ACTIVELY (Q312017): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Created claim: summary (P836): WE CAN DEFINE THE CONCEPT OF EARLY SCHOOL LEAVING AS THE PROCESS THROUGH WHICH DELAYED DELAYS IN EARLY SCHOOL EXPERIENCE OCCUR. THIS IS A MULTIDIMENSIONAL COMPLEX PHENOMENON LINKED TO A MUTUALLY INFLUENCING MOLTETRA, INTERACTING ON A CASE-BY-CASE BASIS WITH DIFFERENT MODALITIES AND WEIGHTS. THESE FACTORS MAY INFLUENCE AND INTERSECT IN DETERMINING THE DISCOMFORT OF THE BOY TO COMBAT SCHOOL DISCOMFORT THEREFORE REQUIRES A CIRCULAR AND SYSTEMIC PER...) |
(Changed an Item: Discontinued project) |
||||||||||||||
| (22 intermediate revisions by the same user not shown) | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
ATTIVAMENTE | |||||||||||||||
| label / en | label / en | ||||||||||||||
ACTIVELY | |||||||||||||||
| label / fr | label / fr | ||||||||||||||
ACTIVEMENT | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
AKTIV | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
ACTIEF | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
DE FORMA ACTIVA | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
ΕΝΕΡΓΆ | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
AKTIVT | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
AKTIIVISESTI | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
B’MOD ATTIV | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
AKTĪVI | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
AKTÍVNE | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
GNÍOMHACH | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
AKTIVNĚ | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
ATIVAMENTE | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
AKTIIVSELT | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
AKTÍV | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
АКТИВНО | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
AKTYVIAI | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
AKTIVNO | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
AKTIVT | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
ÎN MOD ACTIV | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
AKTIVNO | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
CZYNNIE | |||||||||||||||
| description / en | description / en | ||||||||||||||
Project in Italy | Project Q312017 in Italy | ||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto in Italia | Progetto Q312017 in Italia | ||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q312017 в Италия | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q312017 u Italiji | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q312017 Olaszországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q312017 v Itálii | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q312017 i Italien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q312017 in Italië | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q312017 Itaalias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q312017 Italiassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q312017 en Italie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q312017 in Italien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q312017 στην Ιταλία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q312017 san Iodáil | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q312017 Itālijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q312017 Italijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q312017 fl-Italja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q312017 we Włoszech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q312017 na Itália | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q312017 în Italia | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q312017 v Taliansku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q312017 v Italiji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q312017 en Italia | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q312017 i Italien | |||||||||||||||
| Property / instance of: Kohesio project / rank | Property / instance of: Kohesio project / rank | ||||||||||||||
Deprecated rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 55,171.8 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 55,171.8 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 100.0 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
| Property / summary: WE CAN DEFINE THE CONCEPT OF EARLY SCHOOL LEAVING AS THE PROCESS THROUGH WHICH DELAYED DELAYS IN EARLY SCHOOL EXPERIENCE OCCUR. THIS IS A MULTIDIMENSIONAL COMPLEX PHENOMENON LINKED TO A MUTUALLY INFLUENCING MOLTETRA, INTERACTING ON A CASE-BY-CASE BASIS WITH DIFFERENT MODALITIES AND WEIGHTS. THESE FACTORS MAY INFLUENCE AND INTERSECT IN DETERMINING THE DISCOMFORT OF THE BOY TO COMBAT SCHOOL DISCOMFORT THEREFORE REQUIRES A CIRCULAR AND SYSTEMIC PERSPECTIVE LEADING TO AN ASSESSMENT OF A PROBLEMATIC SITUATION AS A CONDITION OF DIFFICULTY OF ALL THE COMPONENTS OF THE SYSTEM IN WHICH THE CHILD IS PART OF THE FAMILY IS THE SCHOOL OF THE SAME PERSON AS THE SOCIAL BACKGROUND. WITH THIS PROJECT, WE WANT TO HIGHLIGHT THE NEED FOR A SPECIFIC AND EXPLICIT DEFINITION OF THE SCHOOLS’ ACTIONS IN ORDER TO MEET THE EDUCATIONAL NEEDS OF PUPILS BY SCHOOL LEAVING IN THE NETHERLANDS. (English) / rank | |||||||||||||||
| Property / financed by | |||||||||||||||
| Property / financed by: Directorate-General for Regional and Urban Policy / rank | |||||||||||||||
| Property / instance of | |||||||||||||||
| Property / instance of: Discontinued Kohesio Project / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
WE CAN DEFINE THE CONCEPT OF EARLY SCHOOL LEAVING AS THE PROCESS THROUGH WHICH DELAYS OCCUR EARLY EXITS FROM THE SCHOOL EXPERIENCE BESOZZI 1993. IT IS A COMPLEX MULTIDIMENSIONAL PHENOMENON CONNECTED TO A MULTIPLICITY OF FACTORS THAT INFLUENCE EACH OTHER AND INTERACT FROM TIME TO TIME WITH DIFFERENT MODALITIES AND WEIGHTS. THESE FACTORS CAN BE INFLUENCED AND INTERSECTED IN THE DETERMINATION OF THE DISCOMFORT OF THE CHILD TO COUNTER SCHOOL DISCOMFORT THEREFORE REQUIRES THE ADOPTION OF A CIRCULAR AND SYSTEMIC PERSPECTIVE THAT LEADS TO EVALUATE A PROBLEMATIC SITUATION AS A DIFFICULT CONDITION OF ALL THE COMPONENTS OF THE SYSTEM OF WHICH THE CHILD IS PART THE SCHOOL THE SCHOOL PEERS THE SAME PERSON THE SOCIAL CONTEXT. WITH THIS PROJECT WE WANT TO HIGHLIGHT THE NEED FOR A SPECIFIC AND EXPLICIT DEFINITION OF THE ACTIONS OF THE SCHOOL IN ORDER TO MEET THE EDUCATIONAL NEEDS OF THE PUPILS IMPLEMENTING THE SCHOOL INCLUSION IN THIS (English) | |||||||||||||||
| Property / summary: WE CAN DEFINE THE CONCEPT OF EARLY SCHOOL LEAVING AS THE PROCESS THROUGH WHICH DELAYS OCCUR EARLY EXITS FROM THE SCHOOL EXPERIENCE BESOZZI 1993. IT IS A COMPLEX MULTIDIMENSIONAL PHENOMENON CONNECTED TO A MULTIPLICITY OF FACTORS THAT INFLUENCE EACH OTHER AND INTERACT FROM TIME TO TIME WITH DIFFERENT MODALITIES AND WEIGHTS. THESE FACTORS CAN BE INFLUENCED AND INTERSECTED IN THE DETERMINATION OF THE DISCOMFORT OF THE CHILD TO COUNTER SCHOOL DISCOMFORT THEREFORE REQUIRES THE ADOPTION OF A CIRCULAR AND SYSTEMIC PERSPECTIVE THAT LEADS TO EVALUATE A PROBLEMATIC SITUATION AS A DIFFICULT CONDITION OF ALL THE COMPONENTS OF THE SYSTEM OF WHICH THE CHILD IS PART THE SCHOOL THE SCHOOL PEERS THE SAME PERSON THE SOCIAL CONTEXT. WITH THIS PROJECT WE WANT TO HIGHLIGHT THE NEED FOR A SPECIFIC AND EXPLICIT DEFINITION OF THE ACTIONS OF THE SCHOOL IN ORDER TO MEET THE EDUCATIONAL NEEDS OF THE PUPILS IMPLEMENTING THE SCHOOL INCLUSION IN THIS (English) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: WE CAN DEFINE THE CONCEPT OF EARLY SCHOOL LEAVING AS THE PROCESS THROUGH WHICH DELAYS OCCUR EARLY EXITS FROM THE SCHOOL EXPERIENCE BESOZZI 1993. IT IS A COMPLEX MULTIDIMENSIONAL PHENOMENON CONNECTED TO A MULTIPLICITY OF FACTORS THAT INFLUENCE EACH OTHER AND INTERACT FROM TIME TO TIME WITH DIFFERENT MODALITIES AND WEIGHTS. THESE FACTORS CAN BE INFLUENCED AND INTERSECTED IN THE DETERMINATION OF THE DISCOMFORT OF THE CHILD TO COUNTER SCHOOL DISCOMFORT THEREFORE REQUIRES THE ADOPTION OF A CIRCULAR AND SYSTEMIC PERSPECTIVE THAT LEADS TO EVALUATE A PROBLEMATIC SITUATION AS A DIFFICULT CONDITION OF ALL THE COMPONENTS OF THE SYSTEM OF WHICH THE CHILD IS PART THE SCHOOL THE SCHOOL PEERS THE SAME PERSON THE SOCIAL CONTEXT. WITH THIS PROJECT WE WANT TO HIGHLIGHT THE NEED FOR A SPECIFIC AND EXPLICIT DEFINITION OF THE ACTIONS OF THE SCHOOL IN ORDER TO MEET THE EDUCATIONAL NEEDS OF THE PUPILS IMPLEMENTING THE SCHOOL INCLUSION IN THIS (English) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 6 November 2020
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
NOUS POUVONS DÉFINIR LE CONCEPT DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE COMME LE PROCESSUS PAR LEQUEL LES RETARDS SE PRODUISENT RALENTISSANT TÔT À PARTIR DE L’EXPÉRIENCE SCOLAIRE BESOZZI 1993. IL S’AGIT D’UN PHÉNOMÈNE MULTIDIMENSIONNEL COMPLEXE LIÉ À UNE MULTITUDE DE FACTEURS QUI S’INFLUENCENT LES UNS LES AUTRES ET QUI INTERAGISSENT DE TEMPS EN TEMPS AVEC DIFFÉRENTS MODES ET POIDS. CES FACTEURS PEUVENT ÊTRE INFLUENCÉS ET INTERCONNECTÉS DANS LA DÉTERMINATION DE LA DÉTRESSE DE L’ENFANT POUR CONTRER LA DÉTRESSE DE L’ÉCOLE, DONC NÉCESSITE L’ADOPTION D’UNE PERSPECTIVE CIRCULAIRE ET SYSTÉMIQUE QUI CONDUIT À L’ÉVALUATION D’UNE SITUATION PROBLÉMATIQUE COMME CONDITION DE DIFFICULTÉ DE TOUTES LES COMPOSANTES DU SYSTÈME DONT L’ENFANT FAIT PARTIE DE L’ÉCOLE FAMILIALE LES PAIRS LA PERSONNE ELLE-MÊME LE CONTEXTE SOCIAL. AVEC CE PROJET, NOUS VOULONS SOULIGNER LA NÉCESSITÉ D’UNE DÉFINITION SPÉCIFIQUE ET EXPLICITE DES ACTIONS DE L’ÉCOLE AFIN DE RÉPONDRE AUX BESOINS ÉDUCATIFS DES ÉLÈVES EN METTANT EN ŒUVRE L’INCLUSION SCOLAIRE DANS LA (French) | |||||||||||||||
| Property / summary: NOUS POUVONS DÉFINIR LE CONCEPT DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE COMME LE PROCESSUS PAR LEQUEL LES RETARDS SE PRODUISENT RALENTISSANT TÔT À PARTIR DE L’EXPÉRIENCE SCOLAIRE BESOZZI 1993. IL S’AGIT D’UN PHÉNOMÈNE MULTIDIMENSIONNEL COMPLEXE LIÉ À UNE MULTITUDE DE FACTEURS QUI S’INFLUENCENT LES UNS LES AUTRES ET QUI INTERAGISSENT DE TEMPS EN TEMPS AVEC DIFFÉRENTS MODES ET POIDS. CES FACTEURS PEUVENT ÊTRE INFLUENCÉS ET INTERCONNECTÉS DANS LA DÉTERMINATION DE LA DÉTRESSE DE L’ENFANT POUR CONTRER LA DÉTRESSE DE L’ÉCOLE, DONC NÉCESSITE L’ADOPTION D’UNE PERSPECTIVE CIRCULAIRE ET SYSTÉMIQUE QUI CONDUIT À L’ÉVALUATION D’UNE SITUATION PROBLÉMATIQUE COMME CONDITION DE DIFFICULTÉ DE TOUTES LES COMPOSANTES DU SYSTÈME DONT L’ENFANT FAIT PARTIE DE L’ÉCOLE FAMILIALE LES PAIRS LA PERSONNE ELLE-MÊME LE CONTEXTE SOCIAL. AVEC CE PROJET, NOUS VOULONS SOULIGNER LA NÉCESSITÉ D’UNE DÉFINITION SPÉCIFIQUE ET EXPLICITE DES ACTIONS DE L’ÉCOLE AFIN DE RÉPONDRE AUX BESOINS ÉDUCATIFS DES ÉLÈVES EN METTANT EN ŒUVRE L’INCLUSION SCOLAIRE DANS LA (French) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: NOUS POUVONS DÉFINIR LE CONCEPT DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE COMME LE PROCESSUS PAR LEQUEL LES RETARDS SE PRODUISENT RALENTISSANT TÔT À PARTIR DE L’EXPÉRIENCE SCOLAIRE BESOZZI 1993. IL S’AGIT D’UN PHÉNOMÈNE MULTIDIMENSIONNEL COMPLEXE LIÉ À UNE MULTITUDE DE FACTEURS QUI S’INFLUENCENT LES UNS LES AUTRES ET QUI INTERAGISSENT DE TEMPS EN TEMPS AVEC DIFFÉRENTS MODES ET POIDS. CES FACTEURS PEUVENT ÊTRE INFLUENCÉS ET INTERCONNECTÉS DANS LA DÉTERMINATION DE LA DÉTRESSE DE L’ENFANT POUR CONTRER LA DÉTRESSE DE L’ÉCOLE, DONC NÉCESSITE L’ADOPTION D’UNE PERSPECTIVE CIRCULAIRE ET SYSTÉMIQUE QUI CONDUIT À L’ÉVALUATION D’UNE SITUATION PROBLÉMATIQUE COMME CONDITION DE DIFFICULTÉ DE TOUTES LES COMPOSANTES DU SYSTÈME DONT L’ENFANT FAIT PARTIE DE L’ÉCOLE FAMILIALE LES PAIRS LA PERSONNE ELLE-MÊME LE CONTEXTE SOCIAL. AVEC CE PROJET, NOUS VOULONS SOULIGNER LA NÉCESSITÉ D’UNE DÉFINITION SPÉCIFIQUE ET EXPLICITE DES ACTIONS DE L’ÉCOLE AFIN DE RÉPONDRE AUX BESOINS ÉDUCATIFS DES ÉLÈVES EN METTANT EN ŒUVRE L’INCLUSION SCOLAIRE DANS LA (French) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 7 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
