ACTIVELY! ACTIVE INCLUSION OF PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS (Q4141079): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed an Item: Edited by the materialized bot - inferring region from the coordinates) |
(Changed label, description and/or aliases in da, el, hr, ro, sk, mt, pt, fi, pl, sl, cs, lt, lv, bg, hu, ga, sv, et, nl, fr, de, it, es, and other parts: Adding translations: da, el, hr, ro, sk, mt, pt, fi, pl, sl, cs, lt, lv, bg, hu, ga, sv, et,) |
||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
VÆRSGO! AKTIV INKLUSION AF ELEVER MED SÆRLIGE UDDANNELSESBEHOV | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
ΕΝΕΡΓΏΣ! ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΈΝΤΑΞΗ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
ŠTO SE DOGAĐA? AKTIVNO UKLJUČIVANJE UČENIKA S POSEBNIM OBRAZOVNIM POTREBAMA | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
ÎN MOD ACTIV! INCLUZIUNEA ACTIVĂ A ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
AKTÍVNE! AKTÍVNE ZAČLENENIE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
B’MOD ATTIV! INKLUŻJONI ATTIVA TA’ STUDENTI BI BŻONNIJIET EDUKATTIVI SPEĊJALI | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
DE FORMA ATIVA! INCLUSÃO ATIVA DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
HÄN ON AKTIIVINEN! ERITYISOPETUSTA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN AKTIIVINEN OSALLISTAMINEN | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
/- CZYNNIE! AKTYWNE WŁĄCZENIE UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
AKTIVNO! DEJAVNO VKLJUČEVANJE UČENCEV S POSEBNIMI UČNIMI POTREBAMI | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
AKTIVNĚ! AKTIVNÍ ZAČLEŇOVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
AKTYVIAI! AKTYVI SPECIALIŲJŲ UGDYMOSI POREIKIŲ TURINČIŲ MOKINIŲ ĮTRAUKTIS | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
AKTĪVI! SKOLĒNU AR ĪPAŠĀM IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM AKTĪVA IEKĻAUŠANA | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
И ТО АКТИВНО! АКТИВНО ВКЛЮЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
TE VAGY AZ! A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK AKTÍV BEVONÁSA | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
GO GNÍOMHACH! CUIMSIÚ GNÍOMHACH DALTAÍ A BHFUIL RIACHTANAIS SPEISIALTA OIDEACHAIS ACU | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
AKTIVT! AKTIV INKLUDERING AV ELEVER MED SÄRSKILDA UTBILDNINGSBEHOV | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
AKTIIVSELT! HARIDUSLIKE ERIVAJADUSTEGA ÕPILASTE AKTIIVNE KAASAMINE | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q4141079 в Италия | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 u Italiji | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 Olaszországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 v Itálii | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 i Italien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q4141079 in Italië | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 Itaalias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q4141079 Italiassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q4141079 en Italie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 in Italien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q4141079 στην Ιταλία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q4141079 san Iodáil | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q4141079 in Italia | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q4141079 Itālijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q4141079 Italijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q4141079 fl-Italja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 we Włoszech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q4141079 na Itália | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q4141079 în Italia | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 v Taliansku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 v Italiji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q4141079 en Italia | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q4141079 i Italien | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
DE SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV ER FOKUSERET PÅ INKLUSION VED AT STYRKE RETTEN FOR ALLE ELEVER I VANSKELIGHEDER TIL AT PERSONLIGGØRE LÆRING I RETNING AF OMFATTENDE OG INKLUSIV PLEJE. EN EFFEKTIV PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE KAN IKKE SES BORT FRA KENDSKABET TIL KONTEKSTEN VED AT ANALYSERE DE FYSISKE RUM, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR DEN HANDICAPPEDE/ELEVER I EN UGUNSTIG SITUATION, VÆRKTØJER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, HVILKEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER DER ER TIL STEDE, HVILKEN TYPE SKOLEBEFOLKNING DER DELTAGER, OG SIKRE SAMMENHÆNG MELLEM SKOLEKONTEKSTEN OG REAKTIONEN PÅ ELEVENS/HANDICAPPEDES BEHOV (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: DE SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV ER FOKUSERET PÅ INKLUSION VED AT STYRKE RETTEN FOR ALLE ELEVER I VANSKELIGHEDER TIL AT PERSONLIGGØRE LÆRING I RETNING AF OMFATTENDE OG INKLUSIV PLEJE. EN EFFEKTIV PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE KAN IKKE SES BORT FRA KENDSKABET TIL KONTEKSTEN VED AT ANALYSERE DE FYSISKE RUM, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR DEN HANDICAPPEDE/ELEVER I EN UGUNSTIG SITUATION, VÆRKTØJER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, HVILKEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER DER ER TIL STEDE, HVILKEN TYPE SKOLEBEFOLKNING DER DELTAGER, OG SIKRE SAMMENHÆNG MELLEM SKOLEKONTEKSTEN OG REAKTIONEN PÅ ELEVENS/HANDICAPPEDES BEHOV (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: DE SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV ER FOKUSERET PÅ INKLUSION VED AT STYRKE RETTEN FOR ALLE ELEVER I VANSKELIGHEDER TIL AT PERSONLIGGØRE LÆRING I RETNING AF OMFATTENDE OG INKLUSIV PLEJE. EN EFFEKTIV PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE KAN IKKE SES BORT FRA KENDSKABET TIL KONTEKSTEN VED AT ANALYSERE DE FYSISKE RUM, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR DEN HANDICAPPEDE/ELEVER I EN UGUNSTIG SITUATION, VÆRKTØJER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, HVILKEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER DER ER TIL STEDE, HVILKEN TYPE SKOLEBEFOLKNING DER DELTAGER, OG SIKRE SAMMENHÆNG MELLEM SKOLEKONTEKSTEN OG REAKTIONEN PÅ ELEVENS/HANDICAPPEDES BEHOV (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΠΙΚΕΝΤΡΏΝΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉ ΤΗΣ ΈΝΤΑΞΗΣ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΝ ΔΥΣΚΟΛΊΕΣ ΝΑ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΎΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΗΣ ΚΑΙ ΧΩΡΊΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎΣ ΦΡΟΝΤΊΔΑΣ. Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΓΝΟΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗ ΓΝΏΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΔΙΑΘΈΤΕΙ ΤΟ ΆΤΟΜΟ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΊΑ/ΜΑΘΗΤΉ ΣΕ ΜΕΙΟΝΕΚΤΙΚΉ ΘΈΣΗ, ΤΑ ΕΡΓΑΛΕΊΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΦΟΙΤΆ, ΤΗ ΔΙΑΣΦΆΛΙΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΧΉΣ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΉ/ΑΤΌΜΟΥ (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΠΙΚΕΝΤΡΏΝΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉ ΤΗΣ ΈΝΤΑΞΗΣ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΝ ΔΥΣΚΟΛΊΕΣ ΝΑ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΎΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΗΣ ΚΑΙ ΧΩΡΊΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎΣ ΦΡΟΝΤΊΔΑΣ. Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΓΝΟΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗ ΓΝΏΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΔΙΑΘΈΤΕΙ ΤΟ ΆΤΟΜΟ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΊΑ/ΜΑΘΗΤΉ ΣΕ ΜΕΙΟΝΕΚΤΙΚΉ ΘΈΣΗ, ΤΑ ΕΡΓΑΛΕΊΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΦΟΙΤΆ, ΤΗ ΔΙΑΣΦΆΛΙΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΧΉΣ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΉ/ΑΤΌΜΟΥ (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΠΙΚΕΝΤΡΏΝΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉ ΤΗΣ ΈΝΤΑΞΗΣ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΝ ΔΥΣΚΟΛΊΕΣ ΝΑ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΎΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΗΣ ΚΑΙ ΧΩΡΊΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎΣ ΦΡΟΝΤΊΔΑΣ. Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΓΝΟΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗ ΓΝΏΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΔΙΑΘΈΤΕΙ ΤΟ ΆΤΟΜΟ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΊΑ/ΜΑΘΗΤΉ ΣΕ ΜΕΙΟΝΕΚΤΙΚΉ ΘΈΣΗ, ΤΑ ΕΡΓΑΛΕΊΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΦΟΙΤΆ, ΤΗ ΔΙΑΣΦΆΛΙΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΧΉΣ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΉ/ΑΤΌΜΟΥ (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA PERSPEKTIVU UKLJUČIVANJA JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA U TEŠKOĆAMA DA PERSONALIZIRAJU UČENJE U SMJERU SVEOBUHVATNE I UKLJUČIVE SKRBI. UČINKOVITO PLANIRANJE INTERVENCIJA NE MOŽE SE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA ANALIZOM FIZIČKIH PROSTORA DOSTUPNIH OSOBI S INVALIDITETOM/UČENIKOM U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, ALATA I MATERIJALA KOJI ĆE SE UPOTREBLJAVATI, VRSTE POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTE POHAĐANJA ŠKOLSKE POPULACIJE, OSIGURAVANJA DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA/INVALIDITETA (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA PERSPEKTIVU UKLJUČIVANJA JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA U TEŠKOĆAMA DA PERSONALIZIRAJU UČENJE U SMJERU SVEOBUHVATNE I UKLJUČIVE SKRBI. UČINKOVITO PLANIRANJE INTERVENCIJA NE MOŽE SE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA ANALIZOM FIZIČKIH PROSTORA DOSTUPNIH OSOBI S INVALIDITETOM/UČENIKOM U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, ALATA I MATERIJALA KOJI ĆE SE UPOTREBLJAVATI, VRSTE POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTE POHAĐANJA ŠKOLSKE POPULACIJE, OSIGURAVANJA DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA/INVALIDITETA (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA PERSPEKTIVU UKLJUČIVANJA JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA U TEŠKOĆAMA DA PERSONALIZIRAJU UČENJE U SMJERU SVEOBUHVATNE I UKLJUČIVE SKRBI. UČINKOVITO PLANIRANJE INTERVENCIJA NE MOŽE SE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA ANALIZOM FIZIČKIH PROSTORA DOSTUPNIH OSOBI S INVALIDITETOM/UČENIKOM U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, ALATA I MATERIJALA KOJI ĆE SE UPOTREBLJAVATI, VRSTE POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTE POHAĐANJA ŠKOLSKE POPULACIJE, OSIGURAVANJA DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA/INVALIDITETA (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
