALAPJÁN A LEMORZSOLÓDÁSI ARÁNY ÉS A KÖTELEZŐ ISKOLÁZTATÁS UTÁNI LEHETŐSÉGEK TERÉN MUTATKOZÓ TERÜLETI EGYENLŐTLENSÉGEK AZONOSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN A TANULMÁNY A TERÜLETEK, ISKOLÁK ÉS DIÁKOK KIVÁLASZTÁSÁRA FOG KORLÁTOZÓDNI, AMI LEHETŐVÉ TESZI A 16. UTÁNI OKTATÁSI LEHETŐSÉGEK EGYÜTTES KEZELÉSÉT. E LEHETŐSÉGEK ALAKÍTÁSI FOLYAMATAINAK MEGÉRTÉSE RENDKÍVÜL ÉRTÉKES INFORMÁCIÓ AZ OKTATÁSTERVEZÉSHEZ ÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEM HELYI KÖRÜLMÉNYEIHEZ IGAZÍTOTT, KELLŐEN RUGALMAS POLITIKAI CSELEKVÉSI STRATÉGIÁK KIALAKÍTÁSÁHOZ. (Hungarian)
17 August 2022
0 references
ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА СЛЕД ДОСТИГАНЕ НА ЗАКОННАТА ВЪЗРАСТ ЗА ЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Е ОСНОВНА ТЕМА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОЛИТИКА КАКТО ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА ФОРМИРАНЕТО НА ЧОВЕШКИ КАПИТАЛ, ТАКА И ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА В ОБРАЗОВАНИЕТО. МЕЖДУНАРОДНИ ОРГАНИЗАЦИИ КАТО ОИСР И ЕС ПОСТАВЯТ ДОСТЪПА ДО И ЗАВЪРШВАНЕТО НА НЯКАКВА ФОРМА НА СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО МИНИМАЛНО НИВО НА ОБРАЗОВАНИЕ, НЕОБХОДИМО ЗА СОЦИАЛНО И ТРУДОВО ПРИОБЩАВАНЕ. ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА ДОСТЪПЪТ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ СЕ ПРЕВРЪЩА В КЛЮЧОВ МЕХАНИЗЪМ ЗА ИЗКЛЮЧВАНЕ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛНО ПРИОБЩАВАНЕ, КОЙТО ЗАСЯГА МНОГО МЛАДИ ХОРА В НАШАТА СТРАНА. ОСВЕН ТОВА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ СЕ ИЗГРАЖДАТ НЕ САМО ОТ ФАКТА НА ДОСТЪП ИЛИ НЕ ДО СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, НО И ОТ ВИДА ОБРАЗОВАНИЕ, ДО КОЕТО СЕ СТИГА, И ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА УСПЕХ, КОИТО ПРОИЗТИЧАТ ОТ ТЯХ. _x000D_ освен това трябва да се има предвид, че ОБРАЗОВАНИТЕ ОПОРЪЧАНИЯ ПОСТ-16 НЕ са ИЗРАЗЯВЕНИ ЗА ОПРЕДЕЛИТЕЛНИ ФОРМАЦИИ в УрБАН КОНТЕКТНИ ДИСТИНТИ. СОЦИАЛНИТЕ И УЧИЛИЩНИТЕ УСЛОВИЯ В КВАРТАЛИТЕ НА ГОЛЕМИТЕ ГРАДОВЕ ОБУСЛАВЯТ НЕПРЕКЪСНАТОСТТА НА ПРОУЧВАНИЯТА. ПОЗНАВАНЕТО НА СПЕЦИФИЧНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ, В КОЙТО СА ИЗГРАДЕНИ ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ, Е ОСНОВНА ЦЕЛ ЗА ФОРМУЛИРАНЕ НА ЕФЕКТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОЛИТИКИ СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. _x000D_ Общественият център на проекта се превръща в ОБЕКТИВНИ ЕЛЕКЦИИ и преходи на МЛАДЕЖ към секундното ОБЛИГАТОРНО ОБРАЗОВАНИЕ, за да има ТЪРГОВСКИ фокус: ТЕРИТОРИАЛНО, ИНСТИТУЦИОНАЛНО И СУБЕКТИВНО. АНАЛИЗЪТ ЩЕ СЕ ПРОВЕДЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА. ИЗБОРЪТ НА ТЕЗИ ГРАДОВЕ С ВИСОКА ГРАДСКА СЕГРЕГАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО НЕРАВЕНСТВО ГАРАНТИРА, ЧЕ МОЖЕТЕ ДА ПРОУЧИТЕ РОЛЯТА НА ТЕРИТОРИАЛНИТЕ РАЗЛИЧИЯ В ДЪЛБОЧИНА. ДОКАТО В ИСПАНИЯ ИМАМЕ РАЗЛИЧНИ ПРОУЧВАНИЯ ОТНОСНО ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРЕХОДИ, НИТО ЕДИН ОТ ТЯХ НЕ РАЗГЛЕЖДА ЕДНОВРЕМЕННО ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ТЕЗИ ТРИ ПРОМЕНЛИВИ — КЛЮЧ КЪМ СИСТЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ НА ТЕМАТА. ЗА ПОСТИГАНЕТО НА ТАЗИ ОБЩА ЦЕЛ ПРОЕКТЪТ Е СТРУКТУРИРАН ВЪЗ ОСНОВА НА ТРИ ПОДЦЕЛИ: (1) ОЦЕНКА НА ТЕРИТОРИАЛНОТО НЕРАВЕНСТВО ПО ОТНОШЕНИЕ НА ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ В МАДРИД И БАРСЕЛОНА И ОЦЕНКА НА НАЛИЧИЕТО НА ЕФЕКТ НА КВАРТАЛА ВЪРХУ ПРЕХОДА КЪМ СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ; (2) ДА ПРОУЧИ ВЪЗДЕЙСТВИЕТО НА ИНСТИТУЦИОНАЛНАТА ДИНАМИКА ВЪРХУ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОЦЕСИТЕ НА ПРЕХОД НА МЛАДИТЕ ХОРА; И (3) Купете логиката на избора на млади хора, за да участвате в анализ на начина, по който техните „рационалности“ се изграждат в бъдещето на избора на POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ тази ИНТЕГРАТИРАН ПЕРСЕКТИВНА ще бъде разработена за POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. ВЪЗ ОСНОВА НА БАЗИТЕ ДАННИ НА ДВАТА ГРАДА, ЗА ДА СЕ УСТАНОВЯТ ТЕРИТОРИАЛНИТЕ НЕРАВЕНСТВА ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПРОЦЕНТА НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСНАЛИТЕ УЧИЛИЩЕ И СЛЕДЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОУЧВАНЕТО ЩЕ НАМАЛЕЕ ДО ПОДБОРА НА ТЕРИТОРИИ, УЧИЛИЩА И УЧЕНИЦИ, КОЕТО ЩЕ ПОЗВОЛИ СЪВМЕСТНО ДА СЕ РАЗГЛЕДА КОНФИГУРАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ. РАЗБИРАНЕТО НА ПРОЦЕСИТЕ НА ОФОРМЯНЕ НА ТЕЗИ ВЪЗМОЖНОСТИ Е МНОГО ЦЕННА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ПЛАНИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И ЗА СЪЗДАВАНЕТО НА ДОСТАТЪЧНО ГЪВКАВИ ПОЛИТИЧЕСКИ СТРАТЕГИИ ЗА ДЕЙСТВИЕ, АДАПТИРАНИ КЪМ МЕСТНИЯ КОНТЕКСТ В БОРБАТА СРЕЩУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. (Bulgarian)
17 August 2022
0 references
JAUNIMO PERĖJIMAS Į ŠVIETIMO SISTEMĄ SULAUKUS PRIVALOMOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS YRA PAGRINDINĖ ŠVIETIMO POLITIKOS TEMA TIEK ŽMOGIŠKOJO KAPITALO FORMAVIMO, TIEK EDUKACINIO TEISINGUMO POŽIŪRIU. TARPTAUTINĖS ORGANIZACIJOS, PAVYZDŽIUI, EBPO IR ES, SUTEIKIA GALIMYBĘ GAUTI IR BAIGTI TAM TIKRĄ PO PRIVALOMOJO ŠVIETIMO FORMĄ KAIP BŪTINĄJĮ IŠSILAVINIMĄ, BŪTINĄ SOCIALINEI ĮTRAUKČIAI IR DARBO JĖGOS ĮTRAUKČIAI UŽTIKRINTI. LYGYBĖS POŽIŪRIU GALIMYBĖ GAUTI PRIVALOMĄJĮ IŠSILAVINIMĄ TAMPA PAGRINDINIU ATSKIRTIES AR ĮTRAUKTIES Į ŠVIETIMĄ MECHANIZMU, KURIS DARO POVEIKĮ DAUGELIUI MŪSŲ ŠALIES JAUNUOLIŲ. BE TO, GALIMYBĖS MOKYTIS PO 16 METŲ ATSIRANDA NE TIK DĖL GALIMYBĖS MOKYTIS PO PRIVALOMOJO, BET IR DĖL STUDIJŲ, KURIOMIS GALIMA PASINAUDOTI, POBŪDŽIO IR IŠ JŲ KYLANČIŲ SĖKMĖS GALIMYBIŲ. _x000D_ reikia nepamiršti, be to, kad EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NESKIRTA TIKSLAS URBAN CONTEXT DISTINTS. SOCIALINIŲ IR MOKYKLINIŲ SĄLYGŲ DIDŽIŲJŲ MIESTŲ RAJONŲ SĄLYGA STUDIJŲ TĘSTINUMĄ. ŽINIOS APIE SPECIFINIUS VIETOS APLINKYBIŲ, KURIOMIS SUKURIAMOS ŠIOS GALIMYBĖS, YPATUMUS YRA PAGRINDINIS TIKSLAS SIEKIANT SUFORMULUOTI VEIKSMINGĄ ŠVIETIMO POLITIKĄ, SKIRTĄ MOKYKLOS NEBAIGIMO PROBLEMAI