WIR KÖNNEN DAS KONZEPT DES VORZEITIGEN SCHULABBRUCHS ALS DEN PROZESS DEFINIEREN, DURCH DEN VERZÖGERUNGEN AUFTRETEN, DIE SICH FRÜHZEITIG AUS DER SCHULERFAHRUNG BESOZZI 1993 VERLANGSAMEN. ES IST EIN KOMPLEXES MULTIDIMENSIONALES PHÄNOMEN, DAS MIT EINER VIELZAHL VON FAKTOREN VERBUNDEN IST, DIE SICH GEGENSEITIG BEEINFLUSSEN UND VON ZEIT ZU ZEIT MIT VERSCHIEDENEN MODI UND GEWICHTEN INTERAGIEREN. DIESE FAKTOREN KÖNNEN BEI DER BESTIMMUNG DER BEDRÄNGNIS DES KINDES BEEINFLUSST UND DURCHSCHNITT WERDEN, UM DER BEDRÄNGNIS DER SCHULE ENTGEGENZUWIRKEN, ERFORDERT DAHER DIE ANNAHME EINER KREISFÖRMIGEN UND SYSTEMISCHEN PERSPEKTIVE, DIE ZUR BEURTEILUNG EINER PROBLEMATISCHEN SITUATION ALS SCHWIERIGKEITSBEDINGUNG ALLER KOMPONENTEN DES SYSTEMS FÜHRT, DER DAS KIND TEIL DER FAMILIENSCHULE IST, DIE DEN MENSCHEN SELBST DEN SOZIALEN KONTEXT STELLT. MIT DIESEM PROJEKT WOLLEN WIR DIE NOTWENDIGKEIT EINER KONKRETEN UND AUSDRÜCKLICHEN DEFINITION DER MASSNAHMEN DER SCHULE HERVORHEBEN, UM DEN BILDUNGSBEDÜRFNISSEN DER SCHÜLER GERECHT ZU WERDEN, INDEM SIE DIE SCHULISCHE EINGLIEDERUNG IN DIE SCHULE UMSETZEN. (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: WIR KÖNNEN DAS KONZEPT DES VORZEITIGEN SCHULABBRUCHS ALS DEN PROZESS DEFINIEREN, DURCH DEN VERZÖGERUNGEN AUFTRETEN, DIE SICH FRÜHZEITIG AUS DER SCHULERFAHRUNG BESOZZI 1993 VERLANGSAMEN. ES IST EIN KOMPLEXES MULTIDIMENSIONALES PHÄNOMEN, DAS MIT EINER VIELZAHL VON FAKTOREN VERBUNDEN IST, DIE SICH GEGENSEITIG BEEINFLUSSEN UND VON ZEIT ZU ZEIT MIT VERSCHIEDENEN MODI UND GEWICHTEN INTERAGIEREN. DIESE FAKTOREN KÖNNEN BEI DER BESTIMMUNG DER BEDRÄNGNIS DES KINDES BEEINFLUSST UND DURCHSCHNITT WERDEN, UM DER BEDRÄNGNIS DER SCHULE ENTGEGENZUWIRKEN, ERFORDERT DAHER DIE ANNAHME EINER KREISFÖRMIGEN UND SYSTEMISCHEN PERSPEKTIVE, DIE ZUR BEURTEILUNG EINER PROBLEMATISCHEN SITUATION ALS SCHWIERIGKEITSBEDINGUNG ALLER KOMPONENTEN DES SYSTEMS FÜHRT, DER DAS KIND TEIL DER FAMILIENSCHULE IST, DIE DEN MENSCHEN SELBST DEN SOZIALEN KONTEXT STELLT. MIT DIESEM PROJEKT WOLLEN WIR DIE NOTWENDIGKEIT EINER KONKRETEN UND AUSDRÜCKLICHEN DEFINITION DER MASSNAHMEN DER SCHULE HERVORHEBEN, UM DEN BILDUNGSBEDÜRFNISSEN DER SCHÜLER GERECHT ZU WERDEN, INDEM SIE DIE SCHULISCHE EINGLIEDERUNG IN DIE SCHULE UMSETZEN. (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: WIR KÖNNEN DAS KONZEPT DES VORZEITIGEN SCHULABBRUCHS ALS DEN PROZESS DEFINIEREN, DURCH DEN VERZÖGERUNGEN AUFTRETEN, DIE SICH FRÜHZEITIG AUS DER SCHULERFAHRUNG BESOZZI 1993 VERLANGSAMEN. ES IST EIN KOMPLEXES MULTIDIMENSIONALES PHÄNOMEN, DAS MIT EINER VIELZAHL VON FAKTOREN VERBUNDEN IST, DIE SICH GEGENSEITIG BEEINFLUSSEN UND VON ZEIT ZU ZEIT MIT VERSCHIEDENEN MODI UND GEWICHTEN INTERAGIEREN. DIESE FAKTOREN KÖNNEN BEI DER BESTIMMUNG DER BEDRÄNGNIS DES KINDES BEEINFLUSST UND DURCHSCHNITT WERDEN, UM DER BEDRÄNGNIS DER SCHULE ENTGEGENZUWIRKEN, ERFORDERT DAHER DIE ANNAHME EINER KREISFÖRMIGEN UND SYSTEMISCHEN PERSPEKTIVE, DIE ZUR BEURTEILUNG EINER PROBLEMATISCHEN SITUATION ALS SCHWIERIGKEITSBEDINGUNG ALLER KOMPONENTEN DES SYSTEMS FÜHRT, DER DAS KIND TEIL DER FAMILIENSCHULE IST, DIE DEN MENSCHEN SELBST DEN SOZIALEN KONTEXT STELLT. MIT DIESEM PROJEKT WOLLEN WIR DIE NOTWENDIGKEIT EINER KONKRETEN UND AUSDRÜCKLICHEN DEFINITION DER MASSNAHMEN DER SCHULE HERVORHEBEN, UM DEN BILDUNGSBEDÜRFNISSEN DER SCHÜLER GERECHT ZU WERDEN, INDEM SIE DIE SCHULISCHE EINGLIEDERUNG IN DIE SCHULE UMSETZEN. (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
WE KUNNEN HET CONCEPT VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN DEFINIËREN ALS HET PROCES WAARDOOR VERTRAGINGEN ZICH VOORDOEN, WAARDOOR VROEGTIJDIG UIT DE SCHOOLERVARING BESOZZI 1993 VERTRAGING OPLOOPT. HET IS EEN COMPLEX MULTIDIMENSIONAAL FENOMEEN VERBONDEN MET EEN VEELHEID VAN FACTOREN DIE ELKAAR BEÏNVLOEDEN EN VAN TIJD TOT TIJD INTERAGEREN MET VERSCHILLENDE MODI EN GEWICHTEN. DEZE FACTOREN KUNNEN WORDEN BEÏNVLOED EN VERWEVEN BIJ DE BEPALING VAN DE NOOD VAN HET KIND OM DE NOOD VAN DE SCHOOL TEGEN TE GAAN, EN VEREIST DAAROM DE INVOERING VAN EEN CIRCULAIR EN SYSTEMISCH PERSPECTIEF DAT LEIDT TOT DE BEOORDELING VAN EEN PROBLEMATISCHE SITUATIE ALS EEN MOEILIJKHEIDSVOORWAARDE VAN ALLE COMPONENTEN VAN HET SYSTEEM WAARVAN HET KIND DEEL UITMAAKT VAN DE GEZINSSCHOOL, DE LEEFTIJDSCATEGORIE VAN DE PERSOON ZELF DE SOCIALE CONTEXT. MET DIT PROJECT WILLEN WE DE NADRUK LEGGEN OP DE NOODZAAK VAN EEN SPECIFIEKE EN EXPLICIETE DEFINITIE VAN DE ACTIES VAN DE SCHOOL OM TEGEMOET TE KOMEN AAN DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN DOOR DE INTEGRATIE VAN DE SCHOOL IN DE (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: WE KUNNEN HET CONCEPT VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN DEFINIËREN ALS HET PROCES WAARDOOR VERTRAGINGEN ZICH VOORDOEN, WAARDOOR VROEGTIJDIG UIT DE SCHOOLERVARING BESOZZI 1993 VERTRAGING OPLOOPT. HET IS EEN COMPLEX MULTIDIMENSIONAAL FENOMEEN VERBONDEN MET EEN VEELHEID VAN FACTOREN DIE ELKAAR BEÏNVLOEDEN EN VAN TIJD TOT TIJD INTERAGEREN MET VERSCHILLENDE MODI EN GEWICHTEN. DEZE FACTOREN KUNNEN WORDEN BEÏNVLOED EN VERWEVEN BIJ DE BEPALING VAN DE NOOD VAN HET KIND OM DE NOOD VAN DE SCHOOL TEGEN TE GAAN, EN VEREIST DAAROM DE INVOERING VAN EEN CIRCULAIR EN SYSTEMISCH PERSPECTIEF DAT LEIDT TOT DE BEOORDELING VAN EEN PROBLEMATISCHE SITUATIE ALS EEN MOEILIJKHEIDSVOORWAARDE VAN ALLE COMPONENTEN VAN HET SYSTEEM WAARVAN HET KIND DEEL UITMAAKT VAN DE GEZINSSCHOOL, DE LEEFTIJDSCATEGORIE VAN DE PERSOON ZELF DE SOCIALE CONTEXT. MET DIT PROJECT WILLEN WE DE NADRUK LEGGEN OP DE NOODZAAK VAN EEN SPECIFIEKE EN EXPLICIETE DEFINITIE VAN DE ACTIES VAN DE SCHOOL OM TEGEMOET TE KOMEN AAN DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN DOOR DE INTEGRATIE VAN DE SCHOOL IN DE (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: WE KUNNEN HET CONCEPT VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN DEFINIËREN ALS HET PROCES WAARDOOR VERTRAGINGEN ZICH VOORDOEN, WAARDOOR VROEGTIJDIG UIT DE SCHOOLERVARING BESOZZI 1993 VERTRAGING OPLOOPT. HET IS EEN COMPLEX MULTIDIMENSIONAAL FENOMEEN VERBONDEN MET EEN VEELHEID VAN FACTOREN DIE ELKAAR BEÏNVLOEDEN EN VAN TIJD TOT TIJD INTERAGEREN MET VERSCHILLENDE MODI EN GEWICHTEN. DEZE FACTOREN KUNNEN WORDEN BEÏNVLOED EN VERWEVEN BIJ DE BEPALING VAN DE NOOD VAN HET KIND OM DE NOOD VAN DE SCHOOL TEGEN TE GAAN, EN VEREIST DAAROM DE INVOERING VAN EEN CIRCULAIR EN SYSTEMISCH PERSPECTIEF DAT LEIDT TOT DE BEOORDELING VAN EEN PROBLEMATISCHE SITUATIE ALS EEN MOEILIJKHEIDSVOORWAARDE VAN ALLE COMPONENTEN VAN HET SYSTEEM WAARVAN HET KIND DEEL UITMAAKT VAN DE GEZINSSCHOOL, DE LEEFTIJDSCATEGORIE VAN DE PERSOON ZELF DE SOCIALE CONTEXT. MET DIT PROJECT WILLEN WE DE NADRUK LEGGEN OP DE NOODZAAK VAN EEN SPECIFIEKE EN EXPLICIETE DEFINITIE VAN DE ACTIES VAN DE SCHOOL OM TEGEMOET TE KOMEN AAN DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN DOOR DE INTEGRATIE VAN DE SCHOOL IN DE (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PODEMOS DEFINIR EL CONCEPTO DE ABANDONO ESCOLAR PREMATURO COMO EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE PRODUCEN RETRASOS QUE SE DESACELERAN TEMPRANO DESDE LA EXPERIENCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. ES UN FENÓMENO COMPLEJO MULTIDIMENSIONAL CONECTADO A UNA MULTITUD DE FACTORES QUE INFLUYEN ENTRE SÍ E INTERACTÚAN DE VEZ EN CUANDO CON DIFERENTES MODOS Y PESOS. ESTOS FACTORES PUEDEN SER INFLUENCIADOS E INTERSECTADOS EN LA DETERMINACIÓN DE LA ANGUSTIA DEL NIÑO PARA CONTRARRESTAR EL MALESTAR DE LA ESCUELA, POR LO QUE REQUIERE LA ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA CIRCULAR Y SISTÉMICA QUE LLEVE A LA EVALUACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMO CONDICIÓN DE DIFICULTAD DE TODOS LOS COMPONENTES DEL SISTEMA DEL CUAL EL NIÑO FORMA PARTE DE LA ESCUELA FAMILIAR, LOS PARES LA PERSONA EN SÍ EL CONTEXTO SOCIAL. CON ESTE PROYECTO QUEREMOS DESTACAR LA NECESIDAD DE UNA DEFINICIÓN ESPECÍFICA Y EXPLÍCITA DE LAS ACCIONES DE LA ESCUELA CON EL FIN DE SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: PODEMOS DEFINIR EL CONCEPTO DE ABANDONO ESCOLAR PREMATURO COMO EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE PRODUCEN RETRASOS QUE SE DESACELERAN TEMPRANO DESDE LA EXPERIENCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. ES UN FENÓMENO COMPLEJO MULTIDIMENSIONAL CONECTADO A UNA MULTITUD DE FACTORES QUE INFLUYEN ENTRE SÍ E INTERACTÚAN DE VEZ EN CUANDO CON DIFERENTES MODOS Y PESOS. ESTOS FACTORES PUEDEN SER INFLUENCIADOS E INTERSECTADOS EN LA DETERMINACIÓN DE LA ANGUSTIA DEL NIÑO PARA CONTRARRESTAR EL MALESTAR DE LA ESCUELA, POR LO QUE REQUIERE LA ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA CIRCULAR Y SISTÉMICA QUE LLEVE A LA EVALUACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMO CONDICIÓN DE DIFICULTAD DE TODOS LOS COMPONENTES DEL SISTEMA DEL CUAL EL NIÑO FORMA PARTE DE LA ESCUELA FAMILIAR, LOS PARES LA PERSONA EN SÍ EL CONTEXTO SOCIAL. CON ESTE PROYECTO QUEREMOS DESTACAR LA NECESIDAD DE UNA DEFINICIÓN ESPECÍFICA Y EXPLÍCITA DE LAS ACCIONES DE LA ESCUELA CON EL FIN DE SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PODEMOS DEFINIR EL CONCEPTO DE ABANDONO ESCOLAR PREMATURO COMO EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE PRODUCEN RETRASOS QUE SE DESACELERAN TEMPRANO DESDE LA EXPERIENCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. ES UN FENÓMENO COMPLEJO MULTIDIMENSIONAL CONECTADO A UNA MULTITUD DE FACTORES QUE INFLUYEN ENTRE SÍ E INTERACTÚAN DE VEZ EN CUANDO CON DIFERENTES MODOS Y PESOS. ESTOS FACTORES PUEDEN SER INFLUENCIADOS E INTERSECTADOS EN LA DETERMINACIÓN DE LA ANGUSTIA DEL NIÑO PARA CONTRARRESTAR EL MALESTAR DE LA ESCUELA, POR LO QUE REQUIERE LA ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA CIRCULAR Y SISTÉMICA QUE LLEVE A LA EVALUACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMO CONDICIÓN DE DIFICULTAD DE TODOS LOS COMPONENTES DEL SISTEMA DEL CUAL EL NIÑO FORMA PARTE DE LA ESCUELA FAMILIAR, LOS PARES LA PERSONA EN SÍ EL CONTEXTO SOCIAL. CON ESTE PROYECTO QUEREMOS DESTACAR LA NECESIDAD DE UNA DEFINICIÓN ESPECÍFICA Y EXPLÍCITA DE LAS ACCIONES DE LA ESCUELA CON EL FIN DE SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 27 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ΜΠΟΡΟΎΜΕ ΝΑ ΟΡΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΈΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΩΣ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΈΣΩ ΤΗΣ ΟΠΟΊΑΣ ΣΗΜΕΙΏΝΟΝΤΑΙ ΚΑΘΥΣΤΕΡΉΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΠΡΌΩΡΕΣ ΕΞΌΔΟΥΣ ΑΠΌ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΜΠΕΙΡΊΑ BESOZZI 1993. ΠΡΌΚΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΈΝΑ ΣΎΝΘΕΤΟ ΠΟΛΥΔΙΆΣΤΑΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΕΤΑΙ ΜΕ ΜΙΑ ΠΟΛΛΑΠΛΌΤΗΤΑ ΠΑΡΑΓΌΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΆΖΟΥΝ Ο ΈΝΑΣ ΤΟΝ ΆΛΛΟ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΟΎΝ ΚΑΤΆ ΚΑΙΡΟΎΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΈΣ ΛΕΠΤΟΜΈΡΕΙΕΣ ΚΑΙ ΒΆΡΗ. ΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΊ ΜΠΟΡΟΎΝ ΝΑ ΕΠΗΡΕΑΣΤΟΎΝ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΣΤΑΥΡΩΘΟΎΝ ΜΕ ΤΟΝ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΌ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΎ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΏΝ ΕΝΌΧΛΗΣΗΣ, ΕΠΟΜΈΝΩΣ, ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ Η ΥΙΟΘΈΤΗΣΗ ΜΙΑΣ ΚΥΚΛΙΚΉΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΙΚΉΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉΣ ΠΟΥ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΉΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΩΣ ΔΎΣΚΟΛΗΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΊΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΑΝΉΚΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΊ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΥΝΟΜΙΛΕΊ ΜΕ ΤΟ ΊΔΙΟ ΆΤΟΜΟ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ. ΜΕ ΑΥΤΌ ΤΟ ΈΡΓΟ ΘΈΛΟΥΜΕ ΝΑ ΤΟΝΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΓΙΑ ΈΝΑΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΚΑΙ ΣΑΦΉ ΟΡΙΣΜΌ ΤΩΝ ΔΡΆΣΕΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΚΑΛΥΦΘΟΎΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΟΎΝ ΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: ΜΠΟΡΟΎΜΕ ΝΑ ΟΡΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΈΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΩΣ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΈΣΩ ΤΗΣ ΟΠΟΊΑΣ ΣΗΜΕΙΏΝΟΝΤΑΙ ΚΑΘΥΣΤΕΡΉΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΠΡΌΩΡΕΣ ΕΞΌΔΟΥΣ ΑΠΌ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΜΠΕΙΡΊΑ BESOZZI 1993. ΠΡΌΚΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΈΝΑ ΣΎΝΘΕΤΟ ΠΟΛΥΔΙΆΣΤΑΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΕΤΑΙ ΜΕ ΜΙΑ ΠΟΛΛΑΠΛΌΤΗΤΑ ΠΑΡΑΓΌΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΆΖΟΥΝ Ο ΈΝΑΣ ΤΟΝ ΆΛΛΟ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΟΎΝ ΚΑΤΆ ΚΑΙΡΟΎΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΈΣ ΛΕΠΤΟΜΈΡΕΙΕΣ ΚΑΙ ΒΆΡΗ. ΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΊ ΜΠΟΡΟΎΝ ΝΑ ΕΠΗΡΕΑΣΤΟΎΝ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΣΤΑΥΡΩΘΟΎΝ ΜΕ ΤΟΝ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΌ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΎ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΏΝ ΕΝΌΧΛΗΣΗΣ, ΕΠΟΜΈΝΩΣ, ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ Η ΥΙΟΘΈΤΗΣΗ ΜΙΑΣ ΚΥΚΛΙΚΉΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΙΚΉΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉΣ ΠΟΥ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΉΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΩΣ ΔΎΣΚΟΛΗΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΊΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΑΝΉΚΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΊ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΥΝΟΜΙΛΕΊ ΜΕ ΤΟ ΊΔΙΟ ΆΤΟΜΟ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ. ΜΕ ΑΥΤΌ ΤΟ ΈΡΓΟ ΘΈΛΟΥΜΕ ΝΑ ΤΟΝΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΓΙΑ ΈΝΑΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΚΑΙ ΣΑΦΉ ΟΡΙΣΜΌ ΤΩΝ ΔΡΆΣΕΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΚΑΛΥΦΘΟΎΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΟΎΝ ΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ΜΠΟΡΟΎΜΕ ΝΑ ΟΡΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΈΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΩΣ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΈΣΩ ΤΗΣ ΟΠΟΊΑΣ ΣΗΜΕΙΏΝΟΝΤΑΙ ΚΑΘΥΣΤΕΡΉΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΠΡΌΩΡΕΣ ΕΞΌΔΟΥΣ ΑΠΌ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΜΠΕΙΡΊΑ BESOZZI 1993. ΠΡΌΚΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΈΝΑ ΣΎΝΘΕΤΟ ΠΟΛΥΔΙΆΣΤΑΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΕΤΑΙ ΜΕ ΜΙΑ ΠΟΛΛΑΠΛΌΤΗΤΑ ΠΑΡΑΓΌΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΆΖΟΥΝ Ο ΈΝΑΣ ΤΟΝ ΆΛΛΟ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΟΎΝ ΚΑΤΆ ΚΑΙΡΟΎΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΈΣ ΛΕΠΤΟΜΈΡΕΙΕΣ ΚΑΙ ΒΆΡΗ. ΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΊ ΜΠΟΡΟΎΝ ΝΑ ΕΠΗΡΕΑΣΤΟΎΝ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΣΤΑΥΡΩΘΟΎΝ ΜΕ ΤΟΝ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΌ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΎ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΏΝ ΕΝΌΧΛΗΣΗΣ, ΕΠΟΜΈΝΩΣ, ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ Η ΥΙΟΘΈΤΗΣΗ ΜΙΑΣ ΚΥΚΛΙΚΉΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΙΚΉΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉΣ ΠΟΥ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΉΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΩΣ ΔΎΣΚΟΛΗΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΊΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΑΝΉΚΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΊ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΥΝΟΜΙΛΕΊ ΜΕ ΤΟ ΊΔΙΟ ΆΤΟΜΟ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ. ΜΕ ΑΥΤΌ ΤΟ ΈΡΓΟ ΘΈΛΟΥΜΕ ΝΑ ΤΟΝΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΓΙΑ ΈΝΑΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΚΑΙ ΣΑΦΉ ΟΡΙΣΜΌ ΤΩΝ ΔΡΆΣΕΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΚΑΛΥΦΘΟΎΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΟΎΝ ΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
VI KAN DEFINERE BEGREBET SKOLEFRAFALD SOM DEN PROCES, HVORIGENNEM FORSINKELSER OPSTÅR TIDLIGT UD AF SKOLEOPLEVELSEN BESOZZI 1993. DET ER ET KOMPLEKST FLERDIMENSIONELT FÆNOMEN FORBUNDET MED EN MANGFOLDIGHED AF FAKTORER, DER PÅVIRKER HINANDEN OG INTERAGERER FRA TID TIL ANDEN MED FORSKELLIGE MODALITETER OG VÆGTE. DISSE FAKTORER KAN PÅVIRKES OG BLANDES I BESTEMMELSEN AF BARNETS UBEHAG FOR AT MODVIRKE UBEHAG I SKOLEN, OG DET KRÆVER DERFOR, AT DER ANLÆGGES ET CIRKULÆRT OG SYSTEMISK PERSPEKTIV, DER FØRER TIL EN VURDERING AF EN PROBLEMATISK SITUATION SOM EN VANSKELIG TILSTAND FOR ALLE KOMPONENTERNE I DET SYSTEM, SOM BARNET ER EN DEL AF DEN SKOLE, SOM SKOLEN JÆVNALDRENDE DEN SAMME PERSON I DEN SOCIALE KONTEKST. MED DETTE PROJEKT ØNSKER VI AT FREMHÆVE BEHOVET FOR EN SPECIFIK OG EKSPLICIT DEFINITION AF SKOLENS FORANSTALTNINGER FOR AT OPFYLDE DE UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV HOS DE ELEVER, DER GENNEMFØRER SKOLEINDDRAGELSEN I DETTE PROJEKT. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: VI KAN DEFINERE BEGREBET SKOLEFRAFALD SOM DEN PROCES, HVORIGENNEM FORSINKELSER OPSTÅR TIDLIGT UD AF SKOLEOPLEVELSEN BESOZZI 1993. DET ER ET KOMPLEKST FLERDIMENSIONELT FÆNOMEN FORBUNDET MED EN MANGFOLDIGHED AF FAKTORER, DER PÅVIRKER HINANDEN OG INTERAGERER FRA TID TIL ANDEN MED FORSKELLIGE MODALITETER OG VÆGTE. DISSE FAKTORER KAN PÅVIRKES OG BLANDES I BESTEMMELSEN AF BARNETS UBEHAG FOR AT MODVIRKE UBEHAG I SKOLEN, OG DET KRÆVER DERFOR, AT DER ANLÆGGES ET CIRKULÆRT OG SYSTEMISK PERSPEKTIV, DER FØRER TIL EN VURDERING AF EN PROBLEMATISK SITUATION SOM EN VANSKELIG TILSTAND FOR ALLE KOMPONENTERNE I DET SYSTEM, SOM BARNET ER EN DEL AF DEN SKOLE, SOM SKOLEN JÆVNALDRENDE DEN SAMME PERSON I DEN SOCIALE KONTEKST. MED DETTE PROJEKT ØNSKER VI AT FREMHÆVE BEHOVET FOR EN SPECIFIK OG EKSPLICIT DEFINITION AF SKOLENS FORANSTALTNINGER FOR AT OPFYLDE DE UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV HOS DE ELEVER, DER GENNEMFØRER SKOLEINDDRAGELSEN I DETTE PROJEKT. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: VI KAN DEFINERE BEGREBET SKOLEFRAFALD SOM DEN PROCES, HVORIGENNEM FORSINKELSER OPSTÅR TIDLIGT UD AF SKOLEOPLEVELSEN BESOZZI 1993. DET ER ET KOMPLEKST FLERDIMENSIONELT FÆNOMEN FORBUNDET MED EN MANGFOLDIGHED AF FAKTORER, DER PÅVIRKER HINANDEN OG INTERAGERER FRA TID TIL ANDEN MED FORSKELLIGE MODALITETER OG VÆGTE. DISSE FAKTORER KAN PÅVIRKES OG BLANDES I BESTEMMELSEN AF BARNETS UBEHAG FOR AT MODVIRKE UBEHAG I SKOLEN, OG DET KRÆVER DERFOR, AT DER ANLÆGGES ET CIRKULÆRT OG SYSTEMISK PERSPEKTIV, DER FØRER TIL EN VURDERING AF EN PROBLEMATISK SITUATION SOM EN VANSKELIG TILSTAND FOR ALLE KOMPONENTERNE I DET SYSTEM, SOM BARNET ER EN DEL AF DEN SKOLE, SOM SKOLEN JÆVNALDRENDE DEN SAMME PERSON I DEN SOCIALE KONTEKST. MED DETTE PROJEKT ØNSKER VI AT FREMHÆVE BEHOVET FOR EN SPECIFIK OG EKSPLICIT DEFINITION AF SKOLENS FORANSTALTNINGER FOR AT OPFYLDE DE UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV HOS DE ELEVER, DER GENNEMFØRER SKOLEINDDRAGELSEN I DETTE PROJEKT. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN KÄSITE VOIDAAN MÄÄRITELLÄ PROSESSIKSI, JOSSA VIIVÄSTYKSET TAPAHTUVAT VARHAIN KOULUNKÄYNNIN BESOZZI 1993:N JÄLKEEN. SE ON MONIMUTKAINEN MONIULOTTEINEN ILMIÖ, JOKA LIITTYY MONIIN TOISIINSA VAIKUTTAVIIN JA AJOITTAIN VUOROVAIKUTUKSEEN ERILAISIN MENETELMIN JA PAINOIN. NÄIHIN TEKIJÖIHIN VOIDAAN VAIKUTTAA JA NE VOIDAAN YHDISTÄÄ MÄÄRITETTÄESSÄ LAPSEN EPÄMUKAVUUTTA KOULUN EPÄMUKAVUUDEN TORJUMISEKSI, MINKÄ VUOKSI TARVITAAN KIERTOON PERUSTUVAA JA SYSTEEMISTÄ NÄKÖKULMAA, JOKA JOHTAA SIIHEN, ETTÄ ONGELMALLISTA TILANNETTA ARVIOIDAAN VAIKEANA TILANA KAIKILLE JÄRJESTELMÄN OSILLE, JOIDEN OSA LAPSI ON KOULU, JOSSA KOULU VERTAUTUU SAMAAN HENKILÖÖN JA SOSIAALISEEN KONTEKSTIIN. TÄLLÄ HANKKEELLA HALUAMME KOROSTAA, ETTÄ KOULUN TOIMET ON MÄÄRITELTÄVÄ TARKASTI JA TÄSMÄLLISESTI, JOTTA VOIDAAN VASTATA NIIDEN OPPILAIDEN KOULUTUSTARPEISIIN, JOTKA TOTEUTTAVAT KOULUN OSALLISTUMISTA TÄHÄN. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN KÄSITE VOIDAAN MÄÄRITELLÄ PROSESSIKSI, JOSSA VIIVÄSTYKSET TAPAHTUVAT VARHAIN KOULUNKÄYNNIN BESOZZI 1993:N JÄLKEEN. SE ON MONIMUTKAINEN MONIULOTTEINEN ILMIÖ, JOKA LIITTYY MONIIN TOISIINSA VAIKUTTAVIIN JA AJOITTAIN VUOROVAIKUTUKSEEN ERILAISIN MENETELMIN JA PAINOIN. NÄIHIN TEKIJÖIHIN VOIDAAN VAIKUTTAA JA NE VOIDAAN YHDISTÄÄ MÄÄRITETTÄESSÄ LAPSEN EPÄMUKAVUUTTA KOULUN EPÄMUKAVUUDEN TORJUMISEKSI, MINKÄ VUOKSI TARVITAAN KIERTOON PERUSTUVAA JA SYSTEEMISTÄ NÄKÖKULMAA, JOKA JOHTAA SIIHEN, ETTÄ ONGELMALLISTA TILANNETTA ARVIOIDAAN VAIKEANA TILANA KAIKILLE JÄRJESTELMÄN OSILLE, JOIDEN OSA LAPSI ON KOULU, JOSSA KOULU VERTAUTUU SAMAAN HENKILÖÖN JA SOSIAALISEEN KONTEKSTIIN. TÄLLÄ HANKKEELLA HALUAMME KOROSTAA, ETTÄ KOULUN TOIMET ON MÄÄRITELTÄVÄ TARKASTI JA TÄSMÄLLISESTI, JOTTA VOIDAAN VASTATA NIIDEN OPPILAIDEN KOULUTUSTARPEISIIN, JOTKA TOTEUTTAVAT KOULUN OSALLISTUMISTA TÄHÄN. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN KÄSITE VOIDAAN MÄÄRITELLÄ PROSESSIKSI, JOSSA VIIVÄSTYKSET TAPAHTUVAT VARHAIN KOULUNKÄYNNIN BESOZZI 1993:N JÄLKEEN. SE ON MONIMUTKAINEN MONIULOTTEINEN ILMIÖ, JOKA LIITTYY MONIIN TOISIINSA VAIKUTTAVIIN JA AJOITTAIN VUOROVAIKUTUKSEEN ERILAISIN MENETELMIN JA PAINOIN. NÄIHIN TEKIJÖIHIN VOIDAAN VAIKUTTAA JA NE VOIDAAN YHDISTÄÄ MÄÄRITETTÄESSÄ LAPSEN EPÄMUKAVUUTTA KOULUN EPÄMUKAVUUDEN TORJUMISEKSI, MINKÄ VUOKSI TARVITAAN KIERTOON PERUSTUVAA JA SYSTEEMISTÄ NÄKÖKULMAA, JOKA JOHTAA SIIHEN, ETTÄ ONGELMALLISTA TILANNETTA ARVIOIDAAN VAIKEANA TILANA KAIKILLE JÄRJESTELMÄN OSILLE, JOIDEN OSA LAPSI ON KOULU, JOSSA KOULU VERTAUTUU SAMAAN HENKILÖÖN JA SOSIAALISEEN KONTEKSTIIN. TÄLLÄ HANKKEELLA HALUAMME KOROSTAA, ETTÄ KOULUN TOIMET ON MÄÄRITELTÄVÄ TARKASTI JA TÄSMÄLLISESTI, JOTTA VOIDAAN VASTATA NIIDEN OPPILAIDEN KOULUTUSTARPEISIIN, JOTKA TOTEUTTAVAT KOULUN OSALLISTUMISTA TÄHÄN. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
NISTGĦU NIDDEFINIXXU L-KUNĊETT TA ‘TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA BĦALA L-PROĊESS LI PERMEZZ TIEGĦU DEWMIEN ISEĦĦ ĦRUĠ KMIENI MILL-ESPERJENZA FL-ISKOLA BESOZZI 1993. HUWA FENOMENU MULTIDIMENSJONALI KUMPLESS MARBUT MA’ MULTIPLIĊITÀ TA’ FATTURI LI JINFLUWENZAW LIL XULXIN U JINTERAĠIXXU MINN ŻMIEN GĦAL ŻMIEN B’MODALITAJIET U PIŻIJIET DIFFERENTI. DAWN IL-FATTURI JISTGĦU JIĠU INFLUWENZATI U INTERSEZZJONATI FID-DETERMINAZZJONI TAL-ISKUMDITÀ TAT-TFAL BIEX JIĠĠIELDU L-ISKUMDITÀ FL-ISKOLA GĦALHEKK JEĦTIEĠU L-ADOZZJONI TA’ PERSPETTIVA ĊIRKOLARI U SISTEMIKA LI TWASSAL GĦALL-EVALWAZZJONI TA’ SITWAZZJONI PROBLEMATIKA BĦALA KUNDIZZJONI DIFFIĊLI TAL-KOMPONENTI KOLLHA TAS-SISTEMA LI TAGĦHA T-TIFEL/TIFLA HUWA PARTI MILL-ISKOLA L-ISTESS PERSUNA FIL-KUNTEST SOĊJALI. B’DAN IL-PROĠETT IRRIDU NENFASIZZAW IL-ĦTIEĠA GĦAL DEFINIZZJONI SPEĊIFIKA U ESPLIĊITA TAL-AZZJONIJIET TAL-ISKOLA SABIEX JINTLAĦQU L-ĦTIĠIJIET EDUKATTIVI TAL-ISTUDENTI LI JIMPLIMENTAW L-INKLUŻJONI TAL-ISKOLA F’DAN IL-PROĠETT. (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: NISTGĦU NIDDEFINIXXU L-KUNĊETT TA ‘TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA BĦALA L-PROĊESS LI PERMEZZ TIEGĦU DEWMIEN ISEĦĦ ĦRUĠ KMIENI MILL-ESPERJENZA FL-ISKOLA BESOZZI 1993. HUWA FENOMENU MULTIDIMENSJONALI KUMPLESS MARBUT MA’ MULTIPLIĊITÀ TA’ FATTURI LI JINFLUWENZAW LIL XULXIN U JINTERAĠIXXU MINN ŻMIEN GĦAL ŻMIEN B’MODALITAJIET U PIŻIJIET DIFFERENTI. DAWN IL-FATTURI JISTGĦU JIĠU INFLUWENZATI U INTERSEZZJONATI FID-DETERMINAZZJONI TAL-ISKUMDITÀ TAT-TFAL BIEX JIĠĠIELDU L-ISKUMDITÀ FL-ISKOLA GĦALHEKK JEĦTIEĠU L-ADOZZJONI TA’ PERSPETTIVA ĊIRKOLARI U SISTEMIKA LI TWASSAL GĦALL-EVALWAZZJONI TA’ SITWAZZJONI PROBLEMATIKA BĦALA KUNDIZZJONI DIFFIĊLI TAL-KOMPONENTI KOLLHA TAS-SISTEMA LI TAGĦHA T-TIFEL/TIFLA HUWA PARTI MILL-ISKOLA L-ISTESS PERSUNA FIL-KUNTEST SOĊJALI. B’DAN IL-PROĠETT IRRIDU NENFASIZZAW IL-ĦTIEĠA GĦAL DEFINIZZJONI SPEĊIFIKA U ESPLIĊITA TAL-AZZJONIJIET TAL-ISKOLA SABIEX JINTLAĦQU L-ĦTIĠIJIET EDUKATTIVI TAL-ISTUDENTI LI JIMPLIMENTAW L-INKLUŻJONI TAL-ISKOLA F’DAN IL-PROĠETT. (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: NISTGĦU NIDDEFINIXXU L-KUNĊETT TA ‘TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA BĦALA L-PROĊESS LI PERMEZZ TIEGĦU DEWMIEN ISEĦĦ ĦRUĠ KMIENI MILL-ESPERJENZA FL-ISKOLA BESOZZI 1993. HUWA FENOMENU MULTIDIMENSJONALI KUMPLESS MARBUT MA’ MULTIPLIĊITÀ TA’ FATTURI LI JINFLUWENZAW LIL XULXIN U JINTERAĠIXXU MINN ŻMIEN GĦAL ŻMIEN B’MODALITAJIET U PIŻIJIET DIFFERENTI. DAWN IL-FATTURI JISTGĦU JIĠU INFLUWENZATI U INTERSEZZJONATI FID-DETERMINAZZJONI TAL-ISKUMDITÀ TAT-TFAL BIEX JIĠĠIELDU L-ISKUMDITÀ FL-ISKOLA GĦALHEKK JEĦTIEĠU L-ADOZZJONI TA’ PERSPETTIVA ĊIRKOLARI U SISTEMIKA LI TWASSAL GĦALL-EVALWAZZJONI TA’ SITWAZZJONI PROBLEMATIKA BĦALA KUNDIZZJONI DIFFIĊLI TAL-KOMPONENTI KOLLHA TAS-SISTEMA LI TAGĦHA T-TIFEL/TIFLA HUWA PARTI MILL-ISKOLA L-ISTESS PERSUNA FIL-KUNTEST SOĊJALI. B’DAN IL-PROĠETT IRRIDU NENFASIZZAW IL-ĦTIEĠA GĦAL DEFINIZZJONI SPEĊIFIKA U ESPLIĊITA TAL-AZZJONIJIET TAL-ISKOLA SABIEX JINTLAĦQU L-ĦTIĠIJIET EDUKATTIVI TAL-ISTUDENTI LI JIMPLIMENTAW L-INKLUŻJONI TAL-ISKOLA F’DAN IL-PROĠETT. (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
MĒS VARAM DEFINĒT PRIEKŠLAICĪGAS MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS JĒDZIENU KĀ PROCESU, KURĀ KAVĒJAS PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA BESOZZI 1993. GADĀ. TĀ IR SAREŽĢĪTA DAUDZDIMENSIJU PARĀDĪBA, KAS SAISTĪTA AR DAUDZIEM FAKTORIEM, KAS IETEKMĒ VIENS OTRU UN LAIKU PA LAIKAM MIJIEDARBOJAS AR DAŽĀDĀM MODALITĀTĒM UN SVĒRUMIEM. ŠIE FAKTORI VAR TIKT IETEKMĒTI UN KRUSTOJAS, NOSAKOT BĒRNA DISKOMFORTU, LAI NOVĒRSTU DISKOMFORTU SKOLĀ, TĀPĒC IR JĀPIEŅEM CIRKULĀRA UN SISTĒMISKA PERSPEKTĪVA, KAS ĻAUJ NOVĒRTĒT PROBLEMĀTISKU SITUĀCIJU KĀ SAREŽĢĪTU NOSACĪJUMU VISIEM SISTĒMAS KOMPONENTIEM, KURĀ BĒRNS IR DAĻA NO SKOLAS VIENAUDŽIEM VIENĀ UN TAJĀ PAŠĀ PERSONĀ SOCIĀLAJĀ KONTEKSTĀ. AR ŠO PROJEKTU MĒS VĒLAMIES UZSVĒRT, KA IR VAJADZĪGA KONKRĒTA UN SKAIDRA SKOLAS DARBĪBU DEFINĪCIJA, LAI APMIERINĀTU TO SKOLĒNU IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS, KURI ĪSTENO SKOLAS IEKĻAUŠANU ŠAJĀ PROJEKTĀ. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: MĒS VARAM DEFINĒT PRIEKŠLAICĪGAS MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS JĒDZIENU KĀ PROCESU, KURĀ KAVĒJAS PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA BESOZZI 1993. GADĀ. TĀ IR SAREŽĢĪTA DAUDZDIMENSIJU PARĀDĪBA, KAS SAISTĪTA AR DAUDZIEM FAKTORIEM, KAS IETEKMĒ VIENS OTRU UN LAIKU PA LAIKAM MIJIEDARBOJAS AR DAŽĀDĀM MODALITĀTĒM UN SVĒRUMIEM. ŠIE FAKTORI VAR TIKT IETEKMĒTI UN KRUSTOJAS, NOSAKOT BĒRNA DISKOMFORTU, LAI NOVĒRSTU DISKOMFORTU SKOLĀ, TĀPĒC IR JĀPIEŅEM CIRKULĀRA UN SISTĒMISKA PERSPEKTĪVA, KAS ĻAUJ NOVĒRTĒT PROBLEMĀTISKU SITUĀCIJU KĀ SAREŽĢĪTU NOSACĪJUMU VISIEM SISTĒMAS KOMPONENTIEM, KURĀ BĒRNS IR DAĻA NO SKOLAS VIENAUDŽIEM VIENĀ UN TAJĀ PAŠĀ PERSONĀ SOCIĀLAJĀ KONTEKSTĀ. AR ŠO PROJEKTU MĒS VĒLAMIES UZSVĒRT, KA IR VAJADZĪGA KONKRĒTA UN SKAIDRA SKOLAS DARBĪBU DEFINĪCIJA, LAI APMIERINĀTU TO SKOLĒNU IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS, KURI ĪSTENO SKOLAS IEKĻAUŠANU ŠAJĀ PROJEKTĀ. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: MĒS VARAM DEFINĒT PRIEKŠLAICĪGAS MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS JĒDZIENU KĀ PROCESU, KURĀ KAVĒJAS PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA BESOZZI 1993. GADĀ. TĀ IR SAREŽĢĪTA DAUDZDIMENSIJU PARĀDĪBA, KAS SAISTĪTA AR DAUDZIEM FAKTORIEM, KAS IETEKMĒ VIENS OTRU UN LAIKU PA LAIKAM MIJIEDARBOJAS AR DAŽĀDĀM MODALITĀTĒM UN SVĒRUMIEM. ŠIE FAKTORI VAR TIKT IETEKMĒTI UN KRUSTOJAS, NOSAKOT BĒRNA DISKOMFORTU, LAI NOVĒRSTU DISKOMFORTU SKOLĀ, TĀPĒC IR JĀPIEŅEM CIRKULĀRA UN SISTĒMISKA PERSPEKTĪVA, KAS ĻAUJ NOVĒRTĒT PROBLEMĀTISKU SITUĀCIJU KĀ SAREŽĢĪTU NOSACĪJUMU VISIEM SISTĒMAS KOMPONENTIEM, KURĀ BĒRNS IR DAĻA NO SKOLAS VIENAUDŽIEM VIENĀ UN TAJĀ PAŠĀ PERSONĀ SOCIĀLAJĀ KONTEKSTĀ. AR ŠO PROJEKTU MĒS VĒLAMIES UZSVĒRT, KA IR VAJADZĪGA KONKRĒTA UN SKAIDRA SKOLAS DARBĪBU DEFINĪCIJA, LAI APMIERINĀTU TO SKOLĒNU IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS, KURI ĪSTENO SKOLAS IEKĻAUŠANU ŠAJĀ PROJEKTĀ. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KONCEPT PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY MÔŽEME DEFINOVAŤ AKO PROCES, PROSTREDNÍCTVOM KTORÉHO DOCHÁDZA K PREDČASNÉMU ODCHODU ZO ŠKOLY BESOZZI 1993. JE TO KOMPLEXNÝ VIACROZMERNÝ JAV SPOJENÝ S MNOŽSTVOM FAKTOROV, KTORÉ SA NAVZÁJOM OVPLYVŇUJÚ A OBČAS INTERAGUJÚ S RÔZNYMI SPÔSOBMI A VÁHAMI. TIETO FAKTORY MÔŽU BYŤ OVPLYVNENÉ A PRELÍNANÉ PRI URČOVANÍ NEPOHODLIA DIEŤAŤA V BOJI PROTI NEPOHODLIE V ŠKOLE PRETO VYŽADUJE PRIJATIE KRUHOVEJ A SYSTÉMOVEJ PERSPEKTÍVY, KTORÁ VEDIE K HODNOTENIU PROBLEMATICKEJ SITUÁCIE AKO ZLOŽITEJ PODMIENKY VŠETKÝCH ZLOŽIEK SYSTÉMU, V KTORÝCH JE DIEŤA SÚČASŤOU ŠKOLY, ŠKOLSKÝ ROVESNÍK JE TEN ISTÝ ČLOVEK V SOCIÁLNOM KONTEXTE. TÝMTO PROJEKTOM CHCEME ZDÔRAZNIŤ POTREBU ŠPECIFICKEJ A EXPLICITNEJ DEFINÍCIE AKCIÍ ŠKOLY, ABY SA SPLNILI VZDELÁVACIE POTREBY ŽIAKOV, KTORÍ REALIZUJÚ ZAČLENENIE DO ŠKOLY. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: KONCEPT PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY MÔŽEME DEFINOVAŤ AKO PROCES, PROSTREDNÍCTVOM KTORÉHO DOCHÁDZA K PREDČASNÉMU ODCHODU ZO ŠKOLY BESOZZI 1993. JE TO KOMPLEXNÝ VIACROZMERNÝ JAV SPOJENÝ S MNOŽSTVOM FAKTOROV, KTORÉ SA NAVZÁJOM OVPLYVŇUJÚ A OBČAS INTERAGUJÚ S RÔZNYMI SPÔSOBMI A VÁHAMI. TIETO FAKTORY MÔŽU BYŤ OVPLYVNENÉ A PRELÍNANÉ PRI URČOVANÍ NEPOHODLIA DIEŤAŤA V BOJI PROTI NEPOHODLIE V ŠKOLE PRETO VYŽADUJE PRIJATIE KRUHOVEJ A SYSTÉMOVEJ PERSPEKTÍVY, KTORÁ VEDIE K HODNOTENIU PROBLEMATICKEJ SITUÁCIE AKO ZLOŽITEJ PODMIENKY VŠETKÝCH ZLOŽIEK SYSTÉMU, V KTORÝCH JE DIEŤA SÚČASŤOU ŠKOLY, ŠKOLSKÝ ROVESNÍK JE TEN ISTÝ ČLOVEK V SOCIÁLNOM KONTEXTE. TÝMTO PROJEKTOM CHCEME ZDÔRAZNIŤ POTREBU ŠPECIFICKEJ A EXPLICITNEJ DEFINÍCIE AKCIÍ ŠKOLY, ABY SA SPLNILI VZDELÁVACIE POTREBY ŽIAKOV, KTORÍ REALIZUJÚ ZAČLENENIE DO ŠKOLY. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KONCEPT PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY MÔŽEME DEFINOVAŤ AKO PROCES, PROSTREDNÍCTVOM KTORÉHO DOCHÁDZA K PREDČASNÉMU ODCHODU ZO ŠKOLY BESOZZI 1993. JE TO KOMPLEXNÝ VIACROZMERNÝ JAV SPOJENÝ S MNOŽSTVOM FAKTOROV, KTORÉ SA NAVZÁJOM OVPLYVŇUJÚ A OBČAS INTERAGUJÚ S RÔZNYMI SPÔSOBMI A VÁHAMI. TIETO FAKTORY MÔŽU BYŤ OVPLYVNENÉ A PRELÍNANÉ PRI URČOVANÍ NEPOHODLIA DIEŤAŤA V BOJI PROTI NEPOHODLIE V ŠKOLE PRETO VYŽADUJE PRIJATIE KRUHOVEJ A SYSTÉMOVEJ PERSPEKTÍVY, KTORÁ VEDIE K HODNOTENIU PROBLEMATICKEJ SITUÁCIE AKO ZLOŽITEJ PODMIENKY VŠETKÝCH ZLOŽIEK SYSTÉMU, V KTORÝCH JE DIEŤA SÚČASŤOU ŠKOLY, ŠKOLSKÝ ROVESNÍK JE TEN ISTÝ ČLOVEK V SOCIÁLNOM KONTEXTE. TÝMTO PROJEKTOM CHCEME ZDÔRAZNIŤ POTREBU ŠPECIFICKEJ A EXPLICITNEJ DEFINÍCIE AKCIÍ ŠKOLY, ABY SA SPLNILI VZDELÁVACIE POTREBY ŽIAKOV, KTORÍ REALIZUJÚ ZAČLENENIE DO ŠKOLY. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IS FÉIDIR LINN COINCHEAP NA LUATHFHÁGÁLA SCOILE A SHAINMHÍNIÚ MAR AN PRÓISEAS TRÍNA DTARLAÍONN MOILLEANNA GO LUATH ÓN EISPÉIREAS SCOILE BESOZZI 1993. IS FEINIMÉAN CASTA ILGHNÉITHEACH É A BHAINEANN LE ILIOMAD FACHTÓIRÍ A THÉANN I BHFEIDHM AR A CHÉILE AGUS A IDIRGHNÍOMHAÍONN Ó AM GO HAM LE MÓDÚLACHTAÍ AGUS MEÁCHAIN ÉAGSÚLA. DÁ BHRÍ SIN, IS FÉIDIR TIONCHAR A IMIRT AR NA TOSCA SIN AGUS IAD A THRASNÚ AGUS MÍCHOMPORD AN PHÁISTE Á CHINNEADH CHUN CUR I GCOINNE MÍCHOMPORD NA SCOILE, DÁ BHRÍ SIN, NÍ MÓR DEARCADH CIORCLACH AGUS CÓRASACH A GHLACADH, RUD A FHÁGANN GO NDÉANTAR MEASÚNÚ AR STAID FHADHBACH MAR CHOINNÍOLL DEACAIR AR CHOMHPHÁIRTEANNA UILE AN CHÓRAIS A BHFUIL AN PÁISTE MAR CHUID DEN SCOIL INA BPIARAÍ AN DUINE CÉANNA SA CHOMHTHÉACS SÓISIALTA. LEIS AN TIONSCADAL SEO, BA MHAITH LINN BÉIM A LEAGAN AR AN NGÁ ATÁ LE SAINMHÍNIÚ SONRACH AGUS SAINRÁITE AR GHNÍOMHARTHA NA SCOILE CHUN FREASTAL AR RIACHTANAIS OIDEACHAIS NA NDALTAÍ ATÁ AG CUR AN CHUIMSITHE SCOILE I BHFEIDHM SA SCOIL SEO. (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: IS FÉIDIR LINN COINCHEAP NA LUATHFHÁGÁLA SCOILE A SHAINMHÍNIÚ MAR AN PRÓISEAS TRÍNA DTARLAÍONN MOILLEANNA GO LUATH ÓN EISPÉIREAS SCOILE BESOZZI 1993. IS FEINIMÉAN CASTA ILGHNÉITHEACH É A BHAINEANN LE ILIOMAD FACHTÓIRÍ A THÉANN I BHFEIDHM AR A CHÉILE AGUS A IDIRGHNÍOMHAÍONN Ó AM GO HAM LE MÓDÚLACHTAÍ AGUS MEÁCHAIN ÉAGSÚLA. DÁ BHRÍ SIN, IS FÉIDIR TIONCHAR A IMIRT AR NA TOSCA SIN AGUS IAD A THRASNÚ AGUS MÍCHOMPORD AN PHÁISTE Á CHINNEADH CHUN CUR I GCOINNE MÍCHOMPORD NA SCOILE, DÁ BHRÍ SIN, NÍ MÓR DEARCADH CIORCLACH AGUS CÓRASACH A GHLACADH, RUD A FHÁGANN GO NDÉANTAR MEASÚNÚ AR STAID FHADHBACH MAR CHOINNÍOLL DEACAIR AR CHOMHPHÁIRTEANNA UILE AN CHÓRAIS A BHFUIL AN PÁISTE MAR CHUID DEN SCOIL INA BPIARAÍ AN DUINE CÉANNA SA CHOMHTHÉACS SÓISIALTA. LEIS AN TIONSCADAL SEO, BA MHAITH LINN BÉIM A LEAGAN AR AN NGÁ ATÁ LE SAINMHÍNIÚ SONRACH AGUS SAINRÁITE AR GHNÍOMHARTHA NA SCOILE CHUN FREASTAL AR RIACHTANAIS OIDEACHAIS NA NDALTAÍ ATÁ AG CUR AN CHUIMSITHE SCOILE I BHFEIDHM SA SCOIL SEO. (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IS FÉIDIR LINN COINCHEAP NA LUATHFHÁGÁLA SCOILE A SHAINMHÍNIÚ MAR AN PRÓISEAS TRÍNA DTARLAÍONN MOILLEANNA GO LUATH ÓN EISPÉIREAS SCOILE BESOZZI 1993. IS FEINIMÉAN CASTA ILGHNÉITHEACH É A BHAINEANN LE ILIOMAD FACHTÓIRÍ A THÉANN I BHFEIDHM AR A CHÉILE AGUS A IDIRGHNÍOMHAÍONN Ó AM GO HAM LE MÓDÚLACHTAÍ AGUS MEÁCHAIN ÉAGSÚLA. DÁ BHRÍ SIN, IS FÉIDIR TIONCHAR A IMIRT AR NA TOSCA SIN AGUS IAD A THRASNÚ AGUS MÍCHOMPORD AN PHÁISTE Á CHINNEADH CHUN CUR I GCOINNE MÍCHOMPORD NA SCOILE, DÁ BHRÍ SIN, NÍ MÓR DEARCADH CIORCLACH AGUS CÓRASACH A GHLACADH, RUD A FHÁGANN GO NDÉANTAR MEASÚNÚ AR STAID FHADHBACH MAR CHOINNÍOLL DEACAIR AR CHOMHPHÁIRTEANNA UILE AN CHÓRAIS A BHFUIL AN PÁISTE MAR CHUID DEN SCOIL INA BPIARAÍ AN DUINE CÉANNA SA CHOMHTHÉACS SÓISIALTA. LEIS AN TIONSCADAL SEO, BA MHAITH LINN BÉIM A LEAGAN AR AN NGÁ ATÁ LE SAINMHÍNIÚ SONRACH AGUS SAINRÁITE AR GHNÍOMHARTHA NA SCOILE CHUN FREASTAL AR RIACHTANAIS OIDEACHAIS NA NDALTAÍ ATÁ AG CUR AN CHUIMSITHE SCOILE I BHFEIDHM SA SCOIL SEO. (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POJEM PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY MŮŽEME DEFINOVAT JAKO PROCES, JEHOŽ PROSTŘEDNICTVÍM DOCHÁZÍ KE ZPOŽDĚNÍM PŘEDČASNÝM ODCHODEM ZE ŠKOLY BESOZZI 1993. JEDNÁ SE O KOMPLEXNÍ MULTIDIMENZIONÁLNÍ JEV, KTERÝ JE SPOJEN S MNOHA FAKTORY, KTERÉ SE VZÁJEMNĚ OVLIVŇUJÍ A ČAS OD ČASU INTERAGUJÍ S RŮZNÝMI ZPŮSOBY A VÁHOU. TYTO FAKTORY MOHOU BÝT OVLIVNĚNY A PROLÍNÁNY PŘI URČOVÁNÍ NEPOHODLÍ DÍTĚTE V BOJI PROTI NEPOHODLÍ VE ŠKOLE, A PROTO JE TŘEBA PŘIJMOUT KRUHOVOU A SYSTÉMOVOU PERSPEKTIVU, KTERÁ POVEDE K VYHODNOCENÍ PROBLEMATICKÉ SITUACE JAKO OBTÍŽNÉHO STAVU VŠECH SLOŽEK SYSTÉMU, JEHOŽ SOUČÁSTÍ JE DÍTĚ, ŠKOLNÍ VRSTEVNÍCI STEJNÉHO SPOLEČENSKÉHO KONTEXTU. TÍMTO PROJEKTEM CHCEME ZDŮRAZNIT POTŘEBU KONKRÉTNÍ A EXPLICITNÍ DEFINICE ČINNOSTÍ ŠKOLY, ABY BYLY USPOKOJENY VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY ŽÁKŮ PROVÁDĚJÍCÍCH INKLUZI DO ŠKOLY. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: POJEM PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY MŮŽEME DEFINOVAT JAKO PROCES, JEHOŽ PROSTŘEDNICTVÍM DOCHÁZÍ KE ZPOŽDĚNÍM PŘEDČASNÝM ODCHODEM ZE ŠKOLY BESOZZI 1993. JEDNÁ SE O KOMPLEXNÍ MULTIDIMENZIONÁLNÍ JEV, KTERÝ JE SPOJEN S MNOHA FAKTORY, KTERÉ SE VZÁJEMNĚ OVLIVŇUJÍ A ČAS OD ČASU INTERAGUJÍ S RŮZNÝMI ZPŮSOBY A VÁHOU. TYTO FAKTORY MOHOU BÝT OVLIVNĚNY A PROLÍNÁNY PŘI URČOVÁNÍ NEPOHODLÍ DÍTĚTE V BOJI PROTI NEPOHODLÍ VE ŠKOLE, A PROTO JE TŘEBA PŘIJMOUT KRUHOVOU A SYSTÉMOVOU PERSPEKTIVU, KTERÁ POVEDE K VYHODNOCENÍ PROBLEMATICKÉ SITUACE JAKO OBTÍŽNÉHO STAVU VŠECH SLOŽEK SYSTÉMU, JEHOŽ SOUČÁSTÍ JE DÍTĚ, ŠKOLNÍ VRSTEVNÍCI STEJNÉHO SPOLEČENSKÉHO KONTEXTU. TÍMTO PROJEKTEM CHCEME ZDŮRAZNIT POTŘEBU KONKRÉTNÍ A EXPLICITNÍ DEFINICE ČINNOSTÍ ŠKOLY, ABY BYLY USPOKOJENY VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY ŽÁKŮ PROVÁDĚJÍCÍCH INKLUZI DO ŠKOLY. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POJEM PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY MŮŽEME DEFINOVAT JAKO PROCES, JEHOŽ PROSTŘEDNICTVÍM DOCHÁZÍ KE ZPOŽDĚNÍM PŘEDČASNÝM ODCHODEM ZE ŠKOLY BESOZZI 1993. JEDNÁ SE O KOMPLEXNÍ MULTIDIMENZIONÁLNÍ JEV, KTERÝ JE SPOJEN S MNOHA FAKTORY, KTERÉ SE VZÁJEMNĚ OVLIVŇUJÍ A ČAS OD ČASU INTERAGUJÍ S RŮZNÝMI ZPŮSOBY A VÁHOU. TYTO FAKTORY MOHOU BÝT OVLIVNĚNY A PROLÍNÁNY PŘI URČOVÁNÍ NEPOHODLÍ DÍTĚTE V BOJI PROTI NEPOHODLÍ VE ŠKOLE, A PROTO JE TŘEBA PŘIJMOUT KRUHOVOU A SYSTÉMOVOU PERSPEKTIVU, KTERÁ POVEDE K VYHODNOCENÍ PROBLEMATICKÉ SITUACE JAKO OBTÍŽNÉHO STAVU VŠECH SLOŽEK SYSTÉMU, JEHOŽ SOUČÁSTÍ JE DÍTĚ, ŠKOLNÍ VRSTEVNÍCI STEJNÉHO SPOLEČENSKÉHO KONTEXTU. TÍMTO PROJEKTEM CHCEME ZDŮRAZNIT POTŘEBU KONKRÉTNÍ A EXPLICITNÍ DEFINICE ČINNOSTÍ ŠKOLY, ABY BYLY USPOKOJENY VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY ŽÁKŮ PROVÁDĚJÍCÍCH INKLUZI DO ŠKOLY. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PODEMOS DEFINIR O CONCEITO DE ABANDONO ESCOLAR PRECOCE COMO O PROCESSO ATRAVÉS DO QUAL OCORREM ATRASOS SAÍDAS PRECOCES DA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. TRATA-SE DE UM FENÔMENO MULTIDIMENSIONAL COMPLEXO LIGADO A UMA MULTIPLICIDADE DE FATORES QUE SE INFLUENCIAM E INTERAGEM DE VEZ EM QUANDO COM DIFERENTES MODALIDADES E PESOS. ESSES FATORES PODEM SER INFLUENCIADOS E INTERSETADOS NA DETERMINAÇÃO DO DESCONFORTO DA CRIANÇA PARA CONTRARIAR O DESCONFORTO ESCOLAR, PORTANTO, REQUER A ADOÇÃO DE UMA PERSPETIVA CIRCULAR E SISTÊMICA QUE LEVE A AVALIAR UMA SITUAÇÃO PROBLEMÁTICA COMO CONDIÇÃO DIFÍCIL DE TODOS OS COMPONENTES DO SISTEMA DO QUAL A CRIANÇA FAZ PARTE DA ESCOLA QUE OS PARES DA ESCOLA A MESMA PESSOA O CONTEXTO SOCIAL. COM ESTE PROJETO QUEREMOS DESTACAR A NECESSIDADE DE UMA DEFINIÇÃO ESPECÍFICA E EXPLÍCITA DAS AÇÕES DA ESCOLA, A FIM DE SATISFAZER AS NECESSIDADES EDUCATIVAS DOS ALUNOS QUE IMPLEMENTAM A INCLUSÃO ESCOLAR NESTA (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: PODEMOS DEFINIR O CONCEITO DE ABANDONO ESCOLAR PRECOCE COMO O PROCESSO ATRAVÉS DO QUAL OCORREM ATRASOS SAÍDAS PRECOCES DA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. TRATA-SE DE UM FENÔMENO MULTIDIMENSIONAL COMPLEXO LIGADO A UMA MULTIPLICIDADE DE FATORES QUE SE INFLUENCIAM E INTERAGEM DE VEZ EM QUANDO COM DIFERENTES MODALIDADES E PESOS. ESSES FATORES PODEM SER INFLUENCIADOS E INTERSETADOS NA DETERMINAÇÃO DO DESCONFORTO DA CRIANÇA PARA CONTRARIAR O DESCONFORTO ESCOLAR, PORTANTO, REQUER A ADOÇÃO DE UMA PERSPETIVA CIRCULAR E SISTÊMICA QUE LEVE A AVALIAR UMA SITUAÇÃO PROBLEMÁTICA COMO CONDIÇÃO DIFÍCIL DE TODOS OS COMPONENTES DO SISTEMA DO QUAL A CRIANÇA FAZ PARTE DA ESCOLA QUE OS PARES DA ESCOLA A MESMA PESSOA O CONTEXTO SOCIAL. COM ESTE PROJETO QUEREMOS DESTACAR A NECESSIDADE DE UMA DEFINIÇÃO ESPECÍFICA E EXPLÍCITA DAS AÇÕES DA ESCOLA, A FIM DE SATISFAZER AS NECESSIDADES EDUCATIVAS DOS ALUNOS QUE IMPLEMENTAM A INCLUSÃO ESCOLAR NESTA (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PODEMOS DEFINIR O CONCEITO DE ABANDONO ESCOLAR PRECOCE COMO O PROCESSO ATRAVÉS DO QUAL OCORREM ATRASOS SAÍDAS PRECOCES DA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. TRATA-SE DE UM FENÔMENO MULTIDIMENSIONAL COMPLEXO LIGADO A UMA MULTIPLICIDADE DE FATORES QUE SE INFLUENCIAM E INTERAGEM DE VEZ EM QUANDO COM DIFERENTES MODALIDADES E PESOS. ESSES FATORES PODEM SER INFLUENCIADOS E INTERSETADOS NA DETERMINAÇÃO DO DESCONFORTO DA CRIANÇA PARA CONTRARIAR O DESCONFORTO ESCOLAR, PORTANTO, REQUER A ADOÇÃO DE UMA PERSPETIVA CIRCULAR E SISTÊMICA QUE LEVE A AVALIAR UMA SITUAÇÃO PROBLEMÁTICA COMO CONDIÇÃO DIFÍCIL DE TODOS OS COMPONENTES DO SISTEMA DO QUAL A CRIANÇA FAZ PARTE DA ESCOLA QUE OS PARES DA ESCOLA A MESMA PESSOA O CONTEXTO SOCIAL. COM ESTE PROJETO QUEREMOS DESTACAR A NECESSIDADE DE UMA DEFINIÇÃO ESPECÍFICA E EXPLÍCITA DAS AÇÕES DA ESCOLA, A FIM DE SATISFAZER AS NECESSIDADES EDUCATIVAS DOS ALUNOS QUE IMPLEMENTAM A INCLUSÃO ESCOLAR NESTA (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