NEVOILE SPECIALE ALE FIECĂRUI ELEV SE CONCENTREAZĂ ÎN PERSPECTIVA INCLUZIUNII PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR AFLAȚI ÎN DIFICULTATE DE A PERSONALIZA ÎNVĂȚAREA ÎN DIRECȚIA UNEI ÎNGRIJIRI CUPRINZĂTOARE ȘI FAVORABILE INCLUZIUNII. O PLANIFICARE EFICIENTĂ A INTERVENȚIILOR NU POATE FI IGNORATĂ DIN CUNOAȘTEREA CONTEXTULUI PRIN ANALIZAREA SPAȚIILOR FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANEI CU HANDICAP/ELEVILOR ÎN DEZAVANTAJ, A INSTRUMENTELOR ȘI MATERIALELOR CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, A TIPULUI DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, A TIPULUI DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE FRECVENTEAZĂ ȘCOALA, A ASIGURĂRII COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI A RĂSPUNSULUI LA NEVOILE ELEVULUI/PERSOANELOR CU HANDICAP (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: NEVOILE SPECIALE ALE FIECĂRUI ELEV SE CONCENTREAZĂ ÎN PERSPECTIVA INCLUZIUNII PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR AFLAȚI ÎN DIFICULTATE DE A PERSONALIZA ÎNVĂȚAREA ÎN DIRECȚIA UNEI ÎNGRIJIRI CUPRINZĂTOARE ȘI FAVORABILE INCLUZIUNII. O PLANIFICARE EFICIENTĂ A INTERVENȚIILOR NU POATE FI IGNORATĂ DIN CUNOAȘTEREA CONTEXTULUI PRIN ANALIZAREA SPAȚIILOR FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANEI CU HANDICAP/ELEVILOR ÎN DEZAVANTAJ, A INSTRUMENTELOR ȘI MATERIALELOR CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, A TIPULUI DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, A TIPULUI DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE FRECVENTEAZĂ ȘCOALA, A ASIGURĂRII COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI A RĂSPUNSULUI LA NEVOILE ELEVULUI/PERSOANELOR CU HANDICAP (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: NEVOILE SPECIALE ALE FIECĂRUI ELEV SE CONCENTREAZĂ ÎN PERSPECTIVA INCLUZIUNII PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR AFLAȚI ÎN DIFICULTATE DE A PERSONALIZA ÎNVĂȚAREA ÎN DIRECȚIA UNEI ÎNGRIJIRI CUPRINZĂTOARE ȘI FAVORABILE INCLUZIUNII. O PLANIFICARE EFICIENTĂ A INTERVENȚIILOR NU POATE FI IGNORATĂ DIN CUNOAȘTEREA CONTEXTULUI PRIN ANALIZAREA SPAȚIILOR FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANEI CU HANDICAP/ELEVILOR ÎN DEZAVANTAJ, A INSTRUMENTELOR ȘI MATERIALELOR CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, A TIPULUI DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, A TIPULUI DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE FRECVENTEAZĂ ȘCOALA, A ASIGURĂRII COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI A RĂSPUNSULUI LA NEVOILE ELEVULUI/PERSOANELOR CU HANDICAP (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