SPRĘSTI. _x000D_ PRIEŽIŪROS KONKRETUS TIKSLAS KURIUOS TIKSLAS PRIEMONĖS IR JAUNIMO JAUNIMO perėjimai į atskirą POST-OBLIGATORIJOS ŠVIETIMO DĖL TRIPLE Dėmesio: TERITORINIAI, INSTITUCINIAI IR SUBJEKTYVŪS. ANALIZĖ VYKS MADRIDE IR BARSELONOJE. ŠIŲ MIESTŲ, PASIŽYMINČIŲ DIDELE MIESTŲ SEGREGACIJA IR EKONOMINE NELYGYBE, PASIRINKIMAS UŽTIKRINA, KAD GALITE IŠTIRTI TERITORINIŲ SKIRTUMŲ VAIDMENĮ. NORS ISPANIJOJE TURIME ĮVAIRIŲ STUDIJŲ APIE PERĖJIMĄ PRIE ŠVIETIMO SISTEMOS, NĖ VIENAS IŠ JŲ TUO PAČIU METU NENAGRINĖJA ŠIŲ TRIJŲ KINTAMŲJŲ SANTYKIO, O TAI YRA SISTEMINĖS TEMOS ANALIZĖS RAKTAI. KAD BŪTŲ PASIEKTAS ŠIS BENDRASIS TIKSLAS, PROJEKTO STRUKTŪRA GRINDŽIAMA TRIMIS PAPILDOMAIS TIKSLAIS: (1) ĮVERTINTI TERITORINĘ ŠVIETIMO GALIMYBIŲ NELYGYBĘ MADRIDE IR BARSELONOJE IR ĮVERTINTI KAIMYNYSTĖS POVEIKĮ PERĖJIMUI PRIE PRIVALOMOJO ŠVIETIMO; (2) IŠTIRTI INSTITUCINĖS DINAMIKOS POVEIKĮ JAUNIMO ORIENTACIJAI Į ŠVIETIMĄ IR PEREINAMIESIEMS PROCESAMS; Ir (3) Pirkti jaunų žmonių pasirinkimo logiką, dalyvauti analizuojant, kaip jų „racionalumas“ yra kuriamas ateityje renkantis POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ šis INTEGRATED PERSPECTIVE bus sukurtas POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. REMIANTIS ABIEJŲ MIESTŲ DUOMENŲ BAZĖMIS, SKIRTOMIS TERITORINEI MOKYKLOS NEBAIGIMO LYGIO NELYGYBEI NUSTATYTI, IR PO PRIVALOMOJO MOKYMOSI GALIMYBIŲ, TYRIMAS BUS SUMAŽINTAS IKI TERITORIJŲ, MOKYKLŲ IR STUDENTŲ ATRANKOS, O TAI LEIS KARTU SPRĘSTI ŠVIETIMO GALIMYBIŲ PO 16 METŲ KONFIGŪRACIJĄ. ŠIŲ GALIMYBIŲ FORMAVIMO PROCESŲ SUPRATIMAS YRA LABAI VERTINGA INFORMACIJA ŠVIETIMO PLANAVIMUI IR PAKANKAMAI LANKSČIŲ POLITINIŲ VEIKSMŲ STRATEGIJŲ, PRITAIKYTŲ PRIE VIETOS APLINKYBIŲ KOVOJANT SU MOKYKLOS NEBAIGIMU, KŪRIMUI. (Lithuanian)
17 August 2022
0 references
OBRAZOVNE TRANZICIJE MLADIH NAKON ZAKONSKE DOBI OBVEZNOG ŠKOLOVANJA SREDIŠNJA SU TEMA OBRAZOVNE POLITIKE, KAKO SA STAJALIŠTA FORMIRANJA LJUDSKOG KAPITALA TAKO I S ASPEKTA OBRAZOVNE JEDNAKOSTI. MEĐUNARODNE ORGANIZACIJE KAO ŠTO SU OECD I EU STAVLJAJU PRISTUP I ZAVRŠETAK NEKOG OBLIKA POSTOBVEZNOG OBRAZOVANJA KAO MINIMALNU RAZINU OBRAZOVANJA POTREBNU ZA SOCIJALNU I RADNU UKLJUČENOST. S GLEDIŠTA JEDNAKOSTI, PRISTUP POSTOBVEZNOM OBRAZOVANJU POSTAJE KLJUČNI MEHANIZAM ISKLJUČIVANJA ILI UKLJUČIVANJA U OBRAZOVANJE KOJI UTJEČE NA MNOGE MLADE LJUDE U NAŠOJ ZEMLJI. OSIM TOGA, MOGUĆNOSTI OBRAZOVANJA NAKON 16. NE SAMO DA SE TEMELJE NA PRISTUPU POSLIJEOBVEZNOM OBRAZOVANJU ILI NE, NEGO I NA VRSTI STUDIJA KOJIMA SE PRISTUPA I PRILIKAMA ZA USPJEH KOJE IZ NJIH PROIZLAZE. _x000D_ mora se imati na umu, osim toga, da EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NIJE DISTRIBURIRANI OBAVIJESTI u URBAN CONTEXT DISTINTS. DRUŠTVENI I ŠKOLSKI UVJETI U SUSJEDSTVU VELIKIH GRADOVA UVJETUJU KONTINUITET STUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČAJKI LOKALNOG KONTEKSTA U KOJEM SE TE MOGUĆNOSTI GRADE TEMELJNI JE CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH OBRAZOVNIH POLITIKA PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. _x000D_ PROJEKT OBJEKT KOŽAJI POGLAVLJE I IZVJEŠĆE VAŠE SMJEŠTAJ NA SMJEŠTAJ POST-OBLIGATORIJA ZA DIO TRIPLE Fokus: TERITORIJALNO, INSTITUCIONALNO I SUBJEKTIVNO. ANALIZA ĆE SE PROVESTI U MADRIDU I BARCELONI. IZBOR TIH GRADOVA S VISOKOM URBANOM SEGREGACIJOM I GOSPODARSKOM NEJEDNAKOŠĆU OSIGURAVA DA MOŽETE ISTRAŽITI ULOGU KOJU IMAJU TERITORIJALNE RAZLIKE U DUBINI. DOK U ŠPANJOLSKOJ IMAMO RAZLIČITE STUDIJE O OBRAZOVNIM TRANZICIJAMA, NIJEDNA SE ISTODOBNO NE BAVI ODNOSOM IZMEĐU TIH TRIJU VARIJABLI, ŠTO JE KLJUČ SUSTAVNE ANALIZE TEME. KAKO BI SE POSTIGAO TAJ OPĆI CILJ, PROJEKT JE STRUKTURIRAN NA TEMELJU TRIJU PODCILJEVA: (1) PROCIJENITI TERITORIJALNU NEJEDNAKOST OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI U MADRIDU I BARCELONI I PROCIJENITI POSTOJANJE UTJECAJA SUSJEDSTVA NA PRIJELAZE U POSTOBVEZNO OBRAZOVANJE; (2) PROUČITI UTJECAJ INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA OBRAZOVNU ORIJENTACIJU I PROCESE TRANZICIJE MLADIH; I (3) Kupiti logiku odabira mladih ljudi, sudjelovati u analizi kako su njihove „racionalnosti” izgrađene u budućnosti po izboru POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ to INTEGRATED PERSPECTIVE će se razviti u POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. NA TEMELJU BAZA PODATAKA OBAJU GRADOVA KAKO BI SE UTVRDILE TERITORIJALNE NEJEDNAKOSTI U STOPAMA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I MOGUĆNOSTIMA POSTOBVEZNOG ŠKOLOVANJA, STUDIJA ĆE SE SMANJITI NA ODABIR TERITORIJA, ŠKOLA I UČENIKA, ŠTO ĆE OMOGUĆITI ZAJEDNIČKO RJEŠAVANJE PITANJA KONFIGURACIJE OBRAZOVNIH MOGUĆNOSTI NAKON 16. RAZUMIJEVANJE PROCESA OBLIKOVANJA TIH MOGUĆNOSTI VRLO SU VRIJEDNE INFORMACIJE ZA PLANIRANJE OBRAZOVANJA I USPOSTAVU DOVOLJNO FLEKSIBILNIH STRATEGIJA POLITIČKOG DJELOVANJA PRILAGOĐENIH LOKALNOM KONTEKSTU U BORBI PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. (Croatian)
17 August 2022
0 references
ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING FÖR UNGDOMAR EFTER ATT HA UPPNÅTT DEN LAGSTADGADE ÅLDERN FÖR OBLIGATORISK SKOLGÅNG ÄR ETT CENTRALT TEMA I UTBILDNINGSPOLITIKEN, BÅDE NÄR DET GÄLLER HUMANKAPITALBILDNING OCH UTBILDNINGSJÄMLIKHET. INTERNATIONELLA ORGANISATIONER SOM OECD OCH EU PLACERAR TILLGÅNG TILL OCH SLUTFÖRANDE AV NÅGON FORM AV UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING SOM DEN LÄGSTA UTBILDNINGSNIVÅ SOM KRÄVS FÖR SOCIAL INTEGRATION OCH INTEGRATION PÅ ARBETSMARKNADEN. UR RÄTTVISESYNPUNKT BLIR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING EN VIKTIG MEKANISM FÖR UTESTÄNGNING ELLER UTBILDNING SOM PÅVERKAR MÅNGA UNGDOMAR I VÅRT LAND. DESSUTOM BYGGER UTBILDNINGSMÖJLIGHETERNA EFTER 16 INTE BARA PÅ GRUND AV ATT DE HAR TILLGÅNG TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING ELLER INTE, UTAN OCKSÅ AV DEN TYP AV STUDIER SOM MAN FÅR TILLGÅNG TILL OCH DE MÖJLIGHETER TILL FRAMGÅNG SOM DE GER. _x000D_ måste dessutom hållas i minnet att EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 inte är DISTRIBUTEDAD av likvärdiga FORMATIONS i URBAN CONTEXT DISTINTS. DE SOCIALA