VÕIME MÄÄRATLEDA HARIDUSSÜSTEEMIST VARAKULT LAHKUMISE KONTSEPTSIOONI KUI PROTSESSI, MILLE KÄIGUS VIIVITUSED ILMNEVAD KOOLIKOGEMUSEST VARAKULT LAHKUMISEL BESOZZI 1993. SEE ON KEERULINE MITMEMÕÕTMELINE NÄHTUS, MIS ON SEOTUD PALJUDE TEGURITEGA, MIS MÕJUTAVAD ÜKSTEIST JA SUHTLEVAD AEG-AJALT ERINEVATE MEETODITE JA KAALUDEGA. NEID TEGUREID SAAB MÕJUTADA JA LÕIKUDA LAPSE EBAMUGAVUSE KINDLAKSMÄÄRAMISEL, ET VÕIDELDA KOOLIS EBAMUGAVUSTE VASTU, MISTÕTTU ON VAJA VASTU VÕTTA RINGNE JA SÜSTEEMNE PERSPEKTIIV, MIS VIIB PROBLEMAATILISE OLUKORRA HINDAMISENI KÕIGI SELLE SÜSTEEMI KOMPONENTIDE RASKE TINGIMUSENA, MILLESSE LAPS KUULUB, KOOLI EAKAASLASTEL ON SAMA INIMENE SOTSIAALSES KONTEKSTIS. SELLE PROJEKTIGA SOOVIME RÕHUTADA VAJADUST KOOLI TEGEVUSE KONKREETSE JA SELGESÕNALISE MÄÄRATLEMISE JÄRELE, ET RAHULDADA KOOLI KAASAMIST RAKENDAVATE ÕPILASTE HARIDUSALASEID VAJADUSI. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: VÕIME MÄÄRATLEDA HARIDUSSÜSTEEMIST VARAKULT LAHKUMISE KONTSEPTSIOONI KUI PROTSESSI, MILLE KÄIGUS VIIVITUSED ILMNEVAD KOOLIKOGEMUSEST VARAKULT LAHKUMISEL BESOZZI 1993. SEE ON KEERULINE MITMEMÕÕTMELINE NÄHTUS, MIS ON SEOTUD PALJUDE TEGURITEGA, MIS MÕJUTAVAD ÜKSTEIST JA SUHTLEVAD AEG-AJALT ERINEVATE MEETODITE JA KAALUDEGA. NEID TEGUREID SAAB MÕJUTADA JA LÕIKUDA LAPSE EBAMUGAVUSE KINDLAKSMÄÄRAMISEL, ET VÕIDELDA KOOLIS EBAMUGAVUSTE VASTU, MISTÕTTU ON VAJA VASTU VÕTTA RINGNE JA SÜSTEEMNE PERSPEKTIIV, MIS VIIB PROBLEMAATILISE OLUKORRA HINDAMISENI KÕIGI SELLE SÜSTEEMI KOMPONENTIDE RASKE TINGIMUSENA, MILLESSE LAPS KUULUB, KOOLI EAKAASLASTEL ON SAMA INIMENE SOTSIAALSES KONTEKSTIS. SELLE PROJEKTIGA SOOVIME RÕHUTADA VAJADUST KOOLI TEGEVUSE KONKREETSE JA SELGESÕNALISE MÄÄRATLEMISE JÄRELE, ET RAHULDADA KOOLI KAASAMIST RAKENDAVATE ÕPILASTE HARIDUSALASEID VAJADUSI. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: VÕIME MÄÄRATLEDA HARIDUSSÜSTEEMIST VARAKULT LAHKUMISE KONTSEPTSIOONI KUI PROTSESSI, MILLE KÄIGUS VIIVITUSED ILMNEVAD KOOLIKOGEMUSEST VARAKULT LAHKUMISEL BESOZZI 1993. SEE ON KEERULINE MITMEMÕÕTMELINE NÄHTUS, MIS ON SEOTUD PALJUDE TEGURITEGA, MIS MÕJUTAVAD ÜKSTEIST JA SUHTLEVAD AEG-AJALT ERINEVATE MEETODITE JA KAALUDEGA. NEID TEGUREID SAAB MÕJUTADA JA LÕIKUDA LAPSE EBAMUGAVUSE KINDLAKSMÄÄRAMISEL, ET VÕIDELDA KOOLIS EBAMUGAVUSTE VASTU, MISTÕTTU ON VAJA VASTU VÕTTA RINGNE JA SÜSTEEMNE PERSPEKTIIV, MIS VIIB PROBLEMAATILISE OLUKORRA HINDAMISENI KÕIGI SELLE SÜSTEEMI KOMPONENTIDE RASKE TINGIMUSENA, MILLESSE LAPS KUULUB, KOOLI EAKAASLASTEL ON SAMA INIMENE SOTSIAALSES KONTEKSTIS. SELLE PROJEKTIGA SOOVIME RÕHUTADA VAJADUST KOOLI TEGEVUSE KONKREETSE JA SELGESÕNALISE MÄÄRATLEMISE JÄRELE, ET RAHULDADA KOOLI KAASAMIST RAKENDAVATE ÕPILASTE HARIDUSALASEID VAJADUSI. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
A KORAI ISKOLAELHAGYÁS FOGALMÁT ÚGY HATÁROZHATJUK MEG, MINT AZ A FOLYAMAT, AMELYEN KERESZTÜL A KÉSÉSEK A BESOZZI 1993 ISKOLAI TAPASZTALATBÓL VALÓ KORAI KILÉPÉST EREDMÉNYEZIK. EZ EGY ÖSSZETETT TÖBBDIMENZIÓS JELENSÉG, AMELY SZÁMOS TÉNYEZŐHÖZ KAPCSOLÓDIK, AMELYEK BEFOLYÁSOLJÁK EGYMÁST, ÉS IDŐRŐL IDŐRE KÜLÖNBÖZŐ MÓDOZATOKKAL ÉS SÚLYOKKAL KÖLCSÖNHATÁSBA LÉPNEK. EZEK A TÉNYEZŐK BEFOLYÁSOLHATÓK ÉS INTERSZEKTÁLHATÓK A GYERMEK KÉNYELMETLENSÉGÉNEK AZ ISKOLAI KELLEMETLENSÉGEK ELLENSÚLYOZÁSA ÉRDEKÉBEN TÖRTÉNŐ MEGHATÁROZÁSA SORÁN, EZÉRT OLYAN KÖRKÖRÖS ÉS RENDSZERSZEMLÉLETŰ SZEMLÉLETET KELL ELFOGADNI, AMELY A PROBLÉMÁS HELYZET MEGÍTÉLÉSÉHEZ VEZET, MIVEL A RENDSZER MINDEN OLYAN ELEMÉNEK NEHÉZ FELTÉTELE, AMELYNEK A GYERMEK AZ ISKOLA RÉSZÉT KÉPEZI, ÉS UGYANAZ A SZEMÉLY, MINT A TÁRSADALMI KONTEXTUS. EZZEL A PROJEKTTEL SZERETNÉNK FELHÍVNI A FIGYELMET ARRA, HOGY AZ ISKOLA INTÉZKEDÉSEINEK KONKRÉT ÉS EGYÉRTELMŰ MEGHATÁROZÁSÁRA VAN SZÜKSÉG ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY KIELÉGÍTSÜK AZ ISKOLAI INTEGRÁCIÓT VÉGREHAJTÓ TANULÓK OKTATÁSI IGÉNYEIT. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: A KORAI ISKOLAELHAGYÁS FOGALMÁT ÚGY HATÁROZHATJUK MEG, MINT AZ A FOLYAMAT, AMELYEN KERESZTÜL A KÉSÉSEK A BESOZZI 1993 ISKOLAI TAPASZTALATBÓL VALÓ KORAI KILÉPÉST EREDMÉNYEZIK. EZ EGY ÖSSZETETT TÖBBDIMENZIÓS JELENSÉG, AMELY SZÁMOS TÉNYEZŐHÖZ KAPCSOLÓDIK, AMELYEK BEFOLYÁSOLJÁK EGYMÁST, ÉS IDŐRŐL IDŐRE KÜLÖNBÖZŐ MÓDOZATOKKAL ÉS SÚLYOKKAL KÖLCSÖNHATÁSBA LÉPNEK. EZEK A TÉNYEZŐK BEFOLYÁSOLHATÓK ÉS INTERSZEKTÁLHATÓK A GYERMEK KÉNYELMETLENSÉGÉNEK AZ ISKOLAI KELLEMETLENSÉGEK ELLENSÚLYOZÁSA ÉRDEKÉBEN TÖRTÉNŐ MEGHATÁROZÁSA SORÁN, EZÉRT OLYAN KÖRKÖRÖS ÉS RENDSZERSZEMLÉLETŰ SZEMLÉLETET KELL ELFOGADNI, AMELY A PROBLÉMÁS HELYZET MEGÍTÉLÉSÉHEZ VEZET, MIVEL A RENDSZER MINDEN OLYAN ELEMÉNEK NEHÉZ FELTÉTELE, AMELYNEK A GYERMEK AZ ISKOLA RÉSZÉT KÉPEZI, ÉS UGYANAZ A SZEMÉLY, MINT A TÁRSADALMI KONTEXTUS. EZZEL A PROJEKTTEL SZERETNÉNK FELHÍVNI A FIGYELMET ARRA, HOGY AZ ISKOLA INTÉZKEDÉSEINEK KONKRÉT ÉS EGYÉRTELMŰ MEGHATÁROZÁSÁRA VAN SZÜKSÉG ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY KIELÉGÍTSÜK AZ ISKOLAI INTEGRÁCIÓT VÉGREHAJTÓ TANULÓK OKTATÁSI IGÉNYEIT. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: A KORAI ISKOLAELHAGYÁS FOGALMÁT ÚGY HATÁROZHATJUK MEG, MINT AZ A FOLYAMAT, AMELYEN KERESZTÜL A KÉSÉSEK A BESOZZI 1993 ISKOLAI TAPASZTALATBÓL VALÓ KORAI KILÉPÉST EREDMÉNYEZIK. EZ EGY ÖSSZETETT TÖBBDIMENZIÓS JELENSÉG, AMELY SZÁMOS TÉNYEZŐHÖZ KAPCSOLÓDIK, AMELYEK BEFOLYÁSOLJÁK EGYMÁST, ÉS IDŐRŐL IDŐRE KÜLÖNBÖZŐ MÓDOZATOKKAL ÉS SÚLYOKKAL KÖLCSÖNHATÁSBA LÉPNEK. EZEK A TÉNYEZŐK BEFOLYÁSOLHATÓK ÉS INTERSZEKTÁLHATÓK A GYERMEK KÉNYELMETLENSÉGÉNEK AZ ISKOLAI KELLEMETLENSÉGEK ELLENSÚLYOZÁSA ÉRDEKÉBEN TÖRTÉNŐ MEGHATÁROZÁSA SORÁN, EZÉRT OLYAN KÖRKÖRÖS ÉS RENDSZERSZEMLÉLETŰ SZEMLÉLETET KELL ELFOGADNI, AMELY A PROBLÉMÁS HELYZET MEGÍTÉLÉSÉHEZ VEZET, MIVEL A RENDSZER MINDEN OLYAN ELEMÉNEK NEHÉZ FELTÉTELE, AMELYNEK A GYERMEK AZ ISKOLA RÉSZÉT KÉPEZI, ÉS UGYANAZ A SZEMÉLY, MINT A TÁRSADALMI KONTEXTUS. EZZEL A PROJEKTTEL SZERETNÉNK FELHÍVNI A FIGYELMET ARRA, HOGY AZ ISKOLA INTÉZKEDÉSEINEK KONKRÉT ÉS EGYÉRTELMŰ MEGHATÁROZÁSÁRA VAN SZÜKSÉG ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY KIELÉGÍTSÜK AZ ISKOLAI INTEGRÁCIÓT VÉGREHAJTÓ TANULÓK OKTATÁSI IGÉNYEIT. (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
МОЖЕМ ДА ДЕФИНИРАМЕ ПОНЯТИЕТО ЗА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ КАТО ПРОЦЕС, ЧРЕЗ КОЙТО ВЪЗНИКВАТ ЗАБАВЯНИЯ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ОПИТ BESOZZI 1993. ТОВА Е КОМПЛЕКСЕН МНОГОИЗМЕРЕН ФЕНОМЕН, СВЪРЗАН С МНОЖЕСТВО ФАКТОРИ, КОИТО СИ ВЛИЯЯТ И ВЗАИМОДЕЙСТВАТ ОТ ВРЕМЕ НА ВРЕМЕ С РАЗЛИЧНИ ФОРМИ И ТЕЖЕСТИ. ТЕЗИ ФАКТОРИ МОГАТ ДА БЪДАТ ПОВЛИЯНИ И ПРЕСЕЧЕНИ ПРИ ОПРЕДЕЛЯНЕТО НА ДИСКОМФОРТА НА ДЕТЕТО, ЗА ДА СЕ ПРОТИВОДЕЙСТВА НА УЧИЛИЩНИЯ ДИСКОМФОРТ, СЛЕДОВАТЕЛНО ИЗИСКВА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА КРЪГОВА И СИСТЕМНА ПЕРСПЕКТИВА, КОЯТО ВОДИ ДО ОЦЕНКА НА ПРОБЛЕМАТИЧНАТА СИТУАЦИЯ КАТО ТРУДНО СЪСТОЯНИЕ НА ВСИЧКИ КОМПОНЕНТИ НА СИСТЕМАТА, ОТ КОЯТО ДЕТЕТО Е ЧАСТ ОТ УЧИЛИЩЕТО, УЧИЛИЩЕТО ВРЪСТВА НА ЕДНО И СЪЩО ЛИЦЕ В СОЦИАЛНИЯ КОНТЕКСТ. С ТОЗИ ПРОЕКТ ИСКАМЕ ДА ПОДЧЕРТАЕМ НЕОБХОДИМОСТТА ОТ КОНКРЕТНО И ИЗРИЧНО ДЕФИНИРАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА НА УЧИЛИЩЕТО, ЗА ДА ОТГОВОРИМ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ НУЖДИ НА УЧЕНИЦИТЕ, ОСЪЩЕСТВЯВАЩИ ВКЛЮЧВАНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО В ТОВА (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: МОЖЕМ ДА ДЕФИНИРАМЕ ПОНЯТИЕТО ЗА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ КАТО ПРОЦЕС, ЧРЕЗ КОЙТО ВЪЗНИКВАТ ЗАБАВЯНИЯ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ОПИТ BESOZZI 1993. ТОВА Е КОМПЛЕКСЕН МНОГОИЗМЕРЕН ФЕНОМЕН, СВЪРЗАН С МНОЖЕСТВО ФАКТОРИ, КОИТО СИ ВЛИЯЯТ И ВЗАИМОДЕЙСТВАТ ОТ ВРЕМЕ НА ВРЕМЕ С РАЗЛИЧНИ ФОРМИ И ТЕЖЕСТИ. ТЕЗИ ФАКТОРИ МОГАТ ДА БЪДАТ ПОВЛИЯНИ И ПРЕСЕЧЕНИ ПРИ ОПРЕДЕЛЯНЕТО НА ДИСКОМФОРТА НА ДЕТЕТО, ЗА ДА СЕ ПРОТИВОДЕЙСТВА НА УЧИЛИЩНИЯ ДИСКОМФОРТ, СЛЕДОВАТЕЛНО ИЗИСКВА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА КРЪГОВА И СИСТЕМНА ПЕРСПЕКТИВА, КОЯТО ВОДИ ДО ОЦЕНКА НА ПРОБЛЕМАТИЧНАТА СИТУАЦИЯ КАТО ТРУДНО СЪСТОЯНИЕ НА ВСИЧКИ КОМПОНЕНТИ НА СИСТЕМАТА, ОТ КОЯТО ДЕТЕТО Е ЧАСТ ОТ УЧИЛИЩЕТО, УЧИЛИЩЕТО ВРЪСТВА НА ЕДНО И СЪЩО ЛИЦЕ В СОЦИАЛНИЯ КОНТЕКСТ. С ТОЗИ ПРОЕКТ ИСКАМЕ ДА ПОДЧЕРТАЕМ НЕОБХОДИМОСТТА ОТ КОНКРЕТНО И ИЗРИЧНО ДЕФИНИРАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА НА УЧИЛИЩЕТО, ЗА ДА ОТГОВОРИМ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ НУЖДИ НА УЧЕНИЦИТЕ, ОСЪЩЕСТВЯВАЩИ ВКЛЮЧВАНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО В ТОВА (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: МОЖЕМ ДА ДЕФИНИРАМЕ ПОНЯТИЕТО ЗА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ КАТО ПРОЦЕС, ЧРЕЗ КОЙТО ВЪЗНИКВАТ ЗАБАВЯНИЯ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ОПИТ BESOZZI 1993. ТОВА Е КОМПЛЕКСЕН МНОГОИЗМЕРЕН ФЕНОМЕН, СВЪРЗАН С МНОЖЕСТВО ФАКТОРИ, КОИТО СИ ВЛИЯЯТ И ВЗАИМОДЕЙСТВАТ ОТ ВРЕМЕ НА ВРЕМЕ С РАЗЛИЧНИ ФОРМИ И ТЕЖЕСТИ. ТЕЗИ ФАКТОРИ МОГАТ ДА БЪДАТ ПОВЛИЯНИ И ПРЕСЕЧЕНИ ПРИ ОПРЕДЕЛЯНЕТО НА ДИСКОМФОРТА НА ДЕТЕТО, ЗА ДА СЕ ПРОТИВОДЕЙСТВА НА УЧИЛИЩНИЯ ДИСКОМФОРТ, СЛЕДОВАТЕЛНО ИЗИСКВА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА КРЪГОВА И СИСТЕМНА ПЕРСПЕКТИВА, КОЯТО ВОДИ ДО ОЦЕНКА НА ПРОБЛЕМАТИЧНАТА СИТУАЦИЯ КАТО ТРУДНО СЪСТОЯНИЕ НА ВСИЧКИ КОМПОНЕНТИ НА СИСТЕМАТА, ОТ КОЯТО ДЕТЕТО Е ЧАСТ ОТ УЧИЛИЩЕТО, УЧИЛИЩЕТО ВРЪСТВА НА ЕДНО И СЪЩО ЛИЦЕ В СОЦИАЛНИЯ КОНТЕКСТ. С ТОЗИ ПРОЕКТ ИСКАМЕ ДА ПОДЧЕРТАЕМ НЕОБХОДИМОСТТА ОТ КОНКРЕТНО И ИЗРИЧНО ДЕФИНИРАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА НА УЧИЛИЩЕТО, ЗА ДА ОТГОВОРИМ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ НУЖДИ НА УЧЕНИЦИТЕ, ОСЪЩЕСТВЯВАЩИ ВКЛЮЧВАНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО В ТОВА (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
MOKYKLOS NEBAIGIMO SĄVOKĄ GALIME APIBRĖŽTI KAIP PROCESĄ, PER KURĮ VĖLUOJAMA ANKSTI IŠEITI IŠ MOKYKLOS BESOZZI 1993 M. TAI SUDĖTINGAS DAUGIAMATIS REIŠKINYS, SUSIJĘS SU ĮVAIRIAIS VEIKSNIAIS, KURIE DARO ĮTAKĄ VIENAS KITAM IR KARTAIS SĄVEIKAUJA SU SKIRTINGAIS BŪDAIS IR SVORIAIS. ŠIE VEIKSNIAI GALI BŪTI PAVEIKTI IR SUSIKERTA NUSTATANT VAIKO DISKOMFORTĄ KOVOJANT SU MOKYKLOS DISKOMFORTU, TODĖL REIKIA PRIIMTI ŽIEDINĘ IR SISTEMINĘ PERSPEKTYVĄ, KURI LEISTŲ ĮVERTINTI PROBLEMINĘ SITUACIJĄ KAIP SUNKIĄ VISŲ SISTEMOS SUDEDAMŲJŲ DALIŲ, KURIOSE VAIKAS YRA MOKYKLOS DALIS, BŪKLĘ, O MOKYKLOS BENDRAAMŽIAI YRA SOCIALINIS KONTEKSTAS. ŠIUO PROJEKTU NORIME PABRĖŽTI, KAD REIKIA KONKREČIAI IR AIŠKIAI APIBRĖŽTI MOKYKLOS VEIKSMUS, KAD BŪTŲ PATENKINTI MOKINIŲ, ĮGYVENDINANČIŲ MOKYKLOS ĮTRAUKTĮ, ŠVIETIMO POREIKIAI. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: MOKYKLOS NEBAIGIMO SĄVOKĄ GALIME APIBRĖŽTI KAIP PROCESĄ, PER KURĮ VĖLUOJAMA ANKSTI IŠEITI IŠ MOKYKLOS BESOZZI 1993 M. TAI SUDĖTINGAS DAUGIAMATIS REIŠKINYS, SUSIJĘS SU ĮVAIRIAIS VEIKSNIAIS, KURIE DARO ĮTAKĄ VIENAS KITAM IR KARTAIS SĄVEIKAUJA SU SKIRTINGAIS BŪDAIS IR SVORIAIS. ŠIE VEIKSNIAI GALI BŪTI PAVEIKTI IR SUSIKERTA NUSTATANT VAIKO DISKOMFORTĄ KOVOJANT SU MOKYKLOS DISKOMFORTU, TODĖL REIKIA PRIIMTI ŽIEDINĘ IR SISTEMINĘ PERSPEKTYVĄ, KURI LEISTŲ ĮVERTINTI PROBLEMINĘ SITUACIJĄ KAIP SUNKIĄ VISŲ SISTEMOS SUDEDAMŲJŲ DALIŲ, KURIOSE VAIKAS YRA MOKYKLOS DALIS, BŪKLĘ, O MOKYKLOS BENDRAAMŽIAI YRA SOCIALINIS KONTEKSTAS. ŠIUO PROJEKTU NORIME PABRĖŽTI, KAD REIKIA KONKREČIAI IR AIŠKIAI APIBRĖŽTI MOKYKLOS VEIKSMUS, KAD BŪTŲ PATENKINTI MOKINIŲ, ĮGYVENDINANČIŲ MOKYKLOS ĮTRAUKTĮ, ŠVIETIMO POREIKIAI. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: MOKYKLOS NEBAIGIMO SĄVOKĄ GALIME APIBRĖŽTI KAIP PROCESĄ, PER KURĮ VĖLUOJAMA ANKSTI IŠEITI IŠ MOKYKLOS BESOZZI 1993 M. TAI SUDĖTINGAS DAUGIAMATIS REIŠKINYS, SUSIJĘS SU ĮVAIRIAIS VEIKSNIAIS, KURIE DARO ĮTAKĄ VIENAS KITAM IR KARTAIS SĄVEIKAUJA SU SKIRTINGAIS BŪDAIS IR SVORIAIS. ŠIE VEIKSNIAI GALI BŪTI PAVEIKTI IR SUSIKERTA NUSTATANT VAIKO DISKOMFORTĄ KOVOJANT SU MOKYKLOS DISKOMFORTU, TODĖL REIKIA PRIIMTI ŽIEDINĘ IR SISTEMINĘ PERSPEKTYVĄ, KURI LEISTŲ ĮVERTINTI PROBLEMINĘ SITUACIJĄ KAIP SUNKIĄ VISŲ SISTEMOS SUDEDAMŲJŲ DALIŲ, KURIOSE VAIKAS YRA MOKYKLOS DALIS, BŪKLĘ, O MOKYKLOS BENDRAAMŽIAI YRA SOCIALINIS KONTEKSTAS. ŠIUO PROJEKTU NORIME PABRĖŽTI, KAD REIKIA KONKREČIAI IR AIŠKIAI APIBRĖŽTI MOKYKLOS VEIKSMUS, KAD BŪTŲ PATENKINTI MOKINIŲ, ĮGYVENDINANČIŲ MOKYKLOS ĮTRAUKTĮ, ŠVIETIMO POREIKIAI. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KONCEPT RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA MOŽEMO DEFINIRATI KAO PROCES U KOJEM DOLAZI DO KAŠNJENJA U RANOM IZLASKU IZ ŠKOLSKOG ISKUSTVA BESOZZI 1993. TO JE SLOŽEN VIŠEDIMENZIONALNI FENOMEN POVEZAN S MNOŠTVOM ČIMBENIKA KOJI UTJEČU JEDNI NA DRUGE I S VREMENA NA VRIJEME KOMUNICIRAJU S RAZLIČITIM MODALITETIMA I UTEZIMA. TI ČIMBENICI MOGU BITI POD UTJECAJEM I ISPREPLETENI U ODREĐIVANJU NELAGODE DJETETA KAKO BI SE SUZBILA NELAGODA U ŠKOLI STOGA ZAHTIJEVA DONOŠENJE KRUŽNE I SUSTAVNE PERSPEKTIVE KOJA DOVODI DO PROCJENE PROBLEMATIČNE SITUACIJE KAO TEŠKOG STANJA SVIH SASTAVNICA SUSTAVA ČIJI JE DIJETE DIO ŠKOLE, A ŠKOLA VRŠNJACIMA ISTE OSOBE SOCIJALNOG KONTEKSTA. OVIM PROJEKTOM ŽELIMO ISTAKNUTI POTREBU ZA KONKRETNOM I EKSPLICITNOM DEFINICIJOM AKTIVNOSTI ŠKOLE KAKO BI SE ZADOVOLJILE OBRAZOVNE POTREBE UČENIKA KOJI PROVODE ŠKOLSKU UKLJUČENOST U OVO (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: KONCEPT RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA MOŽEMO DEFINIRATI KAO PROCES U KOJEM DOLAZI DO KAŠNJENJA U RANOM IZLASKU IZ ŠKOLSKOG ISKUSTVA BESOZZI 1993. TO JE SLOŽEN VIŠEDIMENZIONALNI FENOMEN POVEZAN S MNOŠTVOM ČIMBENIKA KOJI UTJEČU JEDNI NA DRUGE I S VREMENA NA VRIJEME KOMUNICIRAJU S RAZLIČITIM MODALITETIMA I UTEZIMA. TI ČIMBENICI MOGU BITI POD UTJECAJEM I ISPREPLETENI U ODREĐIVANJU NELAGODE DJETETA KAKO BI SE SUZBILA NELAGODA U ŠKOLI STOGA ZAHTIJEVA DONOŠENJE KRUŽNE I SUSTAVNE PERSPEKTIVE KOJA DOVODI DO PROCJENE PROBLEMATIČNE SITUACIJE KAO TEŠKOG STANJA SVIH SASTAVNICA SUSTAVA ČIJI JE DIJETE DIO ŠKOLE, A ŠKOLA VRŠNJACIMA ISTE OSOBE SOCIJALNOG KONTEKSTA. OVIM PROJEKTOM ŽELIMO ISTAKNUTI POTREBU ZA KONKRETNOM I EKSPLICITNOM DEFINICIJOM AKTIVNOSTI ŠKOLE KAKO BI SE ZADOVOLJILE OBRAZOVNE POTREBE UČENIKA KOJI PROVODE ŠKOLSKU UKLJUČENOST U OVO (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KONCEPT RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA MOŽEMO DEFINIRATI KAO PROCES U KOJEM DOLAZI DO KAŠNJENJA U RANOM IZLASKU IZ ŠKOLSKOG ISKUSTVA BESOZZI 1993. TO JE SLOŽEN VIŠEDIMENZIONALNI FENOMEN POVEZAN S MNOŠTVOM ČIMBENIKA KOJI UTJEČU JEDNI NA DRUGE I S VREMENA NA VRIJEME KOMUNICIRAJU S RAZLIČITIM MODALITETIMA I UTEZIMA. TI ČIMBENICI MOGU BITI POD UTJECAJEM I ISPREPLETENI U ODREĐIVANJU NELAGODE DJETETA KAKO BI SE SUZBILA NELAGODA U ŠKOLI STOGA ZAHTIJEVA DONOŠENJE KRUŽNE I SUSTAVNE PERSPEKTIVE KOJA DOVODI DO PROCJENE PROBLEMATIČNE SITUACIJE KAO TEŠKOG STANJA SVIH SASTAVNICA SUSTAVA ČIJI JE DIJETE DIO ŠKOLE, A ŠKOLA VRŠNJACIMA ISTE OSOBE SOCIJALNOG KONTEKSTA. OVIM PROJEKTOM ŽELIMO ISTAKNUTI POTREBU ZA KONKRETNOM I EKSPLICITNOM DEFINICIJOM AKTIVNOSTI ŠKOLE KAKO BI SE ZADOVOLJILE OBRAZOVNE POTREBE UČENIKA KOJI PROVODE ŠKOLSKU UKLJUČENOST U OVO (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
