Increasing the capacity to respond to the spread of COVID-19 in educational establishments (Q4610937): Difference between revisions

OBIECTIVUL GENERAL: Creșterea capacității de răspuns la răspândirea virusului COVID-19 în unitățile de învățământ. DESCRIEREA OBIECTULUI GENERAL: Creșterea capacității unității de învățământ de a reacționa la criza generată de COVID se concretizează prin achiziționarea tuturor echipamentelor și consumabilelor necesare pentru buna desfășurare a activităților educaționale, într-o instituție de învățământ. Accesul la educație este esențial dar reîntoarcerea elevilor în sălile de clasă trebuie să poată fi făcută în condiții de maximă siguranță pentru a nu-i expune la riscuri. Rolul educației este de a forma ființa socială, de a-l socializa pe copil. În realitate, educația are un caracter pluridimensional și o definiție adecvată trebuie să ia în considerare în egală măsură ambele dimensiuni, astfel încât să poată orienta acțiunea educativă pentru a răspunde atât nevoilor individului, cât și celor ale societății pentru care îl formăm. Așadar, pentru a forma indivizi compleți, capabili să acționeze facil în societate, este necesară prezența fizică în școală. Educația on-line, are multiple avantaje din punct de vedere al actului educațional în sens restrâns însă nu aduce niciun beneficiu individului la element social, deoarece elimină exact componenta de socializare, izolând copilul într-un mediu care nu reprezintă nicio provocare. Totuși, acești tineri vor ieși la un moment dat din case, dar strada nu este casa, nu este siguranță, nu este confort, nu este posibilitatea de a te retrage atunci când nu-ți convine ceva, așadar acești tineri vor deveni anxioși, agresivi și incapabili de empatii și comunicări directe. În contextul actualei pandemiei de COVID-19 care a afectat și România, populația se confruntă cu o serie de probleme de ordin economic și social determinate de reducerea activității agenților economici și a instituțiilor publice, reorganizarea activității serviciilor de sănătate, de asistență socială și a celor de educație. În aceste condiții, vulnerabilitățile copiilor, familiilor și comunităților pot duce la exacerbarea riscurilor preexistente: acces limitat la servicii sociale, de sănătate, inegalități în accesul la educație, sărăcie. În condițiile schimbării rapide a modalităților de predare, ca urmare a începutului pandemiei de COVID-19, lipsa de strategie la nivel central în privința măsurilor unitare de coordonare a implementării e văzută ca principala barieră structurală care face ca intervențiile să fie localizate și dezvoltate diferit, în funcție de capacitatea cadrelor didactice sau de disponibilitatea parentală de suport. Cele mai multe bariere sunt grupate în patru tipuri de inegalități digitale: 1) de acces fizic; 2) de utilizare (competențe digitale reduse sau insuficient adresate si dezvoltate ale copiilor, părinților și cadrelor didactice); 3) de acces la resurse educaționale adecvate diferitelor cicluri educaționale care să răspundă noului curriculum; 4) de lipsă de planificare unitară la nivel central a implementării tran (Romanian)

0 references

GENERAL OBJECTIVE: Increase the capacity to respond to the spread of COVID-19 in educational establishments. DESCRIPTION OF THE GENERAL OBJECT: The increasing capacity of the educational establishment to respond to the COVID crisis materialises by purchasing all the equipment and consumables necessary for the proper conduct of educational activities in an educational institution. Access to education is essential, but the return of students to classrooms must be made in maximum safety in order not to expose them to risks. The role of education is to form the social being, to socialise the child. In reality, education has a multidimensional character and an appropriate definition must take both dimensions into account, so that it can guide educational action to meet both the needs of the individual and those of the society for which we form it. Therefore, in order to form complete individuals able to act easily in society, physical presence in school is necessary. Online education has multiple advantages in terms of educational activity in the narrow sense, but it does not bring any benefit to the individual to the social element, as it eliminates exactly the social component, isolating the child in an environment that poses no challenge. However, these young people will come out of their homes at some point, but the street is not home, it is not safe, it is not comfort, it is not the possibility to retire when you don't like something, so these young people will become anxious, aggressive and incapable of empathy and direct communication. In the context of the current COVID-19 pandemic, which also affected Romania, the population faces a number of economic and social problems caused by the reduction of the activity of economic agents and public institutions, the reorganisation of the activity of health services, social assistance and education services. Under these circumstances, vulnerabilities of children, families and communities can exacerbate pre-existing risks: limited access to social services, health, inequalities in access to education, poverty. With the rapid change in teaching arrangements, following the start of the COVID-19 pandemic, the lack of central strategy on unitary implementation coordination measures is seen as the main structural barrier that makes interventions localised and developed differently, depending on teacher capacity or parental support availability. Most barriers are grouped into four types of digital inequalities: 1) physical access; 2) use (reduced or insufficiently addressed and developed digital skills of children, parents and teachers); 3) access to educational resources appropriate to the different educational cycles that respond to the new curriculum; 4) lack of unified planning at central level of trans implementation (English)

0 references

ÜLDEESMÄRK: Suurendada suutlikkust reageerida COVID-19 levikule haridusasutustes. ÜLDOBJEKTI KIRJELDUS: Haridusasutuse suurem suutlikkus reageerida COVIDi kriisile realiseerub, ostes kõik seadmed ja tarbekaubad, mis on vajalikud haridustegevuse nõuetekohaseks läbiviimiseks haridusasutuses. Juurdepääs haridusele on väga oluline, kuid õpilaste tagasipöördumine klassiruumidesse peab olema võimalikult ohutu, et neid mitte ohtu seada. Hariduse ülesanne on kujundada sotsiaalne olend, lapse sotsialiseerumine. Tegelikult on haridusel mitmemõõtmeline iseloom ja asjakohane määratlus peab võtma arvesse mõlemat mõõdet, et see saaks suunata haridustegevust nii üksikisiku kui ka ühiskonna, mille jaoks me seda moodustame, vajaduste rahuldamiseks. Seega, selleks, et moodustada terviklikke inimesi, kes suudavad ühiskonnas kergesti tegutseda, on vaja füüsilist kohalolekut koolis. Online-haridusel on haridustegevuses kitsas tähenduses mitmeid eeliseid, kuid see ei too üksikisikule mingit kasu sotsiaalsele elemendile, kuna see kõrvaldab täpselt sotsiaalse komponendi, eraldades lapse keskkonda, mis ei tekita probleeme. Kuid need noored tulevad mingil hetkel oma kodudest välja, kuid tänav ei ole kodus, see ei ole ohutu, see ei ole mugavus, see ei ole võimalus pensionile jääda, kui teile midagi ei meeldi, nii et need noored muutuvad murelikuks, agressiivseks ja võimetuks empaatiaks ja otseseks suhtlemiseks. Praeguse COVID-19 pandeemia kontekstis, mis mõjutas ka Rumeeniat, seisab elanikkond silmitsi mitmete majanduslike ja sotsiaalsete probleemidega, mis on tingitud majandussubjektide ja avaliku sektori asutuste tegevuse vähenemisest, tervishoiuteenuste, sotsiaalabi ja haridusteenuste tegevuse ümberkorraldamisest. Sellises olukorras võib laste, perede ja kogukondade haavatavus süvendada olemasolevaid riske: piiratud juurdepääs sotsiaalteenustele, tervishoid, ebavõrdsus haridusele juurdepääsul, vaesus. Seoses õpetamise korralduse kiire muutumisega pärast COVID-19 pandeemia algust nähakse ühtse rakendamise koordineerimismeetmete keskse strateegia puudumist peamise struktuurse takistusena, mis muudab sekkumised kohalikuks ja erinevaks, sõltuvalt õpetajate suutlikkusest või vanemate toetuse kättesaadavusest. Enamik takistusi on jagatud nelja liiki digitaalseks ebavõrdsuseks: 1) füüsiline juurdepääs; 2) kasutamine (vähendatud või ebapiisavalt käsitletud ja arenenud laste, vanemate ja õpetajate digioskused); 3) juurdepääsu uuele õppekavale vastavatele erinevatele õppetsüklitele vastavatele õppevahenditele; 4) ühtse planeerimise puudumine kesksel tasandil trans-rakendustes; (Estonian)