FÖRHÅLLANDENA OCH SKOLFÖRHÅLLANDENA I STADSDELARNA I DE STORA STÄDERNA VILLKORAR KONTINUITETEN I STUDIERNA. KUNSKAP OM SÄRDRAGEN I DET LOKALA SAMMANHANG DÄR DESSA MÖJLIGHETER BYGGS ÄR ETT GRUNDLÄGGANDE MÅL FÖR ATT UTFORMA EN EFFEKTIV UTBILDNINGSPOLITIK MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. _x000D_ PROJEKT OBJEKTIV ÄR MEDDELANDE som EDUCATIVE ELECTIONER OCH DIGs övergångar till den sekulära POST-OBLIGATORY EDUCATIONen för att DEL Ett TRIPLE Fokus: TERRITORIELL, INSTITUTIONELL OCH SUBJEKTIV. ANALYSEN KOMMER ATT ÄGA RUM I MADRID OCH BARCELONA. VALET AV DESSA STÄDER MED HÖG URBAN SEGREGERING OCH EKONOMISK OJÄMLIKHET SÄKERSTÄLLER ATT DU KAN UTFORSKA DEN ROLL SOM TERRITORIELLA SKILLNADER SPELAR PÅ DJUPET. I SPANIEN HAR VI OLIKA STUDIER OM UTBILDNINGSÖVERGÅNGAR, MEN INGEN TAR SAMTIDIGT UPP SAMBANDET MELLAN DESSA TRE VARIABLER, NYCKELN TILL EN SYSTEMATISK ANALYS AV ÄMNET. FÖR ATT UPPNÅ DETTA ALLMÄNNA MÅL ÄR PROJEKTET UPPBYGGT PÅ GRUNDVAL AV TRE DELMÅL: (1) UPPSKATTA DEN TERRITORIELLA OJÄMLIKHETEN I FRÅGA OM UTBILDNINGSMÖJLIGHETER I MADRID OCH BARCELONA OCH BEDÖMA FÖREKOMSTEN AV EN GRANNSKAPSEFFEKT PÅ ÖVERGÅNGEN TILL UTBILDNING EFTER OBLIGATORISK UTBILDNING, (2) ATT UNDERSÖKA HUR DEN INSTITUTIONELLA DYNAMIKEN PÅVERKAR UNGDOMARS UTBILDNINGSINRIKTNING OCH ÖVERGÅNGSPROCESSER. Och (3) Köp logiken att välja ungdomar, att delta i en analys av hur deras ’rationaliteter’ konstrueras i framtiden av valet av POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ denna INTEGRATED PERSPECTIVE kommer att utvecklas till POST-OBLIGATORY METHODOLOGY. PÅ GRUNDVAL AV DE BÅDA STÄDERNAS DATABASER FÖR ATT IDENTIFIERA TERRITORIELLA SKILLNADER I ANDELEN ELEVER SOM LÄMNAR SKOLAN I FÖRTID OCH EFTER OBLIGATORISK SKOLGÅNG KOMMER STUDIEN ATT MINSKA TILL VALET AV TERRITORIER, SKOLOR OCH STUDENTER, VILKET KOMMER ATT GÖRA DET MÖJLIGT ATT GEMENSAMT TA ITU MED UTFORMNINGEN AV UTBILDNINGSMÖJLIGHETER EFTER 16. FÖRSTÅELSEN AV PROCESSERNA FÖR ATT FORMA DESSA MÖJLIGHETER ÄR MYCKET VÄRDEFULL INFORMATION FÖR UTBILDNINGSPLANERINGEN OCH FÖR INRÄTTANDET AV TILLRÄCKLIGT FLEXIBLA POLITISKA HANDLINGSSTRATEGIER SOM ÄR ANPASSADE TILL DET LOKALA SAMMANHANGET I KAMPEN MOT AVHOPP FRÅN SKOLAN. (Swedish)
17 August 2022
0 references
TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE ALE TINERILOR DUPĂ ÎMPLINIREA VÂRSTEI LEGALE DE ȘCOLARIZARE OBLIGATORIE REPREZINTĂ O TEMĂ CENTRALĂ A POLITICII EDUCAȚIONALE, ATÂT DIN PUNCTUL DE VEDERE AL FORMĂRII CAPITALULUI UMAN, CÂT ȘI DIN PUNCTUL DE VEDERE AL ECHITĂȚII EDUCAȚIONALE. ORGANIZAȚIILE INTERNAȚIONALE, CUM AR FI OCDE ȘI UE, PLASEAZĂ ACCESUL LA O FORMĂ DE EDUCAȚIE POSTOBLIGATORIE ȘI FINALIZAREA ACESTEIA CA NIVEL MINIM DE EDUCAȚIE NECESAR PENTRU INCLUZIUNEA SOCIALĂ ȘI PE PIAȚA FORȚEI DE MUNCĂ. DIN PUNCT DE VEDERE AL ECHITĂȚII, ACCESUL LA EDUCAȚIA POST-OBLIGATORIE DEVINE UN MECANISM-CHEIE DE EXCLUDERE SAU INCLUZIUNE EDUCAȚIONALĂ CARE AFECTEAZĂ MULȚI TINERI DIN ȚARA NOASTRĂ. ÎN PLUS, OPORTUNITĂȚILE EDUCAȚIONALE POST-16 SUNT CREATE NU NUMAI DE ACCESUL LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL POST-OBLIGATORIU SAU NU, CI ȘI DE TIPUL DE STUDII CARE SUNT ACCESATE ȘI DE OPORTUNITĂȚILE DE SUCCES CARE DECURG DIN ACESTEA. _x000D_ trebuie avut în vedere, în plus, că OPPORTUNITILE EDUCATIVE POST-16 NU sunt DISTRIBUTATE DE FORMAȚII Equitative în DISTINTE CONTEXT URBAN. CONDIȚIILE SOCIALE ȘI DE ȘCOLARIZARE DIN CARTIERELE MARILOR ORAȘE CONDIȚIONEAZĂ CONTINUITATEA STUDIILOR. CUNOAȘTEREA CARACTERISTICILOR SPECIFICE ALE CONTEXTULUI LOCAL ÎN CARE SUNT CREATE ACESTE OPORTUNITĂȚI REPREZINTĂ UN OBIECTIV FUNDAMENTAL PENTRU ELABORAREA UNOR POLITICI EDUCAȚIONALE EFICIENTE ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. _x000D_ OBJECTUL PROIECTULUI ESTE ÎN CĂTRE ELECȚIILE EDUCATIVE ȘI tranzițiile TINERULUI la EDUCAȚIA DE POST-OBLIGATORIE secundară pentru a pune un accent triplu: TERITORIAL, INSTITUȚIONAL ȘI SUBIECTIV. ANALIZA VA AVEA LOC LA MADRID ȘI BARCELONA. ALEGEREA ACESTOR ORAȘE CU SEGREGARE URBANĂ RIDICATĂ ȘI INEGALITATE ECONOMICĂ ASIGURĂ FAPTUL CĂ PUTEȚI EXPLORA ÎN PROFUNZIME ROLUL PE CARE ÎL JOACĂ DIFERENȚELE TERITORIALE. ÎN TIMP CE ÎN SPANIA AVEM DIFERITE STUDII PRIVIND TRANZIȚIILE EDUCAȚIONALE, NICIUNUL NU ABORDEAZĂ SIMULTAN RELAȚIA DINTRE ACESTE TREI VARIABILE, CHEIA UNEI ANALIZE SISTEMATICE A SUBIECTULUI. PENTRU A ATINGE ACEST OBIECTIV GENERAL, PROIECTUL ESTE STRUCTURAT PE BAZA A TREI SUBOBIECTIVE: (1) SĂ ESTIMEZE INEGALITATEA TERITORIALĂ A OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN MADRID ȘI BARCELONA ȘI SĂ EVALUEZE EXISTENȚA UNUI EFECT DE VECINĂTATE ASUPRA TRANZIȚIILOR CĂTRE ÎNVĂȚĂMÂNTUL POSTOBLIGATORIU; (2) STUDIEREA IMPACTULUI DINAMICII INSTITUȚIONALE ASUPRA ORIENTĂRII EDUCAȚIONALE ȘI A PROCESELOR DE TRANZIȚIE ALE TINERILOR; Și (3) Cumpărați logica alegerii tinerilor, pentru a lua parte la o analiză a modului în care „raționalitățile” lor sunt construite în viitorul alegerii STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ acest PERSPECTIVE INTEGRATE va fi dezvoltat la METODOLOGIE POST-OBLIGATORIE. PE BAZA BAZELOR DE DATE ALE AMBELOR ORAȘE PENTRU A IDENTIFICA INEGALITĂȚILE TERITORIALE ÎN CEEA CE PRIVEȘTE RATA ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI OPȚIUNILE DE ȘCOLARIZARE POST-OBLIGATORIE, STUDIUL VA SCĂDEA LA SELECTAREA TERITORIILOR, A ȘCOLILOR ȘI A ELEVILOR, CEEA CE VA PERMITE ABORDAREA ÎN COMUN A CONFIGURAȚIEI OPORTUNITĂȚILOR EDUCAȚIONALE POST-16. ÎNȚELEGEREA PROCESELOR DE CONTURARE A ACESTOR OPORTUNITĂȚI ESTE O INFORMAȚIE EXTREM DE VALOROASĂ PENTRU PLANIFICAREA EDUCAȚIONALĂ ȘI PENTRU STABILIREA UNOR STRATEGII DE ACȚIUNE POLITICĂ SUFICIENT DE FLEXIBILE, ADAPTATE CONTEXTULUI LOCAL ÎN LUPTA ÎMPOTRIVA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. (Romanian)
17 August 2022
0 references