VI KAN DEFINIERA BEGREPPET AVHOPP FRÅN SKOLAN SOM DEN PROCESS GENOM VILKEN FÖRSENINGAR UPPSTÅR I BÖRJAN AV SKOLERFARENHETEN BESOZZI 1993. DET ÄR ETT KOMPLEXT FLERDIMENSIONELLT FENOMEN KOPPLAT TILL EN MÅNGFALD AV FAKTORER SOM PÅVERKAR VARANDRA OCH INTERAGERAR DÅ OCH DÅ MED OLIKA FORMER OCH VIKTER. DESSA FAKTORER KAN PÅVERKAS OCH KORSAS I FASTSTÄLLANDET AV BARNETS OBEHAG FÖR ATT MOTVERKA OBEHAG I SKOLAN KRÄVER DÄRFÖR ANTAGANDET AV ETT CIRKULÄRT OCH SYSTEMISKT PERSPEKTIV SOM LEDER TILL ATT EN PROBLEMATISK SITUATION BEDÖMS SOM ETT SVÅRT TILLSTÅND FÖR ALLA KOMPONENTER I DET SYSTEM DÄR BARNET ÄR EN DEL AV SKOLAN SOM SKOLAN KAMRATER SAMMA PERSON I DET SOCIALA SAMMANHANGET. MED DETTA PROJEKT VILL VI LYFTA FRAM BEHOVET AV EN SPECIFIK OCH TYDLIG DEFINITION AV SKOLANS ÅTGÄRDER FÖR ATT TILLGODOSE UTBILDNINGSBEHOVEN HOS DE ELEVER SOM GENOMFÖR SKOLANS INKLUDERING I DETTA. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: VI KAN DEFINIERA BEGREPPET AVHOPP FRÅN SKOLAN SOM DEN PROCESS GENOM VILKEN FÖRSENINGAR UPPSTÅR I BÖRJAN AV SKOLERFARENHETEN BESOZZI 1993. DET ÄR ETT KOMPLEXT FLERDIMENSIONELLT FENOMEN KOPPLAT TILL EN MÅNGFALD AV FAKTORER SOM PÅVERKAR VARANDRA OCH INTERAGERAR DÅ OCH DÅ MED OLIKA FORMER OCH VIKTER. DESSA FAKTORER KAN PÅVERKAS OCH KORSAS I FASTSTÄLLANDET AV BARNETS OBEHAG FÖR ATT MOTVERKA OBEHAG I SKOLAN KRÄVER DÄRFÖR ANTAGANDET AV ETT CIRKULÄRT OCH SYSTEMISKT PERSPEKTIV SOM LEDER TILL ATT EN PROBLEMATISK SITUATION BEDÖMS SOM ETT SVÅRT TILLSTÅND FÖR ALLA KOMPONENTER I DET SYSTEM DÄR BARNET ÄR EN DEL AV SKOLAN SOM SKOLAN KAMRATER SAMMA PERSON I DET SOCIALA SAMMANHANGET. MED DETTA PROJEKT VILL VI LYFTA FRAM BEHOVET AV EN SPECIFIK OCH TYDLIG DEFINITION AV SKOLANS ÅTGÄRDER FÖR ATT TILLGODOSE UTBILDNINGSBEHOVEN HOS DE ELEVER SOM GENOMFÖR SKOLANS INKLUDERING I DETTA. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: VI KAN DEFINIERA BEGREPPET AVHOPP FRÅN SKOLAN SOM DEN PROCESS GENOM VILKEN FÖRSENINGAR UPPSTÅR I BÖRJAN AV SKOLERFARENHETEN BESOZZI 1993. DET ÄR ETT KOMPLEXT FLERDIMENSIONELLT FENOMEN KOPPLAT TILL EN MÅNGFALD AV FAKTORER SOM PÅVERKAR VARANDRA OCH INTERAGERAR DÅ OCH DÅ MED OLIKA FORMER OCH VIKTER. DESSA FAKTORER KAN PÅVERKAS OCH KORSAS I FASTSTÄLLANDET AV BARNETS OBEHAG FÖR ATT MOTVERKA OBEHAG I SKOLAN KRÄVER DÄRFÖR ANTAGANDET AV ETT CIRKULÄRT OCH SYSTEMISKT PERSPEKTIV SOM LEDER TILL ATT EN PROBLEMATISK SITUATION BEDÖMS SOM ETT SVÅRT TILLSTÅND FÖR ALLA KOMPONENTER I DET SYSTEM DÄR BARNET ÄR EN DEL AV SKOLAN SOM SKOLAN KAMRATER SAMMA PERSON I DET SOCIALA SAMMANHANGET. MED DETTA PROJEKT VILL VI LYFTA FRAM BEHOVET AV EN SPECIFIK OCH TYDLIG DEFINITION AV SKOLANS ÅTGÄRDER FÖR ATT TILLGODOSE UTBILDNINGSBEHOVEN HOS DE ELEVER SOM GENOMFÖR SKOLANS INKLUDERING I DETTA. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PUTEM DEFINI CONCEPTUL DE PĂRĂSIRE TIMPURIE A ȘCOLII CA FIIND PROCESUL PRIN CARE ÎNTÂRZIERILE APAR LA IEȘIREA TIMPURIE DIN EXPERIENȚA ȘCOLARĂ BESOZZI 1993. ESTE UN FENOMEN MULTIDIMENSIONAL COMPLEX, LEGAT DE O MULTITUDINE DE FACTORI CARE SE INFLUENȚEAZĂ RECIPROC ȘI INTERACȚIONEAZĂ DIN CÂND ÎN CÂND CU DIFERITE MODALITĂȚI ȘI GREUTĂȚI. ACEȘTI FACTORI POT FI INFLUENȚAȚI ȘI INTERSECVENȚI ÎN DETERMINAREA DISCONFORTULUI COPILULUI PENTRU A CONTRACARA DISCONFORTUL ȘCOLAR NECESITĂ, PRIN URMARE, ADOPTAREA UNEI PERSPECTIVE CIRCULARE ȘI SISTEMICE CARE SĂ CONDUCĂ LA EVALUAREA UNEI SITUAȚII PROBLEMATICE CA O CONDIȚIE DIFICILĂ A TUTUROR COMPONENTELOR SISTEMULUI DIN CARE COPILUL FACE PARTE DIN ȘCOALĂ, ȘCOALA COLEGIAZĂ ACEEAȘI PERSOANĂ CONTEXTUL SOCIAL. PRIN ACEST PROIECT DORIM SĂ SUBLINIEM NECESITATEA UNEI DEFINIȚII SPECIFICE ȘI EXPLICITE A ACȚIUNILOR ȘCOLII PENTRU A RĂSPUNDE NEVOILOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CARE IMPLEMENTEAZĂ INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ ÎN ACEST (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PUTEM DEFINI CONCEPTUL DE PĂRĂSIRE TIMPURIE A ȘCOLII CA FIIND PROCESUL PRIN CARE ÎNTÂRZIERILE APAR LA IEȘIREA TIMPURIE DIN EXPERIENȚA ȘCOLARĂ BESOZZI 1993. ESTE UN FENOMEN MULTIDIMENSIONAL COMPLEX, LEGAT DE O MULTITUDINE DE FACTORI CARE SE INFLUENȚEAZĂ RECIPROC ȘI INTERACȚIONEAZĂ DIN CÂND ÎN CÂND CU DIFERITE MODALITĂȚI ȘI GREUTĂȚI. ACEȘTI FACTORI POT FI INFLUENȚAȚI ȘI INTERSECVENȚI ÎN DETERMINAREA DISCONFORTULUI COPILULUI PENTRU A CONTRACARA DISCONFORTUL ȘCOLAR NECESITĂ, PRIN URMARE, ADOPTAREA UNEI PERSPECTIVE CIRCULARE ȘI SISTEMICE CARE SĂ CONDUCĂ LA EVALUAREA UNEI SITUAȚII PROBLEMATICE CA O CONDIȚIE DIFICILĂ A TUTUROR COMPONENTELOR SISTEMULUI DIN CARE COPILUL FACE PARTE DIN ȘCOALĂ, ȘCOALA COLEGIAZĂ ACEEAȘI PERSOANĂ CONTEXTUL SOCIAL. PRIN ACEST PROIECT DORIM SĂ SUBLINIEM NECESITATEA UNEI DEFINIȚII SPECIFICE ȘI EXPLICITE A ACȚIUNILOR ȘCOLII PENTRU A RĂSPUNDE NEVOILOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CARE IMPLEMENTEAZĂ INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ ÎN ACEST (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PUTEM DEFINI CONCEPTUL DE PĂRĂSIRE TIMPURIE A ȘCOLII CA FIIND PROCESUL PRIN CARE ÎNTÂRZIERILE APAR LA IEȘIREA TIMPURIE DIN EXPERIENȚA ȘCOLARĂ BESOZZI 1993. ESTE UN FENOMEN MULTIDIMENSIONAL COMPLEX, LEGAT DE O MULTITUDINE DE FACTORI CARE SE INFLUENȚEAZĂ RECIPROC ȘI INTERACȚIONEAZĂ DIN CÂND ÎN CÂND CU DIFERITE MODALITĂȚI ȘI GREUTĂȚI. ACEȘTI FACTORI POT FI INFLUENȚAȚI ȘI INTERSECVENȚI ÎN DETERMINAREA DISCONFORTULUI COPILULUI PENTRU A CONTRACARA DISCONFORTUL ȘCOLAR NECESITĂ, PRIN URMARE, ADOPTAREA UNEI PERSPECTIVE CIRCULARE ȘI SISTEMICE CARE SĂ CONDUCĂ LA EVALUAREA UNEI SITUAȚII PROBLEMATICE CA O CONDIȚIE DIFICILĂ A TUTUROR COMPONENTELOR SISTEMULUI DIN CARE COPILUL FACE PARTE DIN ȘCOALĂ, ȘCOALA COLEGIAZĂ ACEEAȘI PERSOANĂ CONTEXTUL SOCIAL. PRIN ACEST PROIECT DORIM SĂ SUBLINIEM NECESITATEA UNEI DEFINIȚII SPECIFICE ȘI EXPLICITE A ACȚIUNILOR ȘCOLII PENTRU A RĂSPUNDE NEVOILOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CARE IMPLEMENTEAZĂ INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ ÎN ACEST (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POJEM ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA LAHKO OPREDELIMO KOT PROCES, V KATEREM PRIHAJA DO ZAMUD PRI ZGODNJEM ODHODU IZ ŠOLSKE IZKUŠNJE BESOZZI 1993. GRE ZA KOMPLEKSEN VEČDIMENZIONALNI POJAV, POVEZAN Z MNOŽICO DEJAVNIKOV, KI VPLIVAJO DRUG NA DRUGEGA IN OBČASNO VPLIVAJO NA RAZLIČNE NAČINE IN UTEŽI. NA TE DEJAVNIKE LAHKO VPLIVA IN SEKA PRI DOLOČANJU NELAGODJA OTROKA ZA PREPREČEVANJE ŠOLSKEGA NELAGODJA, ZATO JE TREBA SPREJETI KROŽNO IN SISTEMSKO PERSPEKTIVO, KI VODI K OCENI PROBLEMATIČNEGA POLOŽAJA KOT TEŽKEGA STANJA VSEH SESTAVNIH DELOV SISTEMA, V KATERIH JE OTROK DEL ŠOLE, ŠOLA PA IMA ISTO OSEBO V SOCIALNEM KONTEKSTU. S TEM PROJEKTOM ŽELIMO POUDARITI POTREBO PO POSEBNI IN IZRECNI OPREDELITVI DEJAVNOSTI ŠOLE, DA BI ZADOVOLJILI IZOBRAŽEVALNE POTREBE UČENCEV, KI IZVAJAJO VKLJUČEVANJE ŠOLE V TA NAMEN. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: POJEM ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA LAHKO OPREDELIMO KOT PROCES, V KATEREM PRIHAJA DO ZAMUD PRI ZGODNJEM ODHODU IZ ŠOLSKE IZKUŠNJE BESOZZI 1993. GRE ZA KOMPLEKSEN VEČDIMENZIONALNI POJAV, POVEZAN Z MNOŽICO DEJAVNIKOV, KI VPLIVAJO DRUG NA DRUGEGA IN OBČASNO VPLIVAJO NA RAZLIČNE NAČINE IN UTEŽI. NA TE DEJAVNIKE LAHKO VPLIVA IN SEKA PRI DOLOČANJU NELAGODJA OTROKA ZA PREPREČEVANJE ŠOLSKEGA NELAGODJA, ZATO JE TREBA SPREJETI KROŽNO IN SISTEMSKO PERSPEKTIVO, KI VODI K OCENI PROBLEMATIČNEGA POLOŽAJA KOT TEŽKEGA STANJA VSEH SESTAVNIH DELOV SISTEMA, V KATERIH JE OTROK DEL ŠOLE, ŠOLA PA IMA ISTO OSEBO V SOCIALNEM KONTEKSTU. S TEM PROJEKTOM ŽELIMO POUDARITI POTREBO PO POSEBNI IN IZRECNI OPREDELITVI DEJAVNOSTI ŠOLE, DA BI ZADOVOLJILI IZOBRAŽEVALNE POTREBE UČENCEV, KI IZVAJAJO VKLJUČEVANJE ŠOLE V TA NAMEN. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POJEM ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA LAHKO OPREDELIMO KOT PROCES, V KATEREM PRIHAJA DO ZAMUD PRI ZGODNJEM ODHODU IZ ŠOLSKE IZKUŠNJE BESOZZI 1993. GRE ZA KOMPLEKSEN VEČDIMENZIONALNI POJAV, POVEZAN Z MNOŽICO DEJAVNIKOV, KI VPLIVAJO DRUG NA DRUGEGA IN OBČASNO VPLIVAJO NA RAZLIČNE NAČINE IN UTEŽI. NA TE DEJAVNIKE LAHKO VPLIVA IN SEKA PRI DOLOČANJU NELAGODJA OTROKA ZA PREPREČEVANJE ŠOLSKEGA NELAGODJA, ZATO JE TREBA SPREJETI KROŽNO IN SISTEMSKO PERSPEKTIVO, KI VODI K OCENI PROBLEMATIČNEGA POLOŽAJA KOT TEŽKEGA STANJA VSEH SESTAVNIH DELOV SISTEMA, V KATERIH JE OTROK DEL ŠOLE, ŠOLA PA IMA ISTO OSEBO V SOCIALNEM KONTEKSTU. S TEM PROJEKTOM ŽELIMO POUDARITI POTREBO PO POSEBNI IN IZRECNI OPREDELITVI DEJAVNOSTI ŠOLE, DA BI ZADOVOLJILI IZOBRAŽEVALNE POTREBE UČENCEV, KI IZVAJAJO VKLJUČEVANJE ŠOLE V TA NAMEN. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
MOŻEMY ZDEFINIOWAĆ POJĘCIE WCZESNEGO KOŃCZENIA NAUKI JAKO PROCES, W KTÓRYM OPÓŹNIENIA POJAWIAJĄ SIĘ WCZESNE ODEJŚCIE ZE SZKOŁY BESOZZI 1993. JEST TO ZŁOŻONE WIELOWYMIAROWE ZJAWISKO ZWIĄZANE Z WIELOMA CZYNNIKAMI, KTÓRE WPŁYWAJĄ NA SIEBIE NAWZAJEM I ODDZIAŁUJĄ OD CZASU DO CZASU Z RÓŻNYMI FORMAMI I WAGAMI. CZYNNIKI TE MOGĄ BYĆ WYWIERANE NA TE CZYNNIKI I PRZEPLATANE PRZY OKREŚLANIU DYSKOMFORTU DZIECKA W CELU PRZECIWDZIAŁANIA DYSKOMFORTOWI SZKOLNEMU, A ZATEM WYMAGA PRZYJĘCIA OKRĄGŁEJ I SYSTEMOWEJ PERSPEKTYWY, KTÓRA PROWADZI DO OCENY PROBLEMATYCZNEJ SYTUACJI JAKO TRUDNEGO STANU WSZYSTKICH ELEMENTÓW SYSTEMU, KTÓREGO DZIECKO JEST CZĘŚCIĄ SZKOŁY, A SZKOŁA RÓWIEŚNIKÓW TEJ SAMEJ OSOBY, KONTEKST SPOŁECZNY. W RAMACH TEGO PROJEKTU PRAGNIEMY PODKREŚLIĆ POTRZEBĘ SZCZEGÓŁOWEGO I JEDNOZNACZNEGO ZDEFINIOWANIA DZIAŁAŃ SZKOŁY W CELU ZASPOKOJENIA POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW WDRAŻAJĄCYCH WŁĄCZENIE DO TEGO PROJEKTU. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: MOŻEMY ZDEFINIOWAĆ POJĘCIE WCZESNEGO KOŃCZENIA NAUKI JAKO PROCES, W KTÓRYM OPÓŹNIENIA POJAWIAJĄ SIĘ WCZESNE ODEJŚCIE ZE SZKOŁY BESOZZI 1993. JEST TO ZŁOŻONE WIELOWYMIAROWE ZJAWISKO ZWIĄZANE Z WIELOMA CZYNNIKAMI, KTÓRE WPŁYWAJĄ NA SIEBIE NAWZAJEM I ODDZIAŁUJĄ OD CZASU DO CZASU Z RÓŻNYMI FORMAMI I WAGAMI. CZYNNIKI TE MOGĄ BYĆ WYWIERANE NA TE CZYNNIKI I PRZEPLATANE PRZY OKREŚLANIU DYSKOMFORTU DZIECKA W CELU PRZECIWDZIAŁANIA DYSKOMFORTOWI SZKOLNEMU, A ZATEM WYMAGA PRZYJĘCIA OKRĄGŁEJ I SYSTEMOWEJ PERSPEKTYWY, KTÓRA PROWADZI DO OCENY PROBLEMATYCZNEJ SYTUACJI JAKO TRUDNEGO STANU WSZYSTKICH ELEMENTÓW SYSTEMU, KTÓREGO DZIECKO JEST CZĘŚCIĄ SZKOŁY, A SZKOŁA RÓWIEŚNIKÓW TEJ SAMEJ OSOBY, KONTEKST SPOŁECZNY. W RAMACH TEGO PROJEKTU PRAGNIEMY PODKREŚLIĆ POTRZEBĘ SZCZEGÓŁOWEGO I JEDNOZNACZNEGO ZDEFINIOWANIA DZIAŁAŃ SZKOŁY W CELU ZASPOKOJENIA POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW WDRAŻAJĄCYCH WŁĄCZENIE DO TEGO PROJEKTU. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: MOŻEMY ZDEFINIOWAĆ POJĘCIE WCZESNEGO KOŃCZENIA NAUKI JAKO PROCES, W KTÓRYM OPÓŹNIENIA POJAWIAJĄ SIĘ WCZESNE ODEJŚCIE ZE SZKOŁY BESOZZI 1993. JEST TO ZŁOŻONE WIELOWYMIAROWE ZJAWISKO ZWIĄZANE Z WIELOMA CZYNNIKAMI, KTÓRE WPŁYWAJĄ NA SIEBIE NAWZAJEM I ODDZIAŁUJĄ OD CZASU DO CZASU Z RÓŻNYMI FORMAMI I WAGAMI. CZYNNIKI TE MOGĄ BYĆ WYWIERANE NA TE CZYNNIKI I PRZEPLATANE PRZY OKREŚLANIU DYSKOMFORTU DZIECKA W CELU PRZECIWDZIAŁANIA DYSKOMFORTOWI SZKOLNEMU, A ZATEM WYMAGA PRZYJĘCIA OKRĄGŁEJ I SYSTEMOWEJ PERSPEKTYWY, KTÓRA PROWADZI DO OCENY PROBLEMATYCZNEJ SYTUACJI JAKO TRUDNEGO STANU WSZYSTKICH ELEMENTÓW SYSTEMU, KTÓREGO DZIECKO JEST CZĘŚCIĄ SZKOŁY, A SZKOŁA RÓWIEŚNIKÓW TEJ SAMEJ OSOBY, KONTEKST SPOŁECZNY. W RAMACH TEGO PROJEKTU PRAGNIEMY PODKREŚLIĆ POTRZEBĘ SZCZEGÓŁOWEGO I JEDNOZNACZNEGO ZDEFINIOWANIA DZIAŁAŃ SZKOŁY W CELU ZASPOKOJENIA POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW WDRAŻAJĄCYCH WŁĄCZENIE DO TEGO PROJEKTU. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / Italian Kohesio ID | |||||||||||||||
| Property / Italian Kohesio ID: 4mpi1011a-fsepon-em-2017-191 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / programme | |||||||||||||||