0 references

SPLOŠNI CILJ: Povečanje zmogljivosti za odzivanje na širjenje COVID-19 v izobraževalnih ustanovah. OPIS SPLOŠNEGA PREDMETA: Vse večja zmogljivost izobraževalne ustanove za odzivanje na krizo zaradi COVID-19 se uresniči z nakupom vse opreme in potrošnega materiala, ki sta potrebna za pravilno izvajanje izobraževalnih dejavnosti v izobraževalni ustanovi. Dostop do izobraževanja je bistvenega pomena, vendar je treba učence čim bolj varno vrniti v učilnice, da jih ne bi izpostavljali tveganjem. Vloga izobraževanja je oblikovanje družbenega bitja, socializacija otroka. V resnici ima izobraževanje večdimenzionalen značaj in ustrezna opredelitev mora upoštevati obe razsežnosti, tako da lahko vodi izobraževalno dejavnost tako za potrebe posameznika kot tudi za potrebe družbe, za katero jo oblikujemo. Zato je za oblikovanje popolnih posameznikov, ki lahko enostavno delujejo v družbi, potrebna fizična prisotnost v šoli. Spletno izobraževanje ima številne prednosti v smislu izobraževalne dejavnosti v ožjem smislu, vendar posamezniku ne prinaša nobene koristi za socialni element, saj odpravlja ravno socialno komponento, izolira otroka v okolju, ki ne predstavlja nobenega izziva. Vendar pa bodo ti mladi na neki točki prišli iz svojih domov, vendar ulica ni doma, ni varna, ni udobje, ni možnost, da se upokojite, ko vam nekaj ni všeč, zato bodo ti mladi postali zaskrbljeni, agresivni in nesposobni empatije in neposredne komunikacije. V okviru sedanje pandemije COVID-19, ki je prizadela tudi Romunijo, se prebivalstvo sooča s številnimi gospodarskimi in socialnimi težavami, ki jih povzročajo zmanjšanje dejavnosti gospodarskih subjektov in javnih institucij, reorganizacija dejavnosti zdravstvenih storitev, socialne pomoči in izobraževalnih storitev. V teh okoliščinah lahko ranljivost otrok, družin in skupnosti še poveča že obstoječa tveganja: omejen dostop do socialnih storitev, zdravje, neenakosti pri dostopu do izobraževanja in revščina. Zaradi hitrih sprememb v ureditvi poučevanja se po začetku pandemije COVID-19 pomanjkanje osrednje strategije za ukrepe za usklajevanje enotnega izvajanja obravnava kot glavna strukturna ovira, zaradi katere se intervencije lokalizirajo in razvijajo različno, odvisno od zmogljivosti učiteljev ali razpoložljivosti starševske podpore. Večina ovir je razvrščenih v štiri vrste digitalnih neenakosti: 1) fizični dostop; 2) uporaba (zmanjšana ali nezadostno obravnavana in razvita digitalna znanja in spretnosti otrok, staršev in učiteljev); 3) dostop do izobraževalnih virov, ki ustrezajo različnim izobraževalnim ciklom, ki ustrezajo novemu učnemu načrtu; 4) pomanjkanje enotnega načrtovanja na centralni ravni transizvajanja (Slovenian)

0 references

VISPĀRĪGAIS MĒRĶIS: Palielināt spēju reaģēt uz Covid-19 izplatīšanos izglītības iestādēs. VISPĀRĪGĀ OBJEKTA APRAKSTS: Izglītības iestādes pieaugošā spēja reaģēt uz Covid krīzi materializējas, iegādājoties visu aprīkojumu un palīgmateriālus, kas nepieciešami izglītības pasākumu pienācīgai veikšanai izglītības iestādē. Piekļuve izglītībai ir būtiska, bet studentu atgriešanās klasēs ir jāveic maksimāli drošā veidā, lai nepakļautu viņus riskam. Izglītības loma ir veidot sociālo būtni, lai socializētu bērnu. Patiesībā izglītībai ir daudzdimensionāls raksturs, un atbilstošajā definīcijā ir jāņem vērā abas dimensijas, lai tā varētu virzīt izglītojošu rīcību, lai apmierinātu gan indivīda, gan tās sabiedrības vajadzības, kurai mēs to veidojam. Tāpēc, lai izveidotu pilnīgus indivīdus, kas spēj viegli darboties sabiedrībā, ir nepieciešama fiziska klātbūtne skolā. Tiešsaistes izglītībai ir vairākas priekšrocības izglītības darbības ziņā šaurā nozīmē, bet tā nedod indivīdam nekādu labumu sociālajam elementam, jo tas novērš tieši sociālo komponentu, izolējot bērnu vidē, kas nerada nekādas problēmas. Tomēr šie jaunieši kādā brīdī nāks no savām mājām, bet iela nav mājās, tā nav droša, tā nav komforts, tā nav iespēja doties pensijā, kad jums kaut kas nepatīk, tāpēc šie jaunieši kļūs nemierīgi, agresīvi un nespējīgi empātijas un tiešas komunikācijas. Saistībā ar pašreizējo Covid-19 pandēmiju, kas skāra arī Rumāniju, iedzīvotāji saskaras ar vairākām ekonomiskām un sociālām problēmām, ko izraisa ekonomikas dalībnieku un publisko iestāžu darbības samazināšanās, veselības aprūpes pakalpojumu, sociālās palīdzības un izglītības pakalpojumu darbības reorganizācija. Šādos apstākļos bērnu, ģimeņu un kopienu neaizsargātība var saasināt iepriekš pastāvošos riskus: ierobežota piekļuve sociālajiem pakalpojumiem, veselības aprūpe, nevienlīdzība izglītības pieejamībā, nabadzība. Straujās izmaiņas mācīšanas kārtībā pēc Covid-19 pandēmijas sākuma uzskata, ka centrālās stratēģijas trūkums attiecībā uz vienotiem īstenošanas koordinēšanas pasākumiem tiek uzskatīts par galveno strukturālo šķērsli, kas padara intervenci lokalizētu un attīstītu atšķirīgi atkarībā no skolotāju spējām vai vecāku atbalsta pieejamības. Lielākā daļa šķēršļu ir sagrupēti četros digitālās nevienlīdzības veidos: 1) fizisku piekļuvi; 2) izmantot (samazinātas vai nepietiekami pielāgotas un attīstītas bērnu, vecāku un skolotāju digitālās prasmes); 3) piekļuve dažādiem izglītības cikliem atbilstošiem izglītības resursiem, kas atbilst jaunajai mācību programmai; 4) vienotas plānošanas trūkums trans-īstenošanas centrālajā līmenī (Latvian)

0 references

OPĆI CILJ: Povećanje kapaciteta za odgovor na širenje bolesti COVID-19 u obrazovnim ustanovama. OPIS OPĆEG OBJEKTA: Sve veći kapacitet obrazovne ustanove za odgovor na krizu uzrokovanu bolešću COVID-19 ostvaruje se kupnjom sve opreme i potrošnog materijala potrebnih za pravilno provođenje obrazovnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Pristup obrazovanju od ključne je važnosti, ali povratak učenika u učionice mora biti maksimalno siguran kako ih se ne bi izložilo rizicima. Uloga obrazovanja je formirati društveno biće, socijalizirati dijete. U stvarnosti, obrazovanje ima višedimenzionalni karakter i odgovarajuća definicija mora uzeti u obzir obje dimenzije, tako da može voditi obrazovnu akciju kako bi zadovoljila potrebe pojedinca i potrebe društva za koje ga formiramo. Stoga, kako bi se formirali potpuni pojedinci koji mogu lako djelovati u društvu, potrebna je fizička prisutnost u školi. Online obrazovanje ima višestruke prednosti u smislu obrazovne aktivnosti u užem smislu, ali ne donosi nikakvu korist pojedincu za društveni element, jer eliminira upravo društvenu komponentu, izolirajući dijete u okruženju koje ne predstavlja izazov. Međutim, ti mladi ljudi će u nekom trenutku izaći iz svojih domova, ali ulica nije dom, nije sigurna, nije utjeha, nije mogućnost odlaska u mirovinu kada vam se nešto ne sviđa, tako da će ti mladi ljudi postati tjeskobni, agresivni i nesposobni za empatiju i izravnu komunikaciju. U kontekstu aktualne pandemije bolesti COVID-19, koja je pogodila Rumunjsku, stanovništvo se suočava s nizom gospodarskih i socijalnih problema uzrokovanih smanjenjem aktivnosti gospodarskih subjekata i javnih ustanova, reorganizacijom aktivnosti zdravstvenih usluga, socijalne pomoći i obrazovnih usluga. U tim okolnostima ranjivost djece, obitelji i zajednica može pogoršati postojeće rizike: ograničen pristup socijalnim uslugama, zdravstvo, nejednakosti u pristupu obrazovanju, siromaštvo. S obzirom na brze promjene u nastavnim aranžmanima, nakon početka pandemije bolesti COVID-19 nedostatak središnje strategije za mjere koordinacije jedinstvene provedbe smatra se glavnom strukturnom preprekom zbog koje intervencije postaju lokalizirane i drukčije razvijene, ovisno o kapacitetu nastavnika ili dostupnosti potpore za roditelje. Većina prepreka podijeljena je u četiri vrste digitalnih nejednakosti: 1) fizički pristup; 2) korištenje (smanjenje ili nedovoljno rješavanje i razvijene digitalne vještine djece, roditelja i nastavnika); 3) pristup obrazovnim resursima koji odgovaraju različitim obrazovnim ciklusima koji odgovaraju novom kurikulumu; 4) nedostatak jedinstvenog planiranja na središnjoj razini transprovedbe (Croatian)