OSOBITNÉ POTREBY KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA PERSPEKTÍVU ZAČLENENIA POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV V ŤAŽKOSTIACH NA PERSONALIZÁCIU VZDELÁVANIA SMEROM KU KOMPLEXNEJ A INKLUZÍVNEJ STAROSTLIVOSTI. ÚČINNÉ PLÁNOVANIE ZÁSAHOV NEMOŽNO IGNOROVAŤ Z POZNANIA KONTEXTU PROSTREDNÍCTVOM ANALÝZY FYZICKÝCH PRIESTOROV, KTORÉ MÁ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÁ OSOBA/ŽIAK K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJOV A MATERIÁLOV, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, DRUHU EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIA SÚLADU MEDZI KONTEXTOM ŠKOLY A REAKCIE NA POTREBY ŽIAKA/ZDRAVOTNÉHO POSTIHNUTIA. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: OSOBITNÉ POTREBY KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA PERSPEKTÍVU ZAČLENENIA POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV V ŤAŽKOSTIACH NA PERSONALIZÁCIU VZDELÁVANIA SMEROM KU KOMPLEXNEJ A INKLUZÍVNEJ STAROSTLIVOSTI. ÚČINNÉ PLÁNOVANIE ZÁSAHOV NEMOŽNO IGNOROVAŤ Z POZNANIA KONTEXTU PROSTREDNÍCTVOM ANALÝZY FYZICKÝCH PRIESTOROV, KTORÉ MÁ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÁ OSOBA/ŽIAK K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJOV A MATERIÁLOV, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, DRUHU EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIA SÚLADU MEDZI KONTEXTOM ŠKOLY A REAKCIE NA POTREBY ŽIAKA/ZDRAVOTNÉHO POSTIHNUTIA. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: OSOBITNÉ POTREBY KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA PERSPEKTÍVU ZAČLENENIA POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV V ŤAŽKOSTIACH NA PERSONALIZÁCIU VZDELÁVANIA SMEROM KU KOMPLEXNEJ A INKLUZÍVNEJ STAROSTLIVOSTI. ÚČINNÉ PLÁNOVANIE ZÁSAHOV NEMOŽNO IGNOROVAŤ Z POZNANIA KONTEXTU PROSTREDNÍCTVOM ANALÝZY FYZICKÝCH PRIESTOROV, KTORÉ MÁ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÁ OSOBA/ŽIAK K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJOV A MATERIÁLOV, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, DRUHU EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIA SÚLADU MEDZI KONTEXTOM ŠKOLY A REAKCIE NA POTREBY ŽIAKA/ZDRAVOTNÉHO POSTIHNUTIA. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT HUMA FFUKATI FIL-PERSPETTIVA TAL-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA F’DIFFIKULTÀ LI JIPPERSONALIZZAW IT-TAGĦLIM FID-DIREZZJONI TA’ KURA KOMPRENSIVA U INKLUŻIVA. IPPJANAR EFFETTIV TAL-INTERVENTI MA JISTAX JIĠI INJORAT MILL-GĦARFIEN TAL-KUNTEST BILLI JIĠU ANALIZZATI L-ISPAZJI FIŻIĊI DISPONIBBLI GĦALL-PERSUNA B’DIŻABBILTÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, L-GĦODOD U L-MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI TAL-ISKOLA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST SKOLASTIKU U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENT/DIŻABILITÀ (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT HUMA FFUKATI FIL-PERSPETTIVA TAL-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA F’DIFFIKULTÀ LI JIPPERSONALIZZAW IT-TAGĦLIM FID-DIREZZJONI TA’ KURA KOMPRENSIVA U INKLUŻIVA. IPPJANAR EFFETTIV TAL-INTERVENTI MA JISTAX JIĠI INJORAT MILL-GĦARFIEN TAL-KUNTEST BILLI JIĠU ANALIZZATI L-ISPAZJI FIŻIĊI DISPONIBBLI GĦALL-PERSUNA B’DIŻABBILTÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, L-GĦODOD U L-MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI TAL-ISKOLA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST SKOLASTIKU U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENT/DIŻABILITÀ (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT HUMA FFUKATI FIL-PERSPETTIVA TAL-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA F’DIFFIKULTÀ LI JIPPERSONALIZZAW IT-TAGĦLIM FID-DIREZZJONI TA’ KURA KOMPRENSIVA U INKLUŻIVA. IPPJANAR EFFETTIV TAL-INTERVENTI MA JISTAX JIĠI INJORAT MILL-GĦARFIEN TAL-KUNTEST BILLI JIĠU ANALIZZATI L-ISPAZJI FIŻIĊI DISPONIBBLI GĦALL-PERSUNA B’DIŻABBILTÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, L-GĦODOD U L-MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI TAL-ISKOLA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST SKOLASTIKU U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENT/DIŻABILITÀ (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