| Property / programme: Education - IT - ESF/ERDF / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / fund | |||||||||||||||
| Property / fund: European Social Fund / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Province of Bologna / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
IMOLA | |||||||||||||||
| Property / location (string): IMOLA / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
55,171.8 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 55,171.8 Euro / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
33,103.07 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 33,103.07 Euro / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
60.0 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 60.0 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 19:29, 8 April 2023
Project Q312017 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | ACTIVELY |
Project Q312017 in Italy |
Statements
33,103.07 Euro
0 references
55,171.8 Euro
0 references
60.0 percent
0 references
22 August 2017
0 references
31 August 2018
0 references
I.C. N.4 VIA GUICCIARDINI-IMOLA
0 references
44°21'12.64"N, 11°42'50.83"E
0 references
POSSIAMO DEFINIRE IL CONCETTO DI DISPERSIONE SCOLASTICA COME IL PROCESSO ATTRAVERSO CUI SI VERIFICANO RITARDI RALLENTAMENTI USCITE ANTICIPATE DALLESPERIENZA SCOLASTICA BESOZZI 1993. SI TRATTA DI UN FENOMENO COMPLESSO PLURIDIMENSIONALE CONNESSO AD UNA MOLTEPLICIT DI FATTORI CHE SI INFLUENZANO RECIPROCAMENTE E CHE INTERAGISCONO DI VOLTA IN VOLTA CON MODALIT E PESI DIFFERENTI. TALI FATTORI SI POSSONO INFLUENZARE ED INTERSECARE NELLA DETERMINAZIONE DEL DISAGIO DEL RAGAZZO CONTRASTARE IL DISAGIO SCOLASTICO RICHIEDE PERTANTO LADOZIONE DI UNA PROSPETTIVA CIRCOLARE E SISTEMICA CHE PORTI A VALUTARE UNA SITUAZIONE PROBLEMATICA COME UNA CONDIZIONE DI DIFFICOLT DI TUTTI I COMPONENTI DEL SISTEMA DI CUI IL RAGAZZO FA PARTE LA FAMIGLIA LA SCUOLA I COETANEI LA PERSONA STESSA IL CONTESTO SOCIALE. CON QUESTO PROGETTO VOGLIAMO FAR EMERGERE LA NECESSIT DI UNA SPECIFICA ED ESPLICITA DEFINIZIONE DELLE AZIONI DELLA SCUOLA PER INCONTRARE I BISOGNI FORMATIVI DEGLI ALUNNI ATTUANDO LINCLUSIONE SCOLASTICA NEL QUA (Italian)
0 references
WE CAN DEFINE THE CONCEPT OF EARLY SCHOOL LEAVING AS THE PROCESS THROUGH WHICH DELAYS OCCUR EARLY EXITS FROM THE SCHOOL EXPERIENCE BESOZZI 1993. IT IS A COMPLEX MULTIDIMENSIONAL PHENOMENON CONNECTED TO A MULTIPLICITY OF FACTORS THAT INFLUENCE EACH OTHER AND INTERACT FROM TIME TO TIME WITH DIFFERENT MODALITIES AND WEIGHTS. THESE FACTORS CAN BE INFLUENCED AND INTERSECTED IN THE DETERMINATION OF THE DISCOMFORT OF THE CHILD TO COUNTER SCHOOL DISCOMFORT THEREFORE REQUIRES THE ADOPTION OF A CIRCULAR AND SYSTEMIC PERSPECTIVE THAT LEADS TO EVALUATE A PROBLEMATIC SITUATION AS A DIFFICULT CONDITION OF ALL THE COMPONENTS OF THE SYSTEM OF WHICH THE CHILD IS PART THE SCHOOL THE SCHOOL PEERS THE SAME PERSON THE SOCIAL CONTEXT. WITH THIS PROJECT WE WANT TO HIGHLIGHT THE NEED FOR A SPECIFIC AND EXPLICIT DEFINITION OF THE ACTIONS OF THE SCHOOL IN ORDER TO MEET THE EDUCATIONAL NEEDS OF THE PUPILS IMPLEMENTING THE SCHOOL INCLUSION IN THIS (English)
6 November 2020
0 references
NOUS POUVONS DÉFINIR LE CONCEPT DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE COMME LE PROCESSUS PAR LEQUEL LES RETARDS SE PRODUISENT RALENTISSANT TÔT À PARTIR DE L’EXPÉRIENCE SCOLAIRE BESOZZI 1993. IL S’AGIT D’UN PHÉNOMÈNE MULTIDIMENSIONNEL COMPLEXE LIÉ À UNE MULTITUDE DE FACTEURS QUI S’INFLUENCENT LES UNS LES AUTRES ET QUI INTERAGISSENT DE TEMPS EN TEMPS AVEC DIFFÉRENTS MODES ET POIDS. CES FACTEURS PEUVENT ÊTRE INFLUENCÉS ET INTERCONNECTÉS DANS LA DÉTERMINATION DE LA DÉTRESSE DE L’ENFANT POUR CONTRER LA DÉTRESSE DE L’ÉCOLE, DONC NÉCESSITE L’ADOPTION D’UNE PERSPECTIVE CIRCULAIRE ET SYSTÉMIQUE QUI CONDUIT À L’ÉVALUATION D’UNE SITUATION PROBLÉMATIQUE COMME CONDITION DE DIFFICULTÉ DE TOUTES LES COMPOSANTES DU SYSTÈME DONT L’ENFANT FAIT PARTIE DE L’ÉCOLE FAMILIALE LES PAIRS LA PERSONNE ELLE-MÊME LE CONTEXTE SOCIAL. AVEC CE PROJET, NOUS VOULONS SOULIGNER LA NÉCESSITÉ D’UNE DÉFINITION SPÉCIFIQUE ET EXPLICITE DES ACTIONS DE L’ÉCOLE AFIN DE RÉPONDRE AUX BESOINS ÉDUCATIFS DES ÉLÈVES EN METTANT EN ŒUVRE L’INCLUSION SCOLAIRE DANS LA (French)
7 December 2021
0 references
WIR KÖNNEN DAS KONZEPT DES VORZEITIGEN SCHULABBRUCHS ALS DEN PROZESS DEFINIEREN, DURCH DEN VERZÖGERUNGEN AUFTRETEN, DIE SICH FRÜHZEITIG AUS DER SCHULERFAHRUNG BESOZZI 1993 VERLANGSAMEN. ES IST EIN KOMPLEXES MULTIDIMENSIONALES PHÄNOMEN, DAS MIT EINER VIELZAHL VON FAKTOREN VERBUNDEN IST, DIE SICH GEGENSEITIG BEEINFLUSSEN UND VON ZEIT ZU ZEIT MIT VERSCHIEDENEN MODI UND GEWICHTEN INTERAGIEREN. DIESE FAKTOREN KÖNNEN BEI DER BESTIMMUNG DER BEDRÄNGNIS DES KINDES BEEINFLUSST UND DURCHSCHNITT WERDEN, UM DER BEDRÄNGNIS DER SCHULE ENTGEGENZUWIRKEN, ERFORDERT DAHER DIE ANNAHME EINER KREISFÖRMIGEN UND SYSTEMISCHEN PERSPEKTIVE, DIE ZUR BEURTEILUNG EINER PROBLEMATISCHEN SITUATION ALS SCHWIERIGKEITSBEDINGUNG ALLER KOMPONENTEN DES SYSTEMS FÜHRT, DER DAS KIND TEIL DER FAMILIENSCHULE IST, DIE DEN MENSCHEN SELBST DEN SOZIALEN KONTEXT STELLT. MIT DIESEM PROJEKT WOLLEN WIR DIE NOTWENDIGKEIT EINER KONKRETEN UND AUSDRÜCKLICHEN DEFINITION DER MASSNAHMEN DER SCHULE HERVORHEBEN, UM DEN BILDUNGSBEDÜRFNISSEN DER SCHÜLER GERECHT ZU WERDEN, INDEM SIE DIE SCHULISCHE EINGLIEDERUNG IN DIE SCHULE UMSETZEN. (German)
17 December 2021
0 references
WE KUNNEN HET CONCEPT VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN DEFINIËREN ALS HET PROCES WAARDOOR VERTRAGINGEN ZICH VOORDOEN, WAARDOOR VROEGTIJDIG UIT DE SCHOOLERVARING BESOZZI 1993 VERTRAGING OPLOOPT. HET IS EEN COMPLEX MULTIDIMENSIONAAL FENOMEEN VERBONDEN MET EEN VEELHEID VAN FACTOREN DIE ELKAAR BEÏNVLOEDEN EN VAN TIJD TOT TIJD INTERAGEREN MET VERSCHILLENDE MODI EN GEWICHTEN. DEZE FACTOREN KUNNEN WORDEN BEÏNVLOED EN VERWEVEN BIJ DE BEPALING VAN DE NOOD VAN HET KIND OM DE NOOD VAN DE SCHOOL TEGEN TE GAAN, EN VEREIST DAAROM DE INVOERING VAN EEN CIRCULAIR EN SYSTEMISCH PERSPECTIEF DAT LEIDT TOT DE BEOORDELING VAN EEN PROBLEMATISCHE SITUATIE ALS EEN MOEILIJKHEIDSVOORWAARDE VAN ALLE COMPONENTEN VAN HET SYSTEEM WAARVAN HET KIND DEEL UITMAAKT VAN DE GEZINSSCHOOL, DE LEEFTIJDSCATEGORIE VAN DE PERSOON ZELF DE SOCIALE CONTEXT. MET DIT PROJECT WILLEN WE DE NADRUK LEGGEN OP DE NOODZAAK VAN EEN SPECIFIEKE EN EXPLICIETE DEFINITIE VAN DE ACTIES VAN DE SCHOOL OM TEGEMOET TE KOMEN AAN DE ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN DOOR DE INTEGRATIE VAN DE SCHOOL IN DE (Dutch)
21 December 2021
0 references
PODEMOS DEFINIR EL CONCEPTO DE ABANDONO ESCOLAR PREMATURO COMO EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE PRODUCEN RETRASOS QUE SE DESACELERAN TEMPRANO DESDE LA EXPERIENCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. ES UN FENÓMENO COMPLEJO MULTIDIMENSIONAL CONECTADO A UNA MULTITUD DE FACTORES QUE INFLUYEN ENTRE SÍ E INTERACTÚAN DE VEZ EN CUANDO CON DIFERENTES MODOS Y PESOS. ESTOS FACTORES PUEDEN SER INFLUENCIADOS E INTERSECTADOS EN LA DETERMINACIÓN DE LA ANGUSTIA DEL NIÑO PARA CONTRARRESTAR EL MALESTAR DE LA ESCUELA, POR LO QUE REQUIERE LA ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA CIRCULAR Y SISTÉMICA QUE LLEVE A LA EVALUACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMO CONDICIÓN DE DIFICULTAD DE TODOS LOS COMPONENTES DEL SISTEMA DEL CUAL EL NIÑO FORMA PARTE DE LA ESCUELA FAMILIAR, LOS PARES LA PERSONA EN SÍ EL CONTEXTO SOCIAL. CON ESTE PROYECTO QUEREMOS DESTACAR LA NECESIDAD DE UNA DEFINICIÓN ESPECÍFICA Y EXPLÍCITA DE LAS ACCIONES DE LA ESCUELA CON EL FIN DE SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA (Spanish)
27 January 2022
0 references
ΜΠΟΡΟΎΜΕ ΝΑ ΟΡΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΈΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΩΣ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΈΣΩ ΤΗΣ ΟΠΟΊΑΣ ΣΗΜΕΙΏΝΟΝΤΑΙ ΚΑΘΥΣΤΕΡΉΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΠΡΌΩΡΕΣ ΕΞΌΔΟΥΣ ΑΠΌ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΜΠΕΙΡΊΑ BESOZZI 1993. ΠΡΌΚΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΈΝΑ ΣΎΝΘΕΤΟ ΠΟΛΥΔΙΆΣΤΑΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΕΤΑΙ ΜΕ ΜΙΑ ΠΟΛΛΑΠΛΌΤΗΤΑ ΠΑΡΑΓΌΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΆΖΟΥΝ Ο ΈΝΑΣ ΤΟΝ ΆΛΛΟ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΟΎΝ ΚΑΤΆ ΚΑΙΡΟΎΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΈΣ ΛΕΠΤΟΜΈΡΕΙΕΣ ΚΑΙ ΒΆΡΗ. ΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΊ ΜΠΟΡΟΎΝ ΝΑ ΕΠΗΡΕΑΣΤΟΎΝ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΣΤΑΥΡΩΘΟΎΝ ΜΕ ΤΟΝ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΌ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΎ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΏΠΙΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΏΝ ΕΝΌΧΛΗΣΗΣ, ΕΠΟΜΈΝΩΣ, ΑΠΑΙΤΕΊΤΑΙ Η ΥΙΟΘΈΤΗΣΗ ΜΙΑΣ ΚΥΚΛΙΚΉΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΙΚΉΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉΣ ΠΟΥ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΉΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΩΣ ΔΎΣΚΟΛΗΣ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΊΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΑΝΉΚΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΊ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΣΥΝΟΜΙΛΕΊ ΜΕ ΤΟ ΊΔΙΟ ΆΤΟΜΟ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ. ΜΕ ΑΥΤΌ ΤΟ ΈΡΓΟ ΘΈΛΟΥΜΕ ΝΑ ΤΟΝΊΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΓΙΑ ΈΝΑΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΚΑΙ ΣΑΦΉ ΟΡΙΣΜΌ ΤΩΝ ΔΡΆΣΕΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΚΑΛΥΦΘΟΎΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΟΎΝ ΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ (Greek)
17 August 2022
0 references
VI KAN DEFINERE BEGREBET SKOLEFRAFALD SOM DEN PROCES, HVORIGENNEM FORSINKELSER OPSTÅR TIDLIGT UD AF SKOLEOPLEVELSEN BESOZZI 1993. DET ER ET KOMPLEKST FLERDIMENSIONELT FÆNOMEN FORBUNDET MED EN MANGFOLDIGHED AF FAKTORER, DER PÅVIRKER HINANDEN OG INTERAGERER FRA TID TIL ANDEN MED FORSKELLIGE MODALITETER OG VÆGTE. DISSE FAKTORER KAN PÅVIRKES OG BLANDES I BESTEMMELSEN AF BARNETS UBEHAG FOR AT MODVIRKE UBEHAG I SKOLEN, OG DET KRÆVER DERFOR, AT DER ANLÆGGES ET CIRKULÆRT OG SYSTEMISK PERSPEKTIV, DER FØRER TIL EN VURDERING AF EN PROBLEMATISK SITUATION SOM EN VANSKELIG TILSTAND FOR ALLE KOMPONENTERNE I DET SYSTEM, SOM BARNET ER EN DEL AF DEN SKOLE, SOM SKOLEN JÆVNALDRENDE DEN SAMME PERSON I DEN SOCIALE KONTEKST. MED DETTE PROJEKT ØNSKER VI AT FREMHÆVE BEHOVET FOR EN SPECIFIK OG EKSPLICIT DEFINITION AF SKOLENS FORANSTALTNINGER FOR AT OPFYLDE DE UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV HOS DE ELEVER, DER GENNEMFØRER SKOLEINDDRAGELSEN I DETTE PROJEKT. (Danish)
17 August 2022
0 references
KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN KÄSITE VOIDAAN MÄÄRITELLÄ PROSESSIKSI, JOSSA VIIVÄSTYKSET TAPAHTUVAT VARHAIN KOULUNKÄYNNIN BESOZZI 1993:N JÄLKEEN. SE ON MONIMUTKAINEN MONIULOTTEINEN ILMIÖ, JOKA LIITTYY MONIIN TOISIINSA VAIKUTTAVIIN JA AJOITTAIN VUOROVAIKUTUKSEEN ERILAISIN MENETELMIN JA PAINOIN. NÄIHIN TEKIJÖIHIN VOIDAAN VAIKUTTAA JA NE VOIDAAN YHDISTÄÄ MÄÄRITETTÄESSÄ LAPSEN EPÄMUKAVUUTTA KOULUN EPÄMUKAVUUDEN TORJUMISEKSI, MINKÄ VUOKSI TARVITAAN KIERTOON PERUSTUVAA JA SYSTEEMISTÄ NÄKÖKULMAA, JOKA JOHTAA SIIHEN, ETTÄ ONGELMALLISTA TILANNETTA ARVIOIDAAN VAIKEANA TILANA KAIKILLE JÄRJESTELMÄN OSILLE, JOIDEN OSA LAPSI ON KOULU, JOSSA KOULU VERTAUTUU SAMAAN HENKILÖÖN JA SOSIAALISEEN KONTEKSTIIN. TÄLLÄ HANKKEELLA HALUAMME KOROSTAA, ETTÄ KOULUN TOIMET ON MÄÄRITELTÄVÄ TARKASTI JA TÄSMÄLLISESTI, JOTTA VOIDAAN VASTATA NIIDEN OPPILAIDEN KOULUTUSTARPEISIIN, JOTKA TOTEUTTAVAT KOULUN OSALLISTUMISTA TÄHÄN. (Finnish)
17 August 2022
0 references
NISTGĦU NIDDEFINIXXU L-KUNĊETT TA ‘TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA BĦALA L-PROĊESS LI PERMEZZ TIEGĦU DEWMIEN ISEĦĦ ĦRUĠ KMIENI MILL-ESPERJENZA FL-ISKOLA BESOZZI 1993. HUWA FENOMENU MULTIDIMENSJONALI KUMPLESS MARBUT MA’ MULTIPLIĊITÀ TA’ FATTURI LI JINFLUWENZAW LIL XULXIN U JINTERAĠIXXU MINN ŻMIEN GĦAL ŻMIEN B’MODALITAJIET U PIŻIJIET DIFFERENTI. DAWN IL-FATTURI JISTGĦU JIĠU INFLUWENZATI U INTERSEZZJONATI FID-DETERMINAZZJONI TAL-ISKUMDITÀ TAT-TFAL BIEX JIĠĠIELDU L-ISKUMDITÀ FL-ISKOLA GĦALHEKK JEĦTIEĠU L-ADOZZJONI TA’ PERSPETTIVA ĊIRKOLARI U SISTEMIKA LI TWASSAL GĦALL-EVALWAZZJONI TA’ SITWAZZJONI PROBLEMATIKA BĦALA KUNDIZZJONI DIFFIĊLI TAL-KOMPONENTI KOLLHA TAS-SISTEMA LI TAGĦHA T-TIFEL/TIFLA HUWA PARTI MILL-ISKOLA L-ISTESS PERSUNA FIL-KUNTEST SOĊJALI. B’DAN IL-PROĠETT IRRIDU NENFASIZZAW IL-ĦTIEĠA GĦAL DEFINIZZJONI SPEĊIFIKA U ESPLIĊITA TAL-AZZJONIJIET TAL-ISKOLA SABIEX JINTLAĦQU L-ĦTIĠIJIET EDUKATTIVI TAL-ISTUDENTI LI JIMPLIMENTAW L-INKLUŻJONI TAL-ISKOLA F’DAN IL-PROĠETT. (Maltese)
17 August 2022
0 references