0 references

OBJETIVO GENERAL: Aumentar la capacidad de respuesta a la propagación de la COVID-19 en los centros educativos. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO GENERAL: La creciente capacidad del centro educativo para responder a la crisis de la COVID se materializa mediante la compra de todos los equipos y consumibles necesarios para la correcta realización de las actividades educativas en una institución educativa. El acceso a la educación es esencial, pero el regreso de los estudiantes a las aulas debe hacerse con la máxima seguridad para no exponerlos a riesgos. El papel de la educación es formar el ser social, socializar al niño. En realidad, la educación tiene un carácter multidimensional y una definición adecuada debe tener en cuenta ambas dimensiones, para que pueda guiar la acción educativa para satisfacer tanto las necesidades del individuo como las de la sociedad para la que la formamos. Por lo tanto, para formar individuos completos capaces de actuar fácilmente en la sociedad, es necesaria la presencia física en la escuela. La educación en línea tiene múltiples ventajas en términos de actividad educativa en sentido estricto, pero no aporta ningún beneficio al individuo al elemento social, ya que elimina exactamente el componente social, aislando al niño en un entorno que no plantea ningún desafío. Sin embargo, estos jóvenes saldrán de sus hogares en algún momento, pero la calle no está en casa, no es seguro, no es comodidad, no es la posibilidad de retirarse cuando no te gusta algo, por lo que estos jóvenes se volverán ansiosos, agresivos e incapaces de empatía y comunicación directa. En el contexto de la actual pandemia de COVID-19, que también afectó a Rumanía, la población se enfrenta a una serie de problemas económicos y sociales causados por la reducción de la actividad de los agentes económicos y las instituciones públicas, la reorganización de la actividad de los servicios sanitarios, la asistencia social y los servicios educativos. En estas circunstancias, las vulnerabilidades de los niños, las familias y las comunidades pueden exacerbar los riesgos preexistentes: acceso limitado a los servicios sociales, salud, desigualdades en el acceso a la educación, pobreza. Con el rápido cambio en las modalidades de enseñanza, tras el inicio de la pandemia de COVID-19, la falta de una estrategia central sobre medidas de coordinación de la aplicación unitaria se considera la principal barrera estructural que hace que las intervenciones se localicen y se desarrollen de manera diferente, en función de la capacidad del profesorado o de la disponibilidad de apoyo parental. La mayoría de las barreras se agrupan en cuatro tipos de desigualdades digitales: 1) acceso físico; 2) uso (reducidos o insuficientemente abordados y desarrollados habilidades digitales de niños, padres y maestros); 3) acceso a recursos educativos adecuados a los diferentes ciclos educativos que responden al nuevo plan de estudios; 4) falta de planificación unificada a nivel central de la aplicación trans (Spanish)

0 references

GĦAN ĠENERALI: Tiżdied il-kapaċità ta’ rispons għat-tixrid tal-COVID-19 fl-istabbilimenti edukattivi. DESKRIZZJONI TAL-OĠĠETT ĠENERALI: Iż-żieda fil-kapaċità tal-istabbiliment edukattiv biex jirrispondi għall-kriżi tal-COVID timmaterjalizza billi tixtri t-tagħmir u l-oġġetti konsumabbli kollha meħtieġa għat-twettiq xieraq tal-attivitajiet edukattivi f’istituzzjoni edukattiva. L-aċċess għall-edukazzjoni huwa essenzjali, iżda r-ritorn tal-istudenti fil-klassijiet għandu jsir bl-akbar sikurezza possibbli sabiex ma jiġux esposti għal riskji. Ir-rwol tal-edukazzjoni huwa li tifforma l-benessri soċjali, li jissoċjalizzaw it-tfal. Fir-realtà, l-edukazzjoni għandha karattru multidimensjonali u definizzjoni xierqa għandha tqis iż-żewġ dimensjonijiet, sabiex tkun tista’ tiggwida l-azzjoni edukattiva biex tissodisfa kemm il-ħtiġijiet tal-individwu kif ukoll dawk tas-soċjetà li għaliha nsawruha. Għalhekk, sabiex jiġu ffurmati individwi sħaħ li kapaċi jaġixxu faċilment fis-soċjetà, il-preżenza fiżika fl-iskola hija meħtieġa. L-edukazzjoni online għandha diversi vantaġġi f’termini ta’ attività edukattiva fis-sens strett, iżda ma ġġib l-ebda benefiċċju għall-individwu għall-element soċjali, peress li telimina eżattament il-komponent soċjali, u tiżola lit-tfal f’ambjent li ma jippreżenta l-ebda sfida. Madankollu, dawn iż-żgħażagħ se toħroġ minn djarhom f’xi punt, iżda t-triq mhix dar, mhuwiex sikur, mhuwiex kumdità, mhuwiex il-possibbiltà li tirtira meta inti ma simili xi ħaġa, għalhekk dawn iż-żgħażagħ se jsiru anzjużi, aggressivi u inkapaċi ta ‘empatija u komunikazzjoni diretta. Fil-kuntest tal-pandemija attwali tal-COVID-19, li affettwat ukoll lir-Rumanija, il-popolazzjoni qed tiffaċċja għadd ta’ problemi ekonomiċi u soċjali kkawżati mit-tnaqqis tal-attività tal-aġenti ekonomiċi u l-istituzzjonijiet pubbliċi, ir-riorganizzazzjoni tal-attività tas-servizzi tas-saħħa, l-assistenza soċjali u s-servizzi edukattivi. F’dawn iċ-ċirkostanzi, il-vulnerabbiltajiet tat-tfal, tal-familji u tal-komunitajiet jistgħu jaggravaw ir-riskji preeżistenti: aċċess limitat għas-servizzi soċjali, is-saħħa, l-inugwaljanzi fl-aċċess għall-edukazzjoni, il-faqar. Bil-bidla rapida fl-arranġamenti tat-tagħlim, wara l-bidu tal-pandemija tal-COVID-19, in-nuqqas ta’ strateġija ċentrali dwar il-miżuri ta’ koordinazzjoni tal-implimentazzjoni unitarja jitqies bħala l-ostaklu strutturali ewlieni li jagħmel l-interventi lokalizzati u żviluppati b’mod differenti, skont il-kapaċità tal-għalliema jew id-disponibbiltà tal-appoġġ tal-ġenituri. Il-biċċa l-kbira tal-ostakli huma miġbura f’erba’ tipi ta’ inugwaljanzi diġitali: 1) aċċess fiżiku; 2) l-użu (tnaqqis jew mhux indirizzat biżżejjed u żvilupp tal-ħiliet diġitali tat-tfal, tal-ġenituri u tal-għalliema); 3) aċċess għal riżorsi edukattivi xierqa għaċ-ċikli edukattivi differenti li jirrispondu għall-kurrikulu l-ġdid; 4) nuqqas ta’ ppjanar unifikat fil-livell ċentrali ta’ implimentazzjoni trans (Maltese)

0 references

GENEREL MÅLSÆTNING: Øge kapaciteten til at reagere på spredningen af covid-19 i uddannelsesinstitutioner. BESKRIVELSE AF DET GENERELLE OBJEKT: Uddannelsesinstitutionens øgede kapacitet til at reagere på covid-19-krisen indtræder ved at købe alt det udstyr og hjælpematerialer, der er nødvendigt for korrekt gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i en uddannelsesinstitution. Adgang til uddannelse er afgørende, men de studerendes tilbagevenden til klasseværelser skal ske i maksimal sikkerhed for ikke at udsætte dem for risici. Uddannelsens rolle er at danne det sociale væsen, at socialisere barnet. I virkeligheden har uddannelse en flerdimensionel karakter, og en passende definition skal tage hensyn til begge dimensioner, således at den kan styre den uddannelsesmæssige indsats for at imødekomme både individets og samfundets behov, som vi danner den for. Derfor er fysisk tilstedeværelse i skolen nødvendig for at danne komplette individer, der er i stand til at handle let i samfundet. Online uddannelse har flere fordele i form af pædagogisk aktivitet i snæver forstand, men det bringer ikke nogen gavn for den enkelte til det sociale element, da det eliminerer præcis den sociale komponent, isolere barnet i et miljø, der ikke udgør nogen udfordring. Men disse unge vil komme ud af deres hjem på et tidspunkt, men gaden er ikke hjemme, det er ikke sikkert, det er ikke trøst, det er ikke muligheden for at gå på pension, når du ikke kan lide noget, så disse unge mennesker vil blive ængstelige, aggressive og ude af stand til empati og direkte kommunikation. I forbindelse med den nuværende covid-19-pandemi, som også ramte Rumænien, står befolkningen over for en række økonomiske og sociale problemer, der skyldes nedgangen i de økonomiske aktørers og de offentlige institutioners aktivitet, omstruktureringen af aktiviteterne inden for sundhedstjenester, social bistand og uddannelsestjenester. Under disse omstændigheder kan børns, familiers og lokalsamfunds sårbarhed forværre allerede eksisterende risici: begrænset adgang til sociale tjenester, sundhed, uligheder i adgangen til uddannelse, fattigdom. Med de hurtige ændringer i undervisningsordningerne efter covid-19-pandemiens begyndelse ses manglen på en central strategi for koordineringsforanstaltninger for enhedsimplementering som den vigtigste strukturelle barriere, der gør interventioner lokaliserede og udviklede forskelligt afhængigt af lærerkapacitet eller forældrestøtte. De fleste barrierer er opdelt i fire typer af digitale uligheder: 1) fysisk adgang; 2) anvendelse (reduceret eller utilstrækkeligt adresseret og udviklet digitale færdigheder hos børn, forældre og lærere) 3) adgang til uddannelsesressourcer, der passer til de forskellige uddannelsesforløb, der svarer til den nye læseplan; 4) Manglende fælles planlægning på centralt niveau for transimplementering (Danish)