IZOBRAŽEVALNI PREHODI MLADIH PO ZAKONSKO DOLOČENI STAROSTI OBVEZNEGA ŠOLANJA SO OSREDNJA TEMA IZOBRAŽEVALNE POLITIKE, TAKO Z VIDIKA USTVARJANJA ČLOVEŠKEGA KAPITALA KOT Z VIDIKA ENAKOSTI V IZOBRAŽEVANJU. MEDNARODNE ORGANIZACIJE, KOT STA OECD IN EU, DOLOČAJO DOSTOP DO NEKE OBLIKE POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA IN NJEGOVO DOKONČANJE KOT MINIMALNO RAVEN IZOBRAZBE, KI JE POTREBNA ZA SOCIALNO VKLJUČEVANJE IN VKLJUČEVANJE NA TRG DELA. Z VIDIKA ENAKOSTI POSTANE DOSTOP DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA KLJUČNI MEHANIZEM IZKLJUČENOSTI ALI VKLJUČEVANJA V IZOBRAŽEVANJE, KI PRIZADENE ŠTEVILNE MLADE V NAŠI DRŽAVI. POLEG TEGA PRILOŽNOSTI ZA IZOBRAŽEVANJE PO LETU 16 NISO USTVARJENE LE Z DOSTOPOM DO POOBVEZNEGA IZOBRAŽEVANJA ALI NE, AMPAK TUDI Z VRSTO ŠTUDIJA, DO KATEREGA SE DOSTOPA, IN MOŽNOSTMI ZA USPEH, KI IZ NJIH IZHAJAJO. _x000D_ je treba upoštevati, poleg tega, da so EDUCATIVE OPPORTUNITIES POST-16 NI DISTRIBITVE Equitative FORMATIONS v URBAN CONTEXT DISTINT. SOCIALNE IN ŠOLSKE RAZMERE V SOSESKAH VELIKIH MEST POGOJUJEJO KONTINUITETO ŠTUDIJA. POZNAVANJE POSEBNIH ZNAČILNOSTI LOKALNIH RAZMER, V KATERIH SO TE PRILOŽNOSTI ZGRAJENE, JE TEMELJNI CILJ ZA OBLIKOVANJE UČINKOVITIH IZOBRAŽEVALNIH POLITIK PROTI OSIPU. _x000D_ PROJEKTIVA OBJEKTIVA NA PODROČJU EDUCATIVE ELECTION IN Prehodi mladine v sekundarno IZOBLIGATORJI IZOBRAŽEVANJE IZOBLIGATORJI ZA DEL TRIPLE Fokus: TERITORIALNA, INSTITUCIONALNA IN SUBJEKTIVNA. ANALIZA BO POTEKALA V MADRIDU IN BARCELONI. IZBIRA TEH MEST Z VISOKO MESTNO SEGREGACIJO IN GOSPODARSKO NEENAKOSTJO ZAGOTAVLJA, DA LAHKO RAZIŠČETE VLOGO, KI JO IMAJO TERITORIALNE RAZLIKE V GLOBINI. MEDTEM KO V ŠPANIJI IMAMO RAZLIČNE ŠTUDIJE O IZOBRAŽEVALNIH PREHODIH, NOBENA HKRATI NE OBRAVNAVA RAZMERJA MED TEMI TREMI SPREMENLJIVKAMI, KLJUČI ZA SISTEMATIČNO ANALIZO TEME. ZA DOSEGO TEGA SPLOŠNEGA CILJA JE PROJEKT STRUKTURIRAN NA PODLAGI TREH PODCILJOV: (1) OCENITI TERITORIALNO NEENAKOST MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA V MADRIDU IN BARCELONI TER OCENITI, ALI OBSTAJA VPLIV SOSESKE NA PREHOD V POOBVEZNO IZOBRAŽEVANJE; (2) PREUČITI VPLIV INSTITUCIONALNE DINAMIKE NA IZOBRAŽEVALNO ORIENTACIJO IN PROCESE PREHODA MLADIH; In (3) Nakup logike izbire mladih, da sodelujejo pri analizi, kako so njihovi „racionalnosti“ zgrajeni v prihodnosti izbire POST-OBLIGATORY STUDIES._x000D_ Ta INTEGRATED PERSPECTIVE bo razvit v POST-OBLIGATORY METHODOLOGIJA. NA PODLAGI PODATKOVNIH ZBIRK OBEH MEST ZA OPREDELITEV TERITORIALNIH NEENAKOSTI PRI STOPNJAH OSIPA V ŠOLAH IN MOŽNOSTIH PO OBVEZNEM ŠOLANJU SE BO ŠTUDIJA ZMANJŠALA NA IZBIRO OZEMELJ, ŠOL IN ŠTUDENTOV, KAR BO OMOGOČILO SKUPNO OBRAVNAVO KONFIGURACIJE MOŽNOSTI IZOBRAŽEVANJA PO LETU 16. RAZUMEVANJE PROCESOV OBLIKOVANJA TEH PRILOŽNOSTI JE ZELO DRAGOCENA INFORMACIJA ZA NAČRTOVANJE IZOBRAŽEVANJA IN ZA VZPOSTAVITEV DOVOLJ PROŽNIH POLITIČNIH AKCIJSKIH STRATEGIJ, PRILAGOJENIH LOKALNIM RAZMERAM V BOJU PROTI OSIPU. (Slovenian)
17 August 2022
0 references