AS NECESSIDADES ESPECIAIS DE CADA ALUNO CENTRAM-SE NA PERSPETIVA DA INCLUSÃO, REFORÇANDO O DIREITO DE TODOS OS ALUNOS EM DIFICULDADE DE PERSONALIZAR A APRENDIZAGEM NA DIREÇÃO DE CUIDADOS ABRANGENTES E INCLUSIVOS. UM PLANEJAMENTO EFETIVO DAS INTERVENÇÕES NÃO PODE SER DESCONSIDERADO A PARTIR DO CONHECIMENTO DO CONTEXTO, ANALISANDO OS ESPAÇOS FÍSICOS DISPONÍVEIS PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA/ALUNO EM DESVANTAGEM, FERRAMENTAS E MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS, O TIPO DE BARREIRAS ARQUITETÔNICAS PRESENTES, O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR FREQUENTADORA, GARANTINDO A COERÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DO ALUNO/DEFICIENTE (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: AS NECESSIDADES ESPECIAIS DE CADA ALUNO CENTRAM-SE NA PERSPETIVA DA INCLUSÃO, REFORÇANDO O DIREITO DE TODOS OS ALUNOS EM DIFICULDADE DE PERSONALIZAR A APRENDIZAGEM NA DIREÇÃO DE CUIDADOS ABRANGENTES E INCLUSIVOS. UM PLANEJAMENTO EFETIVO DAS INTERVENÇÕES NÃO PODE SER DESCONSIDERADO A PARTIR DO CONHECIMENTO DO CONTEXTO, ANALISANDO OS ESPAÇOS FÍSICOS DISPONÍVEIS PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA/ALUNO EM DESVANTAGEM, FERRAMENTAS E MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS, O TIPO DE BARREIRAS ARQUITETÔNICAS PRESENTES, O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR FREQUENTADORA, GARANTINDO A COERÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DO ALUNO/DEFICIENTE (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: AS NECESSIDADES ESPECIAIS DE CADA ALUNO CENTRAM-SE NA PERSPETIVA DA INCLUSÃO, REFORÇANDO O DIREITO DE TODOS OS ALUNOS EM DIFICULDADE DE PERSONALIZAR A APRENDIZAGEM NA DIREÇÃO DE CUIDADOS ABRANGENTES E INCLUSIVOS. UM PLANEJAMENTO EFETIVO DAS INTERVENÇÕES NÃO PODE SER DESCONSIDERADO A PARTIR DO CONHECIMENTO DO CONTEXTO, ANALISANDO OS ESPAÇOS FÍSICOS DISPONÍVEIS PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA/ALUNO EM DESVANTAGEM, FERRAMENTAS E MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS, O TIPO DE BARREIRAS ARQUITETÔNICAS PRESENTES, O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR FREQUENTADORA, GARANTINDO A COERÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DO ALUNO/DEFICIENTE (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEET KESKITTYVÄT OSALLISTAMISEN NÄKÖKULMASTA VAHVISTAMALLA KAIKKIEN VAIKEUKSISSA OLEVIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN KOKONAISVALTAISEN JA OSALLISTAVAN HOIDON SUUNTAAN. TOIMIEN TEHOKASTA SUUNNITTELUA EI VOIDA JÄTTÄÄ HUOMIOTTA ASIAYHTEYDEN TUNTEMUKSESTA ANALYSOIMALLA EPÄEDULLISESSA ASEMASSA OLEVAN VAMMAISEN/OPPILAAN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIA FYYSISIÄ TILOJA, KÄYTETTÄVIÄ VÄLINEITÄ JA MATERIAALEJA, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPIÄ, KOULUVÄESTÖN TYYPPIÄ, KOULUKONTEKSTIN JOHDONMUKAISUUDEN VARMISTAMISTA JA OPPILAAN/VAMMAISEN TARPEISIIN VASTAAMISTA. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEET KESKITTYVÄT OSALLISTAMISEN NÄKÖKULMASTA VAHVISTAMALLA KAIKKIEN VAIKEUKSISSA OLEVIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN KOKONAISVALTAISEN JA OSALLISTAVAN HOIDON SUUNTAAN. TOIMIEN TEHOKASTA SUUNNITTELUA EI VOIDA JÄTTÄÄ HUOMIOTTA ASIAYHTEYDEN TUNTEMUKSESTA ANALYSOIMALLA EPÄEDULLISESSA ASEMASSA OLEVAN VAMMAISEN/OPPILAAN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIA FYYSISIÄ TILOJA, KÄYTETTÄVIÄ VÄLINEITÄ JA MATERIAALEJA, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPIÄ, KOULUVÄESTÖN TYYPPIÄ, KOULUKONTEKSTIN JOHDONMUKAISUUDEN VARMISTAMISTA JA OPPILAAN/VAMMAISEN TARPEISIIN VASTAAMISTA. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEET KESKITTYVÄT OSALLISTAMISEN NÄKÖKULMASTA VAHVISTAMALLA KAIKKIEN VAIKEUKSISSA OLEVIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN KOKONAISVALTAISEN JA OSALLISTAVAN HOIDON SUUNTAAN. TOIMIEN TEHOKASTA SUUNNITTELUA EI VOIDA JÄTTÄÄ HUOMIOTTA ASIAYHTEYDEN TUNTEMUKSESTA ANALYSOIMALLA EPÄEDULLISESSA ASEMASSA OLEVAN VAMMAISEN/OPPILAAN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIA FYYSISIÄ TILOJA, KÄYTETTÄVIÄ VÄLINEITÄ JA MATERIAALEJA, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPIÄ, KOULUVÄESTÖN TYYPPIÄ, KOULUKONTEKSTIN JOHDONMUKAISUUDEN VARMISTAMISTA JA OPPILAAN/VAMMAISEN TARPEISIIN VASTAAMISTA. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA PERSPEKTYWIE INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW ZNAJDUJĄCYCH SIĘ W TRUDNEJ SYTUACJI DO PERSONALIZACJI UCZENIA SIĘ W KIERUNKU KOMPLEKSOWEJ I WŁĄCZAJĄCEJ OPIEKI. NIE MOŻNA LEKCEWAŻYĆ SKUTECZNEGO PLANOWANIA INTERWENCJI NA PODSTAWIE ZNAJOMOŚCI KONTEKSTU, ANALIZUJĄC FIZYCZNE PRZESTRZENIE DOSTĘPNE DLA OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNEJ/UCZNIA ZNAJDUJĄCEJ SIĘ W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY WYKORZYSTAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW/NIEPEŁNOSPRAWNYCH. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA PERSPEKTYWIE INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW ZNAJDUJĄCYCH SIĘ W TRUDNEJ SYTUACJI DO PERSONALIZACJI UCZENIA SIĘ W KIERUNKU KOMPLEKSOWEJ I WŁĄCZAJĄCEJ OPIEKI. NIE MOŻNA LEKCEWAŻYĆ SKUTECZNEGO PLANOWANIA INTERWENCJI NA PODSTAWIE ZNAJOMOŚCI KONTEKSTU, ANALIZUJĄC FIZYCZNE PRZESTRZENIE DOSTĘPNE DLA OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNEJ/UCZNIA ZNAJDUJĄCEJ SIĘ W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY WYKORZYSTAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW/NIEPEŁNOSPRAWNYCH. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA PERSPEKTYWIE INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW ZNAJDUJĄCYCH SIĘ W TRUDNEJ SYTUACJI DO PERSONALIZACJI UCZENIA SIĘ W KIERUNKU KOMPLEKSOWEJ I WŁĄCZAJĄCEJ OPIEKI. NIE MOŻNA LEKCEWAŻYĆ SKUTECZNEGO PLANOWANIA INTERWENCJI NA PODSTAWIE ZNAJOMOŚCI KONTEKSTU, ANALIZUJĄC FIZYCZNE PRZESTRZENIE DOSTĘPNE DLA OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNEJ/UCZNIA ZNAJDUJĄCEJ SIĘ W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY WYKORZYSTAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW/NIEPEŁNOSPRAWNYCH. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SO OSREDOTOČENE NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV V TEŽAVAH DO PERSONALIZACIJE UČENJA V SMERI CELOVITE IN VKLJUČUJOČE OSKRBE. UČINKOVITEGA NAČRTOVANJA POSEGOV NI MOGOČE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA Z ANALIZO FIZIČNIH PROSTOROV, KI SO NA VOLJO INVALIDNI OSEBI/UČENCU V SLABŠEM POLOŽAJU, ORODIJ IN GRADIV, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTE PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTE ŠOLSKE POPULACIJE, KI SE UDELEŽUJE ŠOLANJA, ZAGOTAVLJANJA SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIVOM NA POTREBE UČENCA/INVALIDCA. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SO OSREDOTOČENE NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV V TEŽAVAH DO PERSONALIZACIJE UČENJA V SMERI CELOVITE IN VKLJUČUJOČE OSKRBE. UČINKOVITEGA NAČRTOVANJA POSEGOV NI MOGOČE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA Z ANALIZO FIZIČNIH PROSTOROV, KI SO NA VOLJO INVALIDNI OSEBI/UČENCU V SLABŠEM POLOŽAJU, ORODIJ IN GRADIV, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTE PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTE ŠOLSKE POPULACIJE, KI SE UDELEŽUJE ŠOLANJA, ZAGOTAVLJANJA SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIVOM NA POTREBE UČENCA/INVALIDCA. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SO OSREDOTOČENE NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV V TEŽAVAH DO PERSONALIZACIJE UČENJA V SMERI CELOVITE IN VKLJUČUJOČE OSKRBE. UČINKOVITEGA NAČRTOVANJA POSEGOV NI MOGOČE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA Z ANALIZO FIZIČNIH PROSTOROV, KI SO NA VOLJO INVALIDNI OSEBI/UČENCU V SLABŠEM POLOŽAJU, ORODIJ IN GRADIV, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTE PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTE ŠOLSKE POPULACIJE, KI SE UDELEŽUJE ŠOLANJA, ZAGOTAVLJANJA SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIVOM NA POTREBE UČENCA/INVALIDCA. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU ZAMĚŘENY NA INKLUZI POSÍLENÍM PRÁVA VŠECH ŽÁKŮ V OBTÍŽÍCH PŘIZPŮSOBIT UČENÍ VE SMĚRU KOMPLEXNÍ A INKLUZIVNÍ PÉČE. ÚČINNÉ PLÁNOVÁNÍ ZÁSAHŮ NELZE OPOMÍJET ZE ZNALOSTÍ KONTEXTU ANALÝZOU FYZICKÝCH PROSTOR, KTERÉ MÁ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÁ OSOBA/ŽÁK V NEVÝHODĚ K DISPOZICI, NÁSTROJŮ A MATERIÁLŮ, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, DRUHU STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCE NA POTŘEBY ŽÁKA/ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÉHO. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU ZAMĚŘENY NA INKLUZI POSÍLENÍM PRÁVA VŠECH ŽÁKŮ V OBTÍŽÍCH PŘIZPŮSOBIT UČENÍ VE SMĚRU KOMPLEXNÍ A INKLUZIVNÍ PÉČE. ÚČINNÉ PLÁNOVÁNÍ ZÁSAHŮ NELZE OPOMÍJET ZE ZNALOSTÍ KONTEXTU ANALÝZOU FYZICKÝCH PROSTOR, KTERÉ MÁ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÁ OSOBA/ŽÁK V NEVÝHODĚ K DISPOZICI, NÁSTROJŮ A MATERIÁLŮ, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, DRUHU STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCE NA POTŘEBY ŽÁKA/ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÉHO. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU ZAMĚŘENY NA INKLUZI POSÍLENÍM PRÁVA VŠECH ŽÁKŮ V OBTÍŽÍCH PŘIZPŮSOBIT UČENÍ VE SMĚRU KOMPLEXNÍ A INKLUZIVNÍ PÉČE. ÚČINNÉ PLÁNOVÁNÍ ZÁSAHŮ NELZE OPOMÍJET ZE ZNALOSTÍ KONTEXTU ANALÝZOU FYZICKÝCH PROSTOR, KTERÉ MÁ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÁ OSOBA/ŽÁK V NEVÝHODĚ K DISPOZICI, NÁSTROJŮ A MATERIÁLŮ, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, DRUHU STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCE NA POTŘEBY ŽÁKA/ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÉHO. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
SPECIALIEJI KIEKVIENO MOKINIO POREIKIAI YRA ORIENTUOTI Į ĮTRAUKTIES PERSPEKTYVĄ, STIPRINANT VISŲ SUNKUMŲ PATIRIANČIŲ MOKINIŲ TEISĘ INDIVIDUALIZUOTI MOKYMĄSI VISAPUSIŠKOS IR ĮTRAUKIOS PRIEŽIŪROS KRYPTIMI. IŠ ŽINIŲ APIE KONTEKSTĄ NEGALIMA NEPAISYTI VEIKSMINGO INTERVENCIJŲ PLANAVIMO ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIO NEĮGALIOJO (MOKINIO) FIZINES ERDVES, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR REAGAVIMĄ Į MOKINIO/NEĮGALAUS ASMENS POREIKIUS. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: SPECIALIEJI KIEKVIENO MOKINIO POREIKIAI YRA ORIENTUOTI Į ĮTRAUKTIES PERSPEKTYVĄ, STIPRINANT VISŲ SUNKUMŲ PATIRIANČIŲ MOKINIŲ TEISĘ INDIVIDUALIZUOTI MOKYMĄSI