0 references

BENDRASIS TIKSLAS: Didinti gebėjimą reaguoti į COVID-19 plitimą švietimo įstaigose. BENDRO OBJEKTO APRAŠYMAS: Švietimo įstaigos gebėjimas reaguoti į COVID krizę materializuojamas perkant visą įrangą ir vartojimo reikmenis, kurių reikia švietimo veiklai švietimo įstaigoje tinkamai vykdyti. Galimybė gauti išsilavinimą yra labai svarbi, tačiau mokinių grįžimas į klases turi būti kuo saugesnis, kad jiems nekiltų pavojus. Švietimo vaidmuo yra formuoti socialinę būtybę, socializuoti vaiką. Iš tikrųjų švietimas turi daugialypį pobūdį ir tinkamas apibrėžimas turi atsižvelgti į abu aspektus, kad jis galėtų vadovauti švietimo veiklai, kad atitiktų tiek individo, tiek visuomenės, kuriai mes jį formuojame, poreikius. Todėl, norint suformuoti pilnus asmenis, galinčius lengvai veikti visuomenėje, būtinas fizinis buvimas mokykloje. Internetinis švietimas turi daug privalumų, susijusių su švietimo veikla siaurąja prasme, tačiau jis nesuteikia jokios naudos asmeniui socialiniam elementui, nes jis visiškai pašalina socialinį komponentą, izoliuodamas vaiką aplinkoje, kuri nekelia jokių iššūkių. Tačiau šie jaunuoliai kažkuriuo metu išeis iš savo namų, bet gatvė nėra namai, tai nėra saugu, tai nėra patogumas, tai nėra galimybė išeiti į pensiją, kai jums nepatinka kažkas, todėl šie jaunuoliai taps nerimastingi, agresyvūs ir nepajėgūs empatijos ir tiesioginio bendravimo. Atsižvelgiant į dabartinę COVID-19 pandemiją, kuri taip pat paveikė Rumuniją, gyventojai susiduria su įvairiomis ekonominėmis ir socialinėmis problemomis, kurias lemia ūkio subjektų ir viešųjų institucijų veiklos sumažėjimas, sveikatos priežiūros paslaugų, socialinės paramos ir švietimo paslaugų veiklos reorganizavimas. Tokiomis aplinkybėmis vaikų, šeimų ir bendruomenių pažeidžiamumas gali padidinti jau egzistuojančią riziką: ribotos galimybės naudotis socialinėmis paslaugomis, sveikata, nevienodos galimybės gauti išsilavinimą, skurdas. Sparčiai pasikeitus mokymo tvarkai, prasidėjus COVID-19 pandemijai, centrinės strategijos dėl bendro įgyvendinimo koordinavimo priemonių trūkumas laikomas pagrindine struktūrine kliūtimi, dėl kurios intervencijos lokalizuojamos ir plėtojamos skirtingai, priklausomai nuo mokytojų gebėjimų ar tėvų paramos. Dauguma kliūčių skirstomos į keturias skaitmeninės nelygybės rūšis: 1) fizinis priėjimas; 2) naudoti (sumažinti arba nepakankamai dėmesio skirti vaikų, tėvų ir mokytojų skaitmeniniams įgūdžiams); 3) galimybė naudotis švietimo ištekliais, tinkamais įvairiems švietimo ciklams, atitinkantiems naują mokymo programą; 4) trūksta vieningo planavimo centriniu lygmeniu įgyvendinant transmisiją (Lithuanian)

0 references

ОБЩА ЦЕЛ: Увеличаване на капацитета за реагиране на разпространението на COVID-19 в учебните заведения. ОПИСАНИЕ НА ОБЩИЯ ОБЕКТ: Увеличаващият се капацитет на учебното заведение да реагира на кризата с COVID се материализира чрез закупуване на цялото оборудване и консумативи, необходими за правилното провеждане на образователните дейности в образователна институция. Достъпът до образование е от съществено значение, но връщането на учениците в класните стаи трябва да се извършва при максимална безопасност, за да не бъдат изложени на рискове. Ролята на образованието е да формира социалното същество, да социализира детето. В действителност образованието има многоизмерен характер и подходящото определение трябва да вземе предвид и двете измерения, така че да може да направлява образователните действия, за да отговори както на нуждите на индивида, така и на тези на обществото, за което го формираме. Ето защо, за да се формират пълни индивиди, способни да действат лесно в обществото, е необходимо физическо присъствие в училище. Онлайн образованието има множество предимства по отношение на образователната дейност в тесен смисъл, но не носи никаква полза за индивида за социалния елемент, тъй като елиминира точно социалния компонент, изолирайки детето в среда, която не представлява предизвикателство. Въпреки това, тези млади хора ще излязат от домовете си в някакъв момент, но улицата не е дом, не е безопасно, не е комфорт, не е възможност да се пенсионирате, когато не ви харесва нещо, така че тези млади хора ще станат тревожни, агресивни и неспособни на съпричастност и директна комуникация. В контекста на настоящата пандемия от COVID-19, която засегна и Румъния, населението е изправено пред редица икономически и социални проблеми, причинени от намаляването на дейността на икономическите агенти и публичните институции, реорганизацията на дейността на здравните услуги, социалното подпомагане и образователните услуги. При тези обстоятелства уязвимостта на децата, семействата и общностите може да изостри вече съществуващите рискове: ограничен достъп до социални услуги, здравеопазване, неравенство в достъпа до образование, бедност. С бързите промени в механизмите за преподаване след началото на пандемията от COVID-19 липсата на централна стратегия за единни мерки за координация на изпълнението се разглежда като основната структурна пречка, която прави интервенциите локализирани и развити по различен начин, в зависимост от капацитета на учителите или наличието на подкрепа от страна на родителите. Повечето пречки са групирани в четири вида цифрови неравенства: 1) физически достъп; 2) използване (намалени или недостатъчно разгледани и развити цифрови умения на деца, родители и учители); 3) достъп до образователни ресурси, подходящи за различните образователни цикли, които отговарят на новата учебна програма; 4) Липса на единно планиране на централно ниво на транс-изпълнение (Bulgarian)

0 references

ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉS: A Covid19 oktatási intézményekben való terjedésére való reagálási képesség növelése. AZ ÁLTALÁNOS TÁRGY LEÍRÁSA: Az oktatási intézmény Covid-válságra való reagálási kapacitásának növelése azáltal valósul meg, hogy megvásárolja az oktatási intézményekben folytatott oktatási tevékenységek megfelelő lebonyolításához szükséges berendezéseket és fogyóeszközöket. Az oktatáshoz való hozzáférés alapvető fontosságú, de a diákok osztálytermekbe való visszatérését a lehető legnagyobb biztonságban kell megtenni annak érdekében, hogy ne tegyék ki őket a kockázatoknak. Az oktatás szerepe a szociális lény kialakítása, a gyermek szocializálása. A valóságban az oktatásnak többdimenziós jellege van, és a megfelelő definíciónak mindkét dimenziót figyelembe kell vennie, hogy irányítsa az oktatási tevékenységet, hogy megfeleljen mind az egyén, mind pedig annak a társadalomnak a szükségleteinek, amelyre formáljuk. Ezért annak érdekében, hogy teljes egyéneket alakítsanak ki, akik képesek könnyen cselekedni a társadalomban, fizikai jelenlétre van szükség az iskolában. Az online oktatás számos előnnyel jár a szűk értelemben vett oktatási tevékenység szempontjából, de nem hoz hasznot az egyénnek a társadalmi elemre, mivel pontosan a társadalmi összetevőt szünteti meg, elszigetelve a gyermeket egy olyan környezetben, amely nem jelent kihívást. Azonban ezek a fiatalok valamikor kijönnek az otthonukból, de az utca nem otthon, nem biztonságos, nem kényelmes, nem az a lehetőség, hogy nyugdíjba vonuljanak, ha nem tetszik valami, így ezek a fiatalok idegesek, agresszívek és képtelenek lesznek az empátia és a közvetlen kommunikációra. A jelenlegi Covid19-világjárvány összefüggésében, amely Romániát is érintette, a lakosság számos gazdasági és társadalmi problémával szembesül, amelyeket a gazdasági szereplők és a közintézmények tevékenységének csökkenése, az egészségügyi szolgáltatások, a szociális segítségnyújtás és az oktatási szolgáltatások tevékenységének átszervezése okoz. Ilyen körülmények között a gyermekek, családok és közösségek sebezhetősége súlyosbíthatja a már meglévő kockázatokat: a szociális szolgáltatásokhoz való korlátozott hozzáférés, az egészségügy, az oktatáshoz való hozzáférés terén mutatkozó egyenlőtlenségek, a szegénység. A Covid19-világjárvány kitörését követően az oktatási rendszerek gyors változása miatt az egységes végrehajtási koordinációs intézkedésekre vonatkozó központi stratégia hiánya tekinthető a fő strukturális akadálynak, amely a tanárok kapacitásától vagy a szülői támogatás rendelkezésre állásától függően eltérő módon teszi lehetővé a beavatkozások lokalizálását és fejlesztését. A legtöbb akadály a digitális egyenlőtlenségek négy típusára oszlik: 1) fizikai hozzáférés; 2) használat (csökkentett vagy nem megfelelően kezelt és kifejlesztett digitális készségek a gyermekek, a szülők és a tanárok számára); 3) az új tantervre reagáló különböző oktatási ciklusoknak megfelelő oktatási forrásokhoz való hozzáférés; 4) a transz-végrehajtás központi szintű egységes tervezésének hiánya (Hungarian)