MĒS VARAM DEFINĒT PRIEKŠLAICĪGAS MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS JĒDZIENU KĀ PROCESU, KURĀ KAVĒJAS PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA BESOZZI 1993. GADĀ. TĀ IR SAREŽĢĪTA DAUDZDIMENSIJU PARĀDĪBA, KAS SAISTĪTA AR DAUDZIEM FAKTORIEM, KAS IETEKMĒ VIENS OTRU UN LAIKU PA LAIKAM MIJIEDARBOJAS AR DAŽĀDĀM MODALITĀTĒM UN SVĒRUMIEM. ŠIE FAKTORI VAR TIKT IETEKMĒTI UN KRUSTOJAS, NOSAKOT BĒRNA DISKOMFORTU, LAI NOVĒRSTU DISKOMFORTU SKOLĀ, TĀPĒC IR JĀPIEŅEM CIRKULĀRA UN SISTĒMISKA PERSPEKTĪVA, KAS ĻAUJ NOVĒRTĒT PROBLEMĀTISKU SITUĀCIJU KĀ SAREŽĢĪTU NOSACĪJUMU VISIEM SISTĒMAS KOMPONENTIEM, KURĀ BĒRNS IR DAĻA NO SKOLAS VIENAUDŽIEM VIENĀ UN TAJĀ PAŠĀ PERSONĀ SOCIĀLAJĀ KONTEKSTĀ. AR ŠO PROJEKTU MĒS VĒLAMIES UZSVĒRT, KA IR VAJADZĪGA KONKRĒTA UN SKAIDRA SKOLAS DARBĪBU DEFINĪCIJA, LAI APMIERINĀTU TO SKOLĒNU IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS, KURI ĪSTENO SKOLAS IEKĻAUŠANU ŠAJĀ PROJEKTĀ. (Latvian)
17 August 2022
0 references
KONCEPT PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY MÔŽEME DEFINOVAŤ AKO PROCES, PROSTREDNÍCTVOM KTORÉHO DOCHÁDZA K PREDČASNÉMU ODCHODU ZO ŠKOLY BESOZZI 1993. JE TO KOMPLEXNÝ VIACROZMERNÝ JAV SPOJENÝ S MNOŽSTVOM FAKTOROV, KTORÉ SA NAVZÁJOM OVPLYVŇUJÚ A OBČAS INTERAGUJÚ S RÔZNYMI SPÔSOBMI A VÁHAMI. TIETO FAKTORY MÔŽU BYŤ OVPLYVNENÉ A PRELÍNANÉ PRI URČOVANÍ NEPOHODLIA DIEŤAŤA V BOJI PROTI NEPOHODLIE V ŠKOLE PRETO VYŽADUJE PRIJATIE KRUHOVEJ A SYSTÉMOVEJ PERSPEKTÍVY, KTORÁ VEDIE K HODNOTENIU PROBLEMATICKEJ SITUÁCIE AKO ZLOŽITEJ PODMIENKY VŠETKÝCH ZLOŽIEK SYSTÉMU, V KTORÝCH JE DIEŤA SÚČASŤOU ŠKOLY, ŠKOLSKÝ ROVESNÍK JE TEN ISTÝ ČLOVEK V SOCIÁLNOM KONTEXTE. TÝMTO PROJEKTOM CHCEME ZDÔRAZNIŤ POTREBU ŠPECIFICKEJ A EXPLICITNEJ DEFINÍCIE AKCIÍ ŠKOLY, ABY SA SPLNILI VZDELÁVACIE POTREBY ŽIAKOV, KTORÍ REALIZUJÚ ZAČLENENIE DO ŠKOLY. (Slovak)
17 August 2022
0 references
IS FÉIDIR LINN COINCHEAP NA LUATHFHÁGÁLA SCOILE A SHAINMHÍNIÚ MAR AN PRÓISEAS TRÍNA DTARLAÍONN MOILLEANNA GO LUATH ÓN EISPÉIREAS SCOILE BESOZZI 1993. IS FEINIMÉAN CASTA ILGHNÉITHEACH É A BHAINEANN LE ILIOMAD FACHTÓIRÍ A THÉANN I BHFEIDHM AR A CHÉILE AGUS A IDIRGHNÍOMHAÍONN Ó AM GO HAM LE MÓDÚLACHTAÍ AGUS MEÁCHAIN ÉAGSÚLA. DÁ BHRÍ SIN, IS FÉIDIR TIONCHAR A IMIRT AR NA TOSCA SIN AGUS IAD A THRASNÚ AGUS MÍCHOMPORD AN PHÁISTE Á CHINNEADH CHUN CUR I GCOINNE MÍCHOMPORD NA SCOILE, DÁ BHRÍ SIN, NÍ MÓR DEARCADH CIORCLACH AGUS CÓRASACH A GHLACADH, RUD A FHÁGANN GO NDÉANTAR MEASÚNÚ AR STAID FHADHBACH MAR CHOINNÍOLL DEACAIR AR CHOMHPHÁIRTEANNA UILE AN CHÓRAIS A BHFUIL AN PÁISTE MAR CHUID DEN SCOIL INA BPIARAÍ AN DUINE CÉANNA SA CHOMHTHÉACS SÓISIALTA. LEIS AN TIONSCADAL SEO, BA MHAITH LINN BÉIM A LEAGAN AR AN NGÁ ATÁ LE SAINMHÍNIÚ SONRACH AGUS SAINRÁITE AR GHNÍOMHARTHA NA SCOILE CHUN FREASTAL AR RIACHTANAIS OIDEACHAIS NA NDALTAÍ ATÁ AG CUR AN CHUIMSITHE SCOILE I BHFEIDHM SA SCOIL SEO. (Irish)
17 August 2022
0 references
POJEM PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY MŮŽEME DEFINOVAT JAKO PROCES, JEHOŽ PROSTŘEDNICTVÍM DOCHÁZÍ KE ZPOŽDĚNÍM PŘEDČASNÝM ODCHODEM ZE ŠKOLY BESOZZI 1993. JEDNÁ SE O KOMPLEXNÍ MULTIDIMENZIONÁLNÍ JEV, KTERÝ JE SPOJEN S MNOHA FAKTORY, KTERÉ SE VZÁJEMNĚ OVLIVŇUJÍ A ČAS OD ČASU INTERAGUJÍ S RŮZNÝMI ZPŮSOBY A VÁHOU. TYTO FAKTORY MOHOU BÝT OVLIVNĚNY A PROLÍNÁNY PŘI URČOVÁNÍ NEPOHODLÍ DÍTĚTE V BOJI PROTI NEPOHODLÍ VE ŠKOLE, A PROTO JE TŘEBA PŘIJMOUT KRUHOVOU A SYSTÉMOVOU PERSPEKTIVU, KTERÁ POVEDE K VYHODNOCENÍ PROBLEMATICKÉ SITUACE JAKO OBTÍŽNÉHO STAVU VŠECH SLOŽEK SYSTÉMU, JEHOŽ SOUČÁSTÍ JE DÍTĚ, ŠKOLNÍ VRSTEVNÍCI STEJNÉHO SPOLEČENSKÉHO KONTEXTU. TÍMTO PROJEKTEM CHCEME ZDŮRAZNIT POTŘEBU KONKRÉTNÍ A EXPLICITNÍ DEFINICE ČINNOSTÍ ŠKOLY, ABY BYLY USPOKOJENY VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY ŽÁKŮ PROVÁDĚJÍCÍCH INKLUZI DO ŠKOLY. (Czech)
17 August 2022
0 references
PODEMOS DEFINIR O CONCEITO DE ABANDONO ESCOLAR PRECOCE COMO O PROCESSO ATRAVÉS DO QUAL OCORREM ATRASOS SAÍDAS PRECOCES DA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BESOZZI 1993. TRATA-SE DE UM FENÔMENO MULTIDIMENSIONAL COMPLEXO LIGADO A UMA MULTIPLICIDADE DE FATORES QUE SE INFLUENCIAM E INTERAGEM DE VEZ EM QUANDO COM DIFERENTES MODALIDADES E PESOS. ESSES FATORES PODEM SER INFLUENCIADOS E INTERSETADOS NA DETERMINAÇÃO DO DESCONFORTO DA CRIANÇA PARA CONTRARIAR O DESCONFORTO ESCOLAR, PORTANTO, REQUER A ADOÇÃO DE UMA PERSPETIVA CIRCULAR E SISTÊMICA QUE LEVE A AVALIAR UMA SITUAÇÃO PROBLEMÁTICA COMO CONDIÇÃO DIFÍCIL DE TODOS OS COMPONENTES DO SISTEMA DO QUAL A CRIANÇA FAZ PARTE DA ESCOLA QUE OS PARES DA ESCOLA A MESMA PESSOA O CONTEXTO SOCIAL. COM ESTE PROJETO QUEREMOS DESTACAR A NECESSIDADE DE UMA DEFINIÇÃO ESPECÍFICA E EXPLÍCITA DAS AÇÕES DA ESCOLA, A FIM DE SATISFAZER AS NECESSIDADES EDUCATIVAS DOS ALUNOS QUE IMPLEMENTAM A INCLUSÃO ESCOLAR NESTA (Portuguese)
17 August 2022
0 references
VÕIME MÄÄRATLEDA HARIDUSSÜSTEEMIST VARAKULT LAHKUMISE KONTSEPTSIOONI KUI PROTSESSI, MILLE KÄIGUS VIIVITUSED ILMNEVAD KOOLIKOGEMUSEST VARAKULT LAHKUMISEL BESOZZI 1993. SEE ON KEERULINE MITMEMÕÕTMELINE NÄHTUS, MIS ON SEOTUD PALJUDE TEGURITEGA, MIS MÕJUTAVAD ÜKSTEIST JA SUHTLEVAD AEG-AJALT ERINEVATE MEETODITE JA KAALUDEGA. NEID TEGUREID SAAB MÕJUTADA JA LÕIKUDA LAPSE EBAMUGAVUSE KINDLAKSMÄÄRAMISEL, ET VÕIDELDA KOOLIS EBAMUGAVUSTE VASTU, MISTÕTTU ON VAJA VASTU VÕTTA RINGNE JA SÜSTEEMNE PERSPEKTIIV, MIS VIIB PROBLEMAATILISE OLUKORRA HINDAMISENI KÕIGI SELLE SÜSTEEMI KOMPONENTIDE RASKE TINGIMUSENA, MILLESSE LAPS KUULUB, KOOLI EAKAASLASTEL ON SAMA INIMENE SOTSIAALSES KONTEKSTIS. SELLE PROJEKTIGA SOOVIME RÕHUTADA VAJADUST KOOLI TEGEVUSE KONKREETSE JA SELGESÕNALISE MÄÄRATLEMISE JÄRELE, ET RAHULDADA KOOLI KAASAMIST RAKENDAVATE ÕPILASTE HARIDUSALASEID VAJADUSI. (Estonian)
17 August 2022
0 references
A KORAI ISKOLAELHAGYÁS FOGALMÁT ÚGY HATÁROZHATJUK MEG, MINT AZ A FOLYAMAT, AMELYEN KERESZTÜL A KÉSÉSEK A BESOZZI 1993 ISKOLAI TAPASZTALATBÓL VALÓ KORAI KILÉPÉST EREDMÉNYEZIK. EZ EGY ÖSSZETETT TÖBBDIMENZIÓS JELENSÉG, AMELY SZÁMOS TÉNYEZŐHÖZ KAPCSOLÓDIK, AMELYEK BEFOLYÁSOLJÁK EGYMÁST, ÉS IDŐRŐL IDŐRE KÜLÖNBÖZŐ MÓDOZATOKKAL ÉS SÚLYOKKAL KÖLCSÖNHATÁSBA LÉPNEK. EZEK A TÉNYEZŐK BEFOLYÁSOLHATÓK ÉS INTERSZEKTÁLHATÓK A GYERMEK KÉNYELMETLENSÉGÉNEK AZ ISKOLAI KELLEMETLENSÉGEK ELLENSÚLYOZÁSA ÉRDEKÉBEN TÖRTÉNŐ MEGHATÁROZÁSA SORÁN, EZÉRT OLYAN KÖRKÖRÖS ÉS RENDSZERSZEMLÉLETŰ SZEMLÉLETET KELL ELFOGADNI, AMELY A PROBLÉMÁS HELYZET MEGÍTÉLÉSÉHEZ VEZET, MIVEL A RENDSZER MINDEN OLYAN ELEMÉNEK NEHÉZ FELTÉTELE, AMELYNEK A GYERMEK AZ ISKOLA RÉSZÉT KÉPEZI, ÉS UGYANAZ A SZEMÉLY, MINT A TÁRSADALMI KONTEXTUS. EZZEL A PROJEKTTEL SZERETNÉNK FELHÍVNI A FIGYELMET ARRA, HOGY AZ ISKOLA INTÉZKEDÉSEINEK KONKRÉT ÉS EGYÉRTELMŰ MEGHATÁROZÁSÁRA VAN SZÜKSÉG ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY KIELÉGÍTSÜK AZ ISKOLAI INTEGRÁCIÓT VÉGREHAJTÓ TANULÓK OKTATÁSI IGÉNYEIT. (Hungarian)
17 August 2022
0 references
МОЖЕМ ДА ДЕФИНИРАМЕ ПОНЯТИЕТО ЗА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ КАТО ПРОЦЕС, ЧРЕЗ КОЙТО ВЪЗНИКВАТ ЗАБАВЯНИЯ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ОПИТ BESOZZI 1993. ТОВА Е КОМПЛЕКСЕН МНОГОИЗМЕРЕН ФЕНОМЕН, СВЪРЗАН С МНОЖЕСТВО ФАКТОРИ, КОИТО СИ ВЛИЯЯТ И ВЗАИМОДЕЙСТВАТ ОТ ВРЕМЕ НА ВРЕМЕ С РАЗЛИЧНИ ФОРМИ И ТЕЖЕСТИ. ТЕЗИ ФАКТОРИ МОГАТ ДА БЪДАТ ПОВЛИЯНИ И ПРЕСЕЧЕНИ ПРИ ОПРЕДЕЛЯНЕТО НА ДИСКОМФОРТА НА ДЕТЕТО, ЗА ДА СЕ ПРОТИВОДЕЙСТВА НА УЧИЛИЩНИЯ ДИСКОМФОРТ, СЛЕДОВАТЕЛНО ИЗИСКВА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА КРЪГОВА И СИСТЕМНА ПЕРСПЕКТИВА, КОЯТО ВОДИ ДО ОЦЕНКА НА ПРОБЛЕМАТИЧНАТА СИТУАЦИЯ КАТО ТРУДНО СЪСТОЯНИЕ НА ВСИЧКИ КОМПОНЕНТИ НА СИСТЕМАТА, ОТ КОЯТО ДЕТЕТО Е ЧАСТ ОТ УЧИЛИЩЕТО, УЧИЛИЩЕТО ВРЪСТВА НА ЕДНО И СЪЩО ЛИЦЕ В СОЦИАЛНИЯ КОНТЕКСТ. С ТОЗИ ПРОЕКТ ИСКАМЕ ДА ПОДЧЕРТАЕМ НЕОБХОДИМОСТТА ОТ КОНКРЕТНО И ИЗРИЧНО ДЕФИНИРАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА НА УЧИЛИЩЕТО, ЗА ДА ОТГОВОРИМ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ НУЖДИ НА УЧЕНИЦИТЕ, ОСЪЩЕСТВЯВАЩИ ВКЛЮЧВАНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО В ТОВА (Bulgarian)
17 August 2022
0 references
MOKYKLOS NEBAIGIMO SĄVOKĄ GALIME APIBRĖŽTI KAIP PROCESĄ, PER KURĮ VĖLUOJAMA ANKSTI IŠEITI IŠ MOKYKLOS BESOZZI 1993 M. TAI SUDĖTINGAS DAUGIAMATIS REIŠKINYS, SUSIJĘS SU ĮVAIRIAIS VEIKSNIAIS, KURIE DARO ĮTAKĄ VIENAS KITAM IR KARTAIS SĄVEIKAUJA SU SKIRTINGAIS BŪDAIS IR SVORIAIS. ŠIE VEIKSNIAI GALI BŪTI PAVEIKTI IR SUSIKERTA NUSTATANT VAIKO DISKOMFORTĄ KOVOJANT SU MOKYKLOS DISKOMFORTU, TODĖL REIKIA PRIIMTI ŽIEDINĘ IR SISTEMINĘ PERSPEKTYVĄ, KURI LEISTŲ ĮVERTINTI PROBLEMINĘ SITUACIJĄ KAIP SUNKIĄ VISŲ SISTEMOS SUDEDAMŲJŲ DALIŲ, KURIOSE VAIKAS YRA MOKYKLOS DALIS, BŪKLĘ, O MOKYKLOS BENDRAAMŽIAI YRA SOCIALINIS KONTEKSTAS. ŠIUO PROJEKTU NORIME PABRĖŽTI, KAD REIKIA KONKREČIAI IR AIŠKIAI APIBRĖŽTI MOKYKLOS VEIKSMUS, KAD BŪTŲ PATENKINTI MOKINIŲ, ĮGYVENDINANČIŲ MOKYKLOS ĮTRAUKTĮ, ŠVIETIMO POREIKIAI. (Lithuanian)
17 August 2022
0 references
KONCEPT RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA MOŽEMO DEFINIRATI KAO PROCES U KOJEM DOLAZI DO KAŠNJENJA U RANOM IZLASKU IZ ŠKOLSKOG ISKUSTVA BESOZZI 1993. TO JE SLOŽEN VIŠEDIMENZIONALNI FENOMEN POVEZAN S MNOŠTVOM ČIMBENIKA KOJI UTJEČU JEDNI NA DRUGE I S VREMENA NA VRIJEME KOMUNICIRAJU S RAZLIČITIM MODALITETIMA I UTEZIMA. TI ČIMBENICI MOGU BITI POD UTJECAJEM I ISPREPLETENI U ODREĐIVANJU NELAGODE DJETETA KAKO BI SE SUZBILA NELAGODA U ŠKOLI STOGA ZAHTIJEVA DONOŠENJE KRUŽNE I SUSTAVNE PERSPEKTIVE KOJA DOVODI DO PROCJENE PROBLEMATIČNE SITUACIJE KAO TEŠKOG STANJA SVIH SASTAVNICA SUSTAVA ČIJI JE DIJETE DIO ŠKOLE, A ŠKOLA VRŠNJACIMA ISTE OSOBE SOCIJALNOG KONTEKSTA. OVIM PROJEKTOM ŽELIMO ISTAKNUTI POTREBU ZA KONKRETNOM I EKSPLICITNOM DEFINICIJOM AKTIVNOSTI ŠKOLE KAKO BI SE ZADOVOLJILE OBRAZOVNE POTREBE UČENIKA KOJI PROVODE ŠKOLSKU UKLJUČENOST U OVO (Croatian)
17 August 2022
0 references
VI KAN DEFINIERA BEGREPPET AVHOPP FRÅN SKOLAN SOM DEN PROCESS GENOM VILKEN FÖRSENINGAR UPPSTÅR I BÖRJAN AV SKOLERFARENHETEN BESOZZI 1993. DET ÄR ETT KOMPLEXT FLERDIMENSIONELLT FENOMEN KOPPLAT TILL EN MÅNGFALD AV FAKTORER SOM PÅVERKAR VARANDRA OCH INTERAGERAR DÅ OCH DÅ MED OLIKA FORMER OCH VIKTER. DESSA FAKTORER KAN PÅVERKAS OCH KORSAS I FASTSTÄLLANDET AV BARNETS OBEHAG FÖR ATT MOTVERKA OBEHAG I SKOLAN KRÄVER DÄRFÖR ANTAGANDET AV ETT CIRKULÄRT OCH SYSTEMISKT PERSPEKTIV SOM LEDER TILL ATT EN PROBLEMATISK SITUATION BEDÖMS SOM ETT SVÅRT TILLSTÅND FÖR ALLA KOMPONENTER I DET SYSTEM DÄR BARNET ÄR EN DEL AV SKOLAN SOM SKOLAN KAMRATER SAMMA PERSON I DET SOCIALA SAMMANHANGET. MED DETTA PROJEKT VILL VI LYFTA FRAM BEHOVET AV EN SPECIFIK OCH TYDLIG DEFINITION AV SKOLANS ÅTGÄRDER FÖR ATT TILLGODOSE UTBILDNINGSBEHOVEN HOS DE ELEVER SOM GENOMFÖR SKOLANS INKLUDERING I DETTA. (Swedish)
17 August 2022
0 references
PUTEM DEFINI CONCEPTUL DE PĂRĂSIRE TIMPURIE A ȘCOLII CA FIIND PROCESUL PRIN CARE ÎNTÂRZIERILE APAR LA IEȘIREA TIMPURIE DIN EXPERIENȚA ȘCOLARĂ BESOZZI 1993. ESTE UN FENOMEN MULTIDIMENSIONAL COMPLEX, LEGAT DE O MULTITUDINE DE FACTORI CARE SE INFLUENȚEAZĂ RECIPROC ȘI INTERACȚIONEAZĂ DIN CÂND ÎN CÂND CU DIFERITE MODALITĂȚI ȘI GREUTĂȚI. ACEȘTI FACTORI POT FI INFLUENȚAȚI ȘI INTERSECVENȚI ÎN DETERMINAREA DISCONFORTULUI COPILULUI PENTRU A CONTRACARA DISCONFORTUL ȘCOLAR NECESITĂ, PRIN URMARE, ADOPTAREA UNEI PERSPECTIVE CIRCULARE ȘI SISTEMICE CARE SĂ CONDUCĂ LA EVALUAREA UNEI SITUAȚII PROBLEMATICE CA O CONDIȚIE DIFICILĂ A TUTUROR COMPONENTELOR SISTEMULUI DIN CARE COPILUL FACE PARTE DIN ȘCOALĂ, ȘCOALA COLEGIAZĂ ACEEAȘI PERSOANĂ CONTEXTUL SOCIAL. PRIN ACEST PROIECT DORIM SĂ SUBLINIEM NECESITATEA UNEI DEFINIȚII SPECIFICE ȘI EXPLICITE A ACȚIUNILOR ȘCOLII PENTRU A RĂSPUNDE NEVOILOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CARE IMPLEMENTEAZĂ INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ ÎN ACEST (Romanian)
17 August 2022
0 references
POJEM ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA LAHKO OPREDELIMO KOT PROCES, V KATEREM PRIHAJA DO ZAMUD PRI ZGODNJEM ODHODU IZ ŠOLSKE IZKUŠNJE BESOZZI 1993. GRE ZA KOMPLEKSEN VEČDIMENZIONALNI POJAV, POVEZAN Z MNOŽICO DEJAVNIKOV, KI VPLIVAJO DRUG NA DRUGEGA IN OBČASNO VPLIVAJO NA RAZLIČNE NAČINE IN UTEŽI. NA TE DEJAVNIKE LAHKO VPLIVA IN SEKA PRI DOLOČANJU NELAGODJA OTROKA ZA PREPREČEVANJE ŠOLSKEGA NELAGODJA, ZATO JE TREBA SPREJETI KROŽNO IN SISTEMSKO PERSPEKTIVO, KI VODI K OCENI PROBLEMATIČNEGA POLOŽAJA KOT TEŽKEGA STANJA VSEH SESTAVNIH DELOV SISTEMA, V KATERIH JE OTROK DEL ŠOLE, ŠOLA PA IMA ISTO OSEBO V SOCIALNEM KONTEKSTU. S TEM PROJEKTOM ŽELIMO POUDARITI POTREBO PO POSEBNI IN IZRECNI OPREDELITVI DEJAVNOSTI ŠOLE, DA BI ZADOVOLJILI IZOBRAŽEVALNE POTREBE UČENCEV, KI IZVAJAJO VKLJUČEVANJE ŠOLE V TA NAMEN. (Slovenian)
17 August 2022
0 references
MOŻEMY ZDEFINIOWAĆ POJĘCIE WCZESNEGO KOŃCZENIA NAUKI JAKO PROCES, W KTÓRYM OPÓŹNIENIA POJAWIAJĄ SIĘ WCZESNE ODEJŚCIE ZE SZKOŁY BESOZZI 1993. JEST TO ZŁOŻONE WIELOWYMIAROWE ZJAWISKO ZWIĄZANE Z WIELOMA CZYNNIKAMI, KTÓRE WPŁYWAJĄ NA SIEBIE NAWZAJEM I ODDZIAŁUJĄ OD CZASU DO CZASU Z RÓŻNYMI FORMAMI I WAGAMI. CZYNNIKI TE MOGĄ BYĆ WYWIERANE NA TE CZYNNIKI I PRZEPLATANE PRZY OKREŚLANIU DYSKOMFORTU DZIECKA W CELU PRZECIWDZIAŁANIA DYSKOMFORTOWI SZKOLNEMU, A ZATEM WYMAGA PRZYJĘCIA OKRĄGŁEJ I SYSTEMOWEJ PERSPEKTYWY, KTÓRA PROWADZI DO OCENY PROBLEMATYCZNEJ SYTUACJI JAKO TRUDNEGO STANU WSZYSTKICH ELEMENTÓW SYSTEMU, KTÓREGO DZIECKO JEST CZĘŚCIĄ SZKOŁY, A SZKOŁA RÓWIEŚNIKÓW TEJ SAMEJ OSOBY, KONTEKST SPOŁECZNY. W RAMACH TEGO PROJEKTU PRAGNIEMY PODKREŚLIĆ POTRZEBĘ SZCZEGÓŁOWEGO I JEDNOZNACZNEGO ZDEFINIOWANIA DZIAŁAŃ SZKOŁY W CELU ZASPOKOJENIA POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW WDRAŻAJĄCYCH WŁĄCZENIE DO TEGO PROJEKTU. (Polish)
17 August 2022
0 references
IMOLA
0 references
Identifiers
D21H17000120006
0 references