ZMIANY EDUKACYJNE MŁODYCH LUDZI PO OSIĄGNIĘCIU USTAWOWEGO WIEKU OBOWIĄZKOWEGO KSZTAŁCENIA SĄ GŁÓWNYM TEMATEM POLITYKI EDUKACYJNEJ, ZARÓWNO Z PUNKTU WIDZENIA TWORZENIA KAPITAŁU LUDZKIEGO, JAK I RÓWNOŚCI EDUKACYJNEJ. ORGANIZACJE MIĘDZYNARODOWE, TAKIE JAK OECD I UE, UMIESZCZAJĄ DOSTĘP DO PEWNEJ FORMY EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ I JEJ UKOŃCZENIE JAKO MINIMALNY POZIOM WYKSZTAŁCENIA NIEZBĘDNY DO WŁĄCZENIA SPOŁECZNEGO I INTEGRACJI ZAWODOWEJ. Z PUNKTU WIDZENIA RÓWNOŚCI DOSTĘP DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ STAJE SIĘ KLUCZOWYM MECHANIZMEM WYKLUCZENIA LUB INTEGRACJI EDUKACYJNEJ, KTÓRY DOTYKA WIELU MŁODYCH LUDZI W NASZYM KRAJU. PONADTO MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNE PO ROKU 16 WYNIKAJĄ NIE TYLKO Z FAKTU DOSTĘPU DO EDUKACJI POBOŻNEJ LUB NIE DO NIEJ, ALE TAKŻE ZE WZGLĘDU NA RODZAJ STUDIÓW, DO KTÓRYCH DOSTĘP MA DOSTĘP, ORAZ WYNIKAJĄCE Z NICH MOŻLIWOŚCI SUKCESU. _x000D_ należy również pamiętać, że OPPORTUTYWNE POST-16 NIE są DISTRIBUTOWANE FORMATYCZNE w URBAN CONTEXT DISTINTS. WARUNKI SPOŁECZNE I SZKOLNE W DZIELNICACH DUŻYCH MIAST WARUNKUJĄ CIĄGŁOŚĆ STUDIÓW. WIEDZA NA TEMAT SPECYFIKI LOKALNEGO KONTEKSTU, W KTÓRYM TE MOŻLIWOŚCI SĄ BUDOWANE, JEST PODSTAWOWYM CELEM, JAKIM JEST OKREŚLENIE SKUTECZNEJ POLITYKI EDUKACYJNEJ PRZECIWKO PRZEDWCZESNEMU KOŃCZENIU NAUKI. _x000D_ OBJECT PROJEKTU KUPUJĄC SIĘ W EDUKACJI I Przejściach MŁODZIEŻY do Secundary POST-OBLIGATORY EDUKACJA DO CZĘŚCI TRIPLE Focus: TERYTORIALNE, INSTYTUCJONALNE I SUBIEKTYWNE. ANALIZA ODBĘDZIE SIĘ W MADRYCIE I BARCELONIE. WYBÓR TYCH MIAST CHARAKTERYZUJĄCYCH SIĘ DUŻĄ SEGREGACJĄ MIEJSKĄ I NIERÓWNOŚCIĄ GOSPODARCZĄ GWARANTUJE, ŻE MOŻNA DOKŁADNIE ZBADAĆ ROLĘ, JAKĄ ODGRYWAJĄ RÓŻNICE TERYTORIALNE. PODCZAS GDY W HISZPANII PROWADZIMY RÓŻNE BADANIA NA TEMAT PRZECHODZENIA NA EDUKACJĘ, ŻADNE Z NICH NIE ZAJMUJE SIĘ JEDNOCZEŚNIE RELACJĄ MIĘDZY TYMI TRZEMA ZMIENNYMI, CO STANOWI KLUCZ DO SYSTEMATYCZNEJ ANALIZY TEGO TEMATU. ABY OSIĄGNĄĆ TEN OGÓLNY CEL, PROJEKT OPIERA SIĘ NA TRZECH PODCELACH: (1) OSZACOWAĆ NIERÓWNOŚĆ TERYTORIALNĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH W MADRYCIE I BARCELONIE ORAZ OCENIĆ WPŁYW SĄSIEDZTWA NA PRZECHODZENIE DO EDUKACJI POOBOWIĄZKOWEJ; (2) BADANIE WPŁYWU DYNAMIKI INSTYTUCJONALNEJ NA ORIENTACJĘ EDUKACYJNĄ I PROCESY TRANSFORMACJI MŁODYCH LUDZI; Oraz (3) Kup logikę wyboru młodych ludzi, aby wziąć udział w analizie pod kątem tego, w jaki sposób ich „racjonalności” są konstruowane w przyszłości z wyboru STUDIES POST-OBLIGATORY._x000D_ ta INTEGRATED PERSPECTIVE zostanie opracowana do METHODOLOGII POST-OBLIGATORYJNEj. W OPARCIU O BAZY DANYCH OBU MIAST W CELU ZIDENTYFIKOWANIA NIERÓWNOŚCI TERYTORIALNYCH POD WZGLĘDEM ODSETKA OSÓB PRZEDWCZEŚNIE KOŃCZĄCYCH NAUKĘ ORAZ MOŻLIWOŚCI KSZTAŁCENIA POOBOWIĄZKOWEGO, BADANIE ZMNIEJSZY SIĘ DO WYBORU TERYTORIÓW, SZKÓŁ I UCZNIÓW, CO POZWOLI WSPÓLNIE ZAJĄĆ SIĘ KONFIGURACJĄ MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNYCH PO ROKU 16. ZROZUMIENIE PROCESÓW KSZTAŁTOWANIA TYCH MOŻLIWOŚCI JEST BARDZO CENNĄ INFORMACJĄ DLA PLANOWANIA EDUKACJI I OPRACOWANIA WYSTARCZAJĄCO ELASTYCZNYCH STRATEGII DZIAŁAŃ POLITYCZNYCH DOSTOSOWANYCH DO KONTEKSTU LOKALNEGO W WALCE Z WCZESNYM PORZUCANIEM NAUKI. (Polish)
17 August 2022
0 references
Cerdanyola del Vallès
0 references
20 December 2023
0 references
Identifiers
CSO2016-80004-P
0 references