0 references

OBJETIVO GERAL: Aumentar a capacidade de resposta à propagação da COVID-19 nos estabelecimentos de ensino. DESCRIÇÃO DO OBJETO GERAL: A capacidade crescente do estabelecimento de ensino para responder à crise da COVID-19 materializa-se através da aquisição de todo o equipamento e consumíveis necessários para a realização adequada de atividades educativas numa instituição de ensino. O acesso à educação é essencial, mas o retorno dos alunos às salas de aula deve ser feito com a máxima segurança, a fim de não expô-los a riscos. O papel da educação é formar o ser social, socializar a criança. Na realidade, a educação tem um caráter multidimensional e uma definição adequada deve levar em conta ambas as dimensões, para que possa orientar a ação educativa para atender às necessidades do indivíduo e da sociedade para a qual a formamos. Portanto, para formar indivíduos completos capazes de agir facilmente na sociedade, é necessária a presença física na escola. A educação on-line tem múltiplas vantagens em termos de atividade educativa em sentido restrito, mas não traz nenhum benefício para o indivíduo para o elemento social, pois elimina exatamente o componente social, isolando a criança em um ambiente que não coloca nenhum desafio. No entanto, esses jovens sairão de suas casas em algum momento, mas a rua não é casa, não é seguro, não é conforto, não é a possibilidade de se aposentar quando você não gosta de algo, então esses jovens se tornarão ansiosos, agressivos e incapazes de empatia e comunicação direta. No contexto da atual pandemia de COVID-19, que também afetou a Roménia, a população enfrenta uma série de problemas económicos e sociais causados pela redução da atividade dos agentes económicos e das instituições públicas, pela reorganização da atividade dos serviços de saúde, da assistência social e dos serviços de educação. Nestas circunstâncias, as vulnerabilidades das crianças, das famílias e das comunidades podem agravar os riscos preexistentes: acesso limitado aos serviços sociais, saúde, desigualdades no acesso à educação, pobreza. Com a rápida mudança nas estruturas pedagógicas, na sequência do início da pandemia de COVID-19, a falta de uma estratégia central para as medidas de coordenação da execução unitária é vista como o principal obstáculo estrutural que torna as intervenções localizadas e desenvolvidas de forma diferente, em função da capacidade dos professores ou da disponibilidade de apoio parental. A maioria dos obstáculos está agrupada em quatro tipos de desigualdades digitais: 1) acesso físico; 2) utilização (reduzida ou insuficientemente abordada e desenvolvida de competências digitais de crianças, pais e professores); 3) acesso a recursos educativos adequados aos diferentes ciclos educativos que respondem ao novo currículo; 4) falta de planeamento unificado a nível central da execução trans (Portuguese)

0 references

YLEINEN TAVOITE: Parannetaan valmiuksia vastata covid-19:n leviämiseen oppilaitoksissa. YLEISEN KOHTEEN KUVAUS: Oppilaitoksen lisääntyvät valmiudet vastata covid-19-kriisiin toteutuvat ostamalla kaikki välineet ja tarvikkeet, jotka ovat tarpeen koulutustoiminnan asianmukaiseen suorittamiseen oppilaitoksessa. Koulutukseen pääsy on olennaisen tärkeää, mutta oppilaiden paluu luokkahuoneisiin on tehtävä mahdollisimman turvallisesti, jotta he eivät altista heitä riskeille. Koulutuksen tehtävänä on muodostaa sosiaalinen olento, sosialisoida lapsi. Todellisuudessa koulutuksella on moniulotteinen luonne, ja asianmukaisessa määritelmässä on otettava huomioon molemmat ulottuvuudet, jotta se voi ohjata koulutustoimia sekä yksilön että sen yhteiskunnan tarpeiden tyydyttämiseksi, jota varten me sen muodostamme. Siksi, jotta muodostetaan täydellisiä yksilöitä, jotka pystyvät toimimaan helposti yhteiskunnassa, fyysinen läsnäolo koulussa on välttämätöntä. Verkkokoulutuksella on monia etuja opetustoiminnan kannalta suppeassa merkityksessä, mutta se ei tuo yksilölle mitään hyötyä sosiaaliselle elementille, koska se poistaa täsmälleen sosiaalisen komponentin, eristää lapsen ympäristössä, joka ei aiheuta haasteita. Nämä nuoret tulevat kuitenkin jossain vaiheessa ulos kodeistaan, mutta katu ei ole kotona, se ei ole turvallista, se ei ole mukavuutta, se ei ole mahdollisuus jäädä eläkkeelle, kun et pidä jostakin, joten nämä nuoret tulevat ahdistuneiksi, aggressiivisiksi ja kykenemättömiksi empatiaan ja suoraan kommunikaatioon. Nykyisen covid-19-pandemian, joka vaikutti myös Romaniaan, yhteydessä väestöön kohdistuu useita taloudellisia ja sosiaalisia ongelmia, jotka johtuvat talouden toimijoiden ja julkisten laitosten toiminnan vähenemisestä sekä terveys-, sosiaali- ja koulutuspalvelujen toiminnan uudelleenorganisoinnista. Näissä olosuhteissa lasten, perheiden ja yhteisöjen haavoittuvuus voi pahentaa olemassa olevia riskejä: rajoitettu pääsy sosiaalipalveluihin, terveydenhuoltoon, eriarvoisuuteen koulutuksen saatavuudessa ja köyhyyteen. Kun opetusjärjestelyt muuttuvat nopeasti covid-19-pandemian alkamisen jälkeen, yhtenäisen täytäntöönpanon koordinointitoimenpiteitä koskevan keskitetyn strategian puute nähdään tärkeimpänä rakenteellisena esteenä, joka tekee toimista paikallisia ja kehittyneitä eri tavalla opettajan kapasiteetista tai vanhempien tuen saatavuudesta riippuen. Useimmat esteet on jaettu neljään erityyppiseen digitaaliseen eriarvoisuuteen: 1) fyysinen pääsy; 2) käyttö (vähemmän tai riittämättömästi käsiteltyjä ja kehitettyjä lasten, vanhempien ja opettajien digitaalisia taitoja); 3) pääsy uuteen opetussuunnitelmaan vastaaviin eri koulutusjaksoihin soveltuviin koulutusresursseihin; 4) yhtenäisen suunnittelun puute keskustasolla trans-toteutuksen osalta (Finnish)

0 references

ALLGEMEINES ZIEL: Ausbau der Fähigkeit, auf die Ausbreitung von COVID-19 in Bildungseinrichtungen zu reagieren. BESCHREIBUNG DES ALLGEMEINEN OBJEKTS: Die zunehmende Fähigkeit der Bildungseinrichtung, auf die COVID-Krise zu reagieren, entsteht durch den Kauf aller Ausrüstungen und Verbrauchsmaterialien, die für die ordnungsgemäße Durchführung von Bildungsaktivitäten in einer Bildungseinrichtung erforderlich sind. Der Zugang zu Bildung ist unerlässlich, aber die Rückkehr der Schüler in die Klassenzimmer muss in maximaler Sicherheit erfolgen, um sie nicht mit Risiken auszusetzen. Die Rolle der Bildung besteht darin, das soziale Wesen zu formen, das Kind zu sozialisieren. In Wirklichkeit hat Bildung einen mehrdimensionalen Charakter und eine angemessene Definition muss beide Dimensionen berücksichtigen, damit sie die pädagogischen Maßnahmen leiten kann, um sowohl die Bedürfnisse des Individuums als auch die der Gesellschaft, für die wir sie bilden, zu erfüllen. Um vollständige Individuen zu bilden, die in der Gesellschaft leicht handeln können, ist daher eine physische Präsenz in der Schule notwendig. Online-Bildung hat mehrere Vorteile in Bezug auf die Bildungstätigkeit im engeren Sinne, aber sie bringt dem Individuum keinen Nutzen für das soziale Element, da es genau die soziale Komponente eliminiert und das Kind in einer Umgebung isoliert, die keine Herausforderung darstellt. Allerdings werden diese jungen Menschen irgendwann aus ihren Häusern kommen, aber die Straße ist nicht zu Hause, es ist nicht sicher, es ist nicht Komfort, es ist nicht die Möglichkeit, sich zurückzuziehen, wenn Sie etwas nicht mögen, so werden diese jungen Menschen ängstlich, aggressiv und unfähig zu Empathie und direkter Kommunikation. Im Zusammenhang mit der derzeitigen COVID-19-Pandemie, von der auch Rumänien betroffen ist, sieht sich die Bevölkerung mit einer Reihe wirtschaftlicher und sozialer Probleme konfrontiert, die durch die Verringerung der Tätigkeit von Wirtschaftsakteuren und öffentlichen Einrichtungen, die Umstrukturierung der Tätigkeit der Gesundheitsdienste, Sozialhilfe und Bildungsdienste verursacht werden. Unter diesen Umständen können die Verwundbarkeiten von Kindern, Familien und Gemeinschaften bereits bestehende Risiken verschärfen: eingeschränkter Zugang zu sozialen Diensten, Gesundheit, Ungleichheiten beim Zugang zu Bildung, Armut. Angesichts des raschen Wandels der Unterrichtsregelungen nach Beginn der COVID-19-Pandemie wird das Fehlen einer zentralen Strategie für Maßnahmen zur Koordinierung der einheitlichen Umsetzung als das wichtigste strukturelle Hindernis angesehen, das die Interventionen je nach Lehrerkapazität oder Verfügbarkeit von Elternunterstützung unterschiedlich lokalisiert und weiterentwickelt. Die meisten Hindernisse sind in vier Arten digitaler Ungleichheiten zusammengefasst: 1) physischer Zugang; 2) Nutzung (verringerte oder unzureichend angesprochene und entwickelte digitale Kompetenzen von Kindern, Eltern und Lehrern); 3) Zugang zu Bildungsressourcen, die den verschiedenen Bildungszyklen entsprechen, die auf den neuen Lehrplan reagieren; 4) Fehlen einheitlicher Planungen auf zentraler Ebene der transeuropäischen Umsetzung (German)

0 references

ALGEMENE DOELSTELLING: Vergroten van de capaciteit om te reageren op de verspreiding van COVID-19 in onderwijsinstellingen. BESCHRIJVING VAN HET ALGEMENE OBJECT: De toenemende capaciteit van de onderwijsinstelling om op de COVID-crisis te reageren, komt tot stand door de aankoop van alle apparatuur en verbruiksgoederen die nodig zijn voor een goede uitvoering van onderwijsactiviteiten in een onderwijsinstelling. Toegang tot onderwijs is essentieel, maar de terugkeer van studenten naar klaslokalen moet in maximale veiligheid worden gemaakt om hen niet bloot te stellen aan risico’s. De rol van onderwijs is het vormen van het sociale wezen, het socialiseren van het kind. In werkelijkheid heeft het onderwijs een multidimensionaal karakter en een passende definitie moet rekening houden met beide dimensies, zodat het educatieve actie kan sturen om te voldoen aan zowel de behoeften van het individu als die van de samenleving waarvoor we het vormen. Om volledige individuen te vormen die in staat zijn om gemakkelijk te handelen in de samenleving, is fysieke aanwezigheid op school noodzakelijk. Online onderwijs heeft meerdere voordelen in termen van educatieve activiteit in de enge zin, maar het brengt het individu geen voordeel voor het sociale element, omdat het precies de sociale component elimineert, het kind isoleren in een omgeving die geen uitdaging vormt. Echter, deze jonge mensen zullen op een gegeven moment uit hun huis komen, maar de straat is niet thuis, het is niet veilig, het is geen troost, het is niet de mogelijkheid om met pensioen te gaan als je iets niet leuk vindt, dus deze jonge mensen zullen angstig, agressief en niet in staat zijn tot empathie en directe communicatie. In de context van de huidige COVID-19-pandemie, die ook Roemenië trof, wordt de bevolking geconfronteerd met een aantal economische en sociale problemen als gevolg van de vermindering van de activiteit van economische actoren en overheidsinstellingen, de reorganisatie van de activiteit van gezondheidsdiensten, sociale bijstand en onderwijsdiensten. Onder deze omstandigheden kunnen kwetsbaarheden van kinderen, gezinnen en gemeenschappen reeds bestaande risico’s verergeren: beperkte toegang tot sociale diensten, gezondheidszorg, ongelijkheden in de toegang tot onderwijs, armoede. Gezien de snelle verandering in de onderwijsregelingen, na het begin van de COVID-19-pandemie, wordt het gebrek aan centrale strategie voor coördinatiemaatregelen voor eenheidsuitvoering gezien als de belangrijkste structurele barrière die interventies gelokaliseerd en ontwikkeld maakt, afhankelijk van de capaciteit van leerkrachten of de beschikbaarheid van ouderlijke ondersteuning. De meeste belemmeringen zijn onderverdeeld in vier soorten digitale ongelijkheden: 1) fysieke toegang; 2) gebruik (verminderd of onvoldoende aangepakt en ontwikkeld digitale vaardigheden van kinderen, ouders en leerkrachten); 3) toegang tot onderwijsmiddelen die geschikt zijn voor de verschillende onderwijscycli die beantwoorden aan het nieuwe curriculum; 4) gebrek aan uniforme planning op centraal niveau van trans-implementatie (Dutch)

0 references

OBJECTIF GÉNÉRAL: Accroître la capacité de réaction à la propagation de la COVID-19 dans les établissements d’enseignement. DESCRIPTION DE L’OBJET GÉNÉRAL: La capacité croissante de l’établissement d’enseignement à faire face à la crise de la COVID se concrétise en achetant tous les équipements et consommables nécessaires à la bonne conduite des activités éducatives dans un établissement d’enseignement. L’accès à l’éducation est essentiel, mais le retour des élèves dans les salles de classe doit se faire en toute sécurité afin de ne pas les exposer à des risques. Le rôle de l’éducation est de former l’être social, de socialiser l’enfant. En réalité, l’éducation a un caractère multidimensionnel et une définition appropriée doit prendre en compte les deux dimensions, afin qu’elle puisse guider l’action éducative pour répondre à la fois aux besoins de l’individu et à ceux de la société pour laquelle nous la formons. Par conséquent, pour former des individus complets capables d’agir facilement dans la société, une présence physique à l’école est nécessaire. L’éducation en ligne présente de multiples avantages en termes d’activité éducative au sens étroit, mais elle n’apporte aucun avantage à l’élément social, car elle élimine exactement la composante sociale, isolant l’enfant dans un environnement qui ne pose aucun défi. Cependant, ces jeunes sortiront de chez eux à un moment donné, mais la rue n’est pas à la maison, ce n’est pas sûr, ce n’est pas le confort, ce n’est pas la possibilité de prendre sa retraite quand on n’aime pas quelque chose, de sorte que ces jeunes deviendront anxieux, agressifs et incapables d’empathie et de communication directe. Dans le contexte de la pandémie actuelle de COVID-19, qui a également touché la Roumanie, la population est confrontée à un certain nombre de problèmes économiques et sociaux causés par la réduction de l’activité des agents économiques et des institutions publiques, la réorganisation de l’activité des services de santé, de l’assistance sociale et des services d’éducation. Dans ces circonstances, les vulnérabilités des enfants, des familles et des communautés peuvent exacerber les risques préexistants: accès limité aux services sociaux, à la santé, aux inégalités dans l’accès à l’éducation, à la pauvreté. Avec l’évolution rapide des modalités d’enseignement, à la suite du début de la pandémie de COVID-19, l’absence de stratégie centrale sur les mesures de coordination unitaires de la mise en œuvre est considérée comme le principal obstacle structurel qui rend les interventions localisées et développées différemment, en fonction de la capacité des enseignants ou de la disponibilité du soutien parental. La plupart des obstacles sont regroupés en quatre types d’inégalités numériques: 1) l’accès physique; 2) l’utilisation (réduite ou insuffisamment abordée et développée des compétences numériques des enfants, des parents et des enseignants); 3) l’accès à des ressources éducatives adaptées aux différents cycles éducatifs qui répondent au nouveau programme; 4) absence de planification unifiée au niveau central de la mise en œuvre de la trans (French)

0 references

ALLMÄNT MÅL: Öka kapaciteten att reagera på spridningen av covid-19 vid utbildningsanstalter. BESKRIVNING AV DET ALLMÄNNA FÖREMÅLET: Utbildningsanstaltens ökade kapacitet att reagera på covidkrisen förverkligas genom att köpa in all utrustning och förbrukningsartiklar som krävs för ett korrekt genomförande av utbildningsverksamhet vid en utbildningsinstitution. Tillgång till utbildning är av avgörande betydelse, men elevernas återgång till klassrum måste ske med största möjliga säkerhet för att de inte ska utsättas för risker. Utbildningens roll är att bilda den sociala varelsen, att socialisera barnet. I verkligheten har utbildning en flerdimensionell karaktär och en lämplig definition måste ta hänsyn till båda dimensionerna, så att den kan styra pedagogiska åtgärder för att möta både individens och samhällets behov som vi formar den för. Därför, för att bilda fullständiga individer som lätt kan agera i samhället, är fysisk närvaro i skolan nödvändig. Onlineutbildning har flera fördelar när det gäller utbildningsaktivitet i snäv mening, men det ger inte någon nytta för individen till det sociala elementet, eftersom det eliminerar exakt den sociala komponenten, isolerar barnet i en miljö som inte utgör någon utmaning. Men dessa unga människor kommer att komma ut ur sina hem någon gång, men gatan är inte hemma, det är inte säkert, det är inte komfort, det är inte möjligheten att gå i pension när du inte gillar något, så dessa unga människor kommer att bli oroliga, aggressiva och oförmögna till empati och direkt kommunikation. Mot bakgrund av den pågående covid-19-pandemin, som också drabbade Rumänien, står befolkningen inför ett antal ekonomiska och sociala problem som orsakas av minskad verksamhet för ekonomiska aktörer och offentliga institutioner, omorganisation av verksamheten inom hälso- och sjukvård, socialt bistånd och utbildningstjänster. Under dessa omständigheter kan sårbarheten hos barn, familjer och samhällen förvärra befintliga risker: begränsad tillgång till sociala tjänster, hälso- och sjukvård, ojämlikhet i tillgången till utbildning och fattigdom. I och med den snabba förändringen av undervisningsarrangemangen, efter covid-19-pandemins början, ses bristen på central strategi för samordningsåtgärder för enhetligt genomförande som det största strukturella hindret som gör att insatser lokaliseras och utvecklas på olika sätt, beroende på lärarkapacitet eller tillgång till föräldrastöd. De flesta hinder är indelade i fyra typer av digitala ojämlikheter: 1) fysiskt tillträde; 2) användning (minskad eller otillräckligt behandlad och utvecklad digital kompetens hos barn, föräldrar och lärare). 3) tillgång till utbildningsresurser som är lämpliga för de olika utbildningscykler som svarar mot den nya läroplanen, 4) avsaknad av enhetlig planering på central nivå för transgenomförande (Swedish)

0 references

OBECNÝ CÍL: Zvýšit schopnost reagovat na šíření onemocnění COVID-19 ve vzdělávacích zařízeních. POPIS OBECNÉHO OBJEKTU: Rostoucí schopnost vzdělávacího zařízení reagovat na krizi COVID-19 se projevuje nákupem veškerého vybavení a spotřebního materiálu nezbytného pro řádné provádění vzdělávacích činností ve vzdělávací instituci. Přístup ke vzdělání je nezbytný, ale návrat studentů do tříd musí být proveden s maximální bezpečností, aby nebyli vystaveni rizikům. Úlohou vzdělávání je formovat sociální bytost, socializovat dítě. Ve skutečnosti má vzdělávání multidimenzionální charakter a vhodná definice musí brát v úvahu obě dimenze, aby mohla vést vzdělávací činnost tak, aby uspokojila jak potřeby jednotlivce, tak potřeby společnosti, pro kterou ji vytváříme. Pro vytvoření kompletních jedinců schopných snadno jednat ve společnosti je tedy nutná fyzická přítomnost ve škole. On-line vzdělávání má mnoho výhod, pokud jde o vzdělávací činnost v úzkém slova smyslu, ale nepřináší jednotlivci žádný přínos pro sociální prvek, protože eliminuje přesně sociální složku, izoluje dítě v prostředí, které nepředstavuje žádnou výzvu. Tito mladí lidé však v určitém okamžiku vyjdou ze svých domovů, ale ulice není doma, není to bezpečné, není to pohodlí, není to možnost odejít do důchodu, když se vám něco nelíbí, takže tito mladí lidé se stanou úzkostlivými, agresivními a neschopnými empatie a přímé komunikace. V souvislosti se současnou pandemií COVID-19, která postihla rovněž Rumunsko, čelí obyvatelstvo řadě hospodářských a sociálních problémů způsobených omezením činnosti hospodářských subjektů a veřejných institucí, reorganizací činnosti zdravotnických služeb, sociální pomoci a vzdělávacích služeb. Za těchto okolností mohou zranitelnost dětí, rodin a komunit zhoršit již existující rizika: omezený přístup k sociálním službám, zdraví, nerovnosti v přístupu ke vzdělání, chudoba. Vzhledem k rychlé změně ve výuce po začátku pandemie COVID-19 je nedostatek ústřední strategie pro opatření pro koordinaci jednotného provádění považována za hlavní strukturální překážku, která vede k tomu, že intervence jsou lokalizovány a rozvíjeny odlišně v závislosti na schopnosti učitelů nebo dostupnosti rodičovské podpory. Většina překážek je rozdělena do čtyř typů digitálních nerovností: 1) fyzický přístup; 2) využívání (snížené nebo nedostatečně řešené a rozvinuté digitální dovednosti dětí, rodičů a učitelů); 3) přístup ke vzdělávacím zdrojům odpovídajícím různým vzdělávacím cyklům, které reagují na nové učební osnovy; 4) chybějící jednotné plánování na centrální úrovni trans implementace (Czech)

0 references

OBIETTIVO GENERALE: Aumentare la capacità di rispondere alla diffusione della COVID-19 negli istituti di istruzione. DESCRIZIONE DELL'OGGETTO GENERALE: La crescente capacità dell'istituto di istruzione di rispondere alla crisi della COVID-19 si concretizza acquistando tutte le attrezzature e i materiali di consumo necessari per il corretto svolgimento delle attività educative in un istituto di istruzione. L'accesso all'istruzione è essenziale, ma il ritorno degli studenti nelle aule deve essere effettuato nella massima sicurezza per non esporli a rischi. Il ruolo dell'educazione è formare l'essere sociale, socializzare il bambino. In realtà, l'educazione ha un carattere multidimensionale e una definizione appropriata deve tenere conto di entrambe le dimensioni, in modo che possa guidare l'azione educativa per soddisfare sia i bisogni dell'individuo che quelli della società per cui la formiamo. Pertanto, per formare individui completi in grado di agire facilmente nella società, è necessaria la presenza fisica a scuola. L'educazione online ha molteplici vantaggi in termini di attività educativa in senso stretto, ma non porta alcun beneficio all'individuo all'elemento sociale, in quanto elimina esattamente la componente sociale, isolando il bambino in un ambiente che non pone alcuna sfida. Tuttavia, questi giovani usciranno dalle loro case ad un certo punto, ma la strada non è casa, non è sicura, non è conforto, non è la possibilità di andare in pensione quando non ti piace qualcosa, quindi questi giovani diventeranno ansiosi, aggressivi e incapaci di empatia e comunicazione diretta. Nel contesto dell'attuale pandemia di COVID-19, che ha colpito anche la Romania, la popolazione affronta una serie di problemi economici e sociali causati dalla riduzione dell'attività degli agenti economici e delle istituzioni pubbliche, dalla riorganizzazione dell'attività dei servizi sanitari, dall'assistenza sociale e dai servizi di istruzione. In queste circostanze, le vulnerabilità dei bambini, delle famiglie e delle comunità possono esacerbare i rischi preesistenti: accesso limitato ai servizi sociali, alla salute, alle disuguaglianze nell'accesso all'istruzione, alla povertà. Con il rapido cambiamento delle modalità di insegnamento, dopo l'inizio della pandemia di COVID-19, la mancanza di una strategia centrale sulle misure di coordinamento dell'attuazione unitaria è vista come il principale ostacolo strutturale che rende gli interventi localizzati e sviluppati in modo diverso, a seconda della capacità degli insegnanti o della disponibilità di sostegno parentale. La maggior parte delle barriere sono raggruppate in quattro tipi di disuguaglianze digitali: 1) accesso fisico; 2) uso (ridotto o insufficientemente affrontato e sviluppato competenze digitali di bambini, genitori e insegnanti); 3) accesso a risorse didattiche adeguate ai diversi cicli educativi che rispondono al nuovo curriculum; 4) mancanza di pianificazione unificata a livello centrale dell'attuazione trans (Italian)

0 references

VŠEOBECNÝ CIEĽ: Zvýšiť schopnosť reagovať na šírenie ochorenia COVID-19 vo vzdelávacích zariadeniach. POPIS VŠEOBECNÉHO OBJEKTU: Rastúca kapacita vzdelávacieho zariadenia reagovať na krízu spôsobenú ochorením COVID sa zrealizuje nákupom všetkého vybavenia a spotrebného materiálu potrebného na riadne vykonávanie vzdelávacích činností vo vzdelávacej inštitúcii. Prístup k vzdelaniu je nevyhnutný, ale návrat študentov do tried musí byť čo najviac bezpečný, aby sa nevystavovali rizikám. Úlohou vzdelávania je formovať sociálnu bytosť, socializovať dieťa. V skutočnosti má vzdelávanie viacrozmerný charakter a primeraná definícia musí brať do úvahy oba rozmery, aby mohla usmerňovať výchovnú činnosť tak, aby vyhovovala potrebám jednotlivca aj spoločnosti, pre ktorú ho tvoríme. Preto je na vytvorenie kompletných jednotlivcov schopných v spoločnosti ľahko konať, fyzická prítomnosť v škole je potrebná. Online vzdelávanie má mnoho výhod, pokiaľ ide o vzdelávaciu činnosť v úzkom zmysle, ale neprináša jednotlivcovi žiadny prínos pre sociálny prvok, pretože eliminuje presne sociálnu zložku, izoluje dieťa v prostredí, ktoré nepredstavuje žiadnu výzvu. Títo mladí ľudia však v určitom okamihu vyjdú zo svojich domovov, ale ulica nie je doma, nie je to bezpečné, nie je to pohodlie, nie je to možnosť odísť do dôchodku, keď sa vám niečo nepáči, takže títo mladí ľudia sa stanú úzkostlivými, agresívnymi a neschopnými empatie a priamej komunikácie. V kontexte súčasnej pandémie COVID-19, ktorá postihla aj Rumunsko, obyvateľstvo čelí viacerým hospodárskym a sociálnym problémom spôsobeným obmedzením činnosti hospodárskych subjektov a verejných inštitúcií, reorganizáciou činnosti zdravotníckych služieb, sociálnej pomoci a vzdelávacích služieb. Za týchto okolností môže zraniteľnosť detí, rodín a komunít zhoršiť už existujúce riziká: obmedzený prístup k sociálnym službám, zdravotná starostlivosť, nerovnosť v prístupe k vzdelaniu a chudoba. V dôsledku rýchlej zmeny v učebných mechanizmoch po začatí pandémie COVID-19 sa nedostatok centrálnej stratégie pre opatrenia na koordináciu jednotného vykonávania považuje za hlavnú štrukturálnu prekážku, ktorá spôsobuje, že intervencie sú lokalizované a vyvíjané odlišne v závislosti od kapacity učiteľov alebo dostupnosti rodičovskej podpory. Väčšina prekážok je zoskupená do štyroch typov digitálnych nerovností: 1) fyzický prístup; 2) používanie (znížené alebo nedostatočne riešené a rozvinuté digitálne zručnosti detí, rodičov a učiteľov); 3) prístup k vzdelávacím zdrojom primeraným rôznym vzdelávacím cyklom, ktoré reagujú na nové učebné osnovy; 4) chýbajúce jednotné plánovanie na centrálnej úrovni transimplementácie (Slovak)

0 references

CUSPÓIR GINEARÁLTA: Cur leis an gcumas freagairt do leathadh COVID-19 i bhforais oideachais. CUR SÍOS AR AN RÉAD GINEARÁLTA: Tagann cumas méadaitheach na bunaíochta oideachais chun freagairt do ghéarchéim COVID chun cinn tríd an trealamh agus na tomhaltáin uile is gá a cheannach chun gníomhaíochtaí oideachais a dhéanamh go cuí in institiúid oideachais. Tá rochtain ar an oideachas riachtanach, ach ní mór na daltaí a chur ar ais chuig na seomraí ranga ar an leibhéal is airde sábháilteachta ionas nach gcuirfear i mbaol iad. Is é ról an oideachais ná an saol sóisialta a chruthú, an leanbh a shóisialú. I ndáiríre, tá carachtar ilghnéitheach ag an oideachas agus ní mór don sainmhíniú cuí an dá ghné a chur san áireamh, ionas gur féidir leis treoir a thabhairt do ghníomhaíocht oideachais chun freastal ar riachtanais an duine aonair agus riachtanais na sochaí ar ina leith a dhéanaimid é. Dá bhrí sin, d’fhonn daoine aonair a chomhlánú atá in ann gníomhú go héasca sa tsochaí, tá gá le láithreacht fhisiciúil sa scoil. Tá buntáistí iomadúla ag oideachas ar líne i dtéarmaí gníomhaíochta oideachais sa chiall caol, ach ní thugann sé aon tairbhe don duine aonair don ghné shóisialta, mar go gcuireann sé deireadh leis an gcomhpháirt shóisialta go díreach, agus an leanbh á leithlisiú i dtimpeallacht nach bhfuil aon dúshlán ann. Mar sin féin, beidh na daoine óga a thagann as a dtithe ag pointe éigin, ach nach bhfuil an tsráid sa bhaile, nach bhfuil sé sábháilte, nach bhfuil sé chompord, nach bhfuil sé an deis dul ar scor nuair nach bhfuil tú cosúil le rud éigin, mar sin beidh na daoine óga a bheith imníoch, ionsaitheach agus éagumasach ionbhá agus cumarsáid dhíreach. I gcomhthéacs phaindéim reatha COVID-19, a chuaigh i bhfeidhm ar an Rómáin freisin, tá roinnt fadhbanna eacnamaíocha agus sóisialta os comhair an phobail mar gheall ar an laghdú ar ghníomhaíocht gníomhairí eacnamaíocha agus institiúidí poiblí, atheagrú ghníomhaíocht na seirbhísí sláinte, an chúnaimh shóisialta agus na seirbhísí oideachais. Faoi na cúinsí sin, is féidir le leochaileacht leanaí, teaghlach agus pobal na rioscaí a bhí ann cheana a dhéanamh níos measa: rochtain theoranta ar sheirbhísí sóisialta, sláinte, neamhionannais maidir le rochtain ar oideachas, bochtaineacht. Leis an athrú tapa ar shocruithe teagaisc, tar éis thús phaindéim COVID-19, meastar gurb é an easpa straitéise lárnaí maidir le bearta comhordaithe cur chun feidhme aonadach an phríomhbhac struchtúrach a fhágann go ndéantar idirghabhálacha a logánú agus a fhorbairt ar bhealach éagsúil, ag brath ar chumas múinteoirí nó ar thacaíocht do thuismitheoirí a bheith ar fáil. Déantar formhór na mbacainní a ghrúpáil i gceithre chineál neamhionannais dhigiteacha: 1) rochtain fhisiciúil; 2) úsáid a bhaint as (scileanna digiteacha leanaí, tuismitheoirí agus múinteoirí a laghdú nó gan aghaidh a thabhairt orthu agus iad a fhorbairt ar bhealach leordhóthanach); 3) rochtain ar acmhainní oideachais atá oiriúnach do na timthriallta éagsúla oideachais a fhreagraíonn don churaclam nua; 4) easpa pleanála aontaithe ar leibhéal lárnach an tras-fhorfheidhmithe (Irish)

0 references

ΓΕΝΙΚΌΣ ΣΤΌΧΟΣ: Αύξηση της ικανότητας αντιμετώπισης της εξάπλωσης της νόσου COVID-19 στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. ΠΕΡΙΓΡΑΦΉ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΎ ΑΝΤΙΚΕΙΜΈΝΟΥ: Η αυξανόμενη ικανότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος να αντιμετωπίζει την κρίση COVID-19 υλοποιείται με την αγορά όλου του εξοπλισμού και των αναλώσιμων που απαιτούνται για την ορθή διεξαγωγή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η πρόσβαση στην εκπαίδευση είναι απαραίτητη, αλλά η επιστροφή των μαθητών στις αίθουσες διδασκαλίας πρέπει να γίνεται με τη μέγιστη δυνατή ασφάλεια, ώστε να μην εκτίθενται σε κινδύνους. Ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει το κοινωνικό ον, να κοινωνικοποιήσει το παιδί. Στην πραγματικότητα, η εκπαίδευση έχει πολυδιάστατο χαρακτήρα και ένας κατάλληλος ορισμός πρέπει να λαμβάνει υπόψη και τις δύο διαστάσεις, έτσι ώστε να μπορεί να καθοδηγήσει την εκπαιδευτική δράση για να καλύψει τόσο τις ανάγκες του ατόμου όσο και εκείνες της κοινωνίας για την οποία την διαμορφώνουμε. Ως εκ τούτου, για να σχηματίσουν ολοκληρωμένα άτομα ικανά να δράσουν εύκολα στην κοινωνία, είναι απαραίτητη η φυσική παρουσία στο σχολείο. Η διαδικτυακή εκπαίδευση έχει πολλαπλά πλεονεκτήματα όσον αφορά την εκπαιδευτική δραστηριότητα με τη στενή έννοια, αλλά δεν αποφέρει κανένα όφελος στο άτομο στο κοινωνικό στοιχείο, καθώς εξαλείφει ακριβώς την κοινωνική συνιστώσα, απομονώνοντας το παιδί σε ένα περιβάλλον που δεν αποτελεί πρόκληση. Ωστόσο, αυτοί οι νέοι άνθρωποι θα βγουν από τα σπίτια τους κάποια στιγμή, αλλά ο δρόμος δεν είναι σπίτι, δεν είναι ασφαλές, δεν είναι παρηγοριά, δεν είναι η δυνατότητα να συνταξιοδοτηθείτε όταν δεν σας αρέσει κάτι, έτσι αυτοί οι νέοι θα γίνουν ανήσυχοι, επιθετικοί και ανίκανοι για ενσυναίσθηση και άμεση επικοινωνία. Στο πλαίσιο της τρέχουσας πανδημίας COVID-19, η οποία έπληξε επίσης τη Ρουμανία, ο πληθυσμός αντιμετωπίζει σειρά οικονομικών και κοινωνικών προβλημάτων που προκαλούνται από τη μείωση της δραστηριότητας των οικονομικών φορέων και των δημόσιων φορέων, την αναδιοργάνωση της δραστηριότητας των υπηρεσιών υγείας, κοινωνικής πρόνοιας και εκπαίδευσης. Υπό αυτές τις συνθήκες, τα τρωτά σημεία των παιδιών, των οικογενειών και των κοινοτήτων μπορούν να επιδεινώσουν τους προϋπάρχοντες κινδύνους: περιορισμένη πρόσβαση σε κοινωνικές υπηρεσίες, υγεία, ανισότητες όσον αφορά την πρόσβαση στην εκπαίδευση, φτώχεια. Με την ταχεία αλλαγή των ρυθμίσεων διδασκαλίας, μετά την έναρξη της πανδημίας COVID-19, η έλλειψη κεντρικής στρατηγικής για τα ενιαία μέτρα συντονισμού της εφαρμογής θεωρείται το κύριο διαρθρωτικό εμπόδιο που καθιστά τις παρεμβάσεις εντοπισμένες και αναπτύσσονται διαφορετικά, ανάλογα με την ικανότητα των εκπαιδευτικών ή τη διαθεσιμότητα της γονικής στήριξης. Τα περισσότερα εμπόδια ομαδοποιούνται σε τέσσερις τύπους ψηφιακών ανισοτήτων: 1) Φυσική πρόσβαση, 2) χρήση (μείωση ή ανεπαρκής αντιμετώπιση και ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων των παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών)· 3) πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους κατάλληλους για τους διάφορους εκπαιδευτικούς κύκλους που ανταποκρίνονται στο νέο πρόγραμμα σπουδών· 4) έλλειψη ενοποιημένου σχεδιασμού σε κεντρικό επίπεδο εφαρμογής (Greek)

0 references

location (string)

Municipiul Beiuş,Bihor

0 references

Identifiers

Romanian Kohesio ID

143135

0 references

Revision as of 10:06, 21 February 2023 DG Regio (talk \| contribs) (‎Created a new Item)	Revision as of 10:06, 21 February 2023 DG Regio (talk \| contribs) (‎Changed label, description and/or aliases in en) Newer edit →
description / en	description / en
		Project Q4610937 in Romania

Increasing the capacity to respond to the spread of COVID-19 in educational establishments (Q4610937): Difference between revisions

Revision as of 10:06, 21 February 2023

Statements

Identifiers

Navigation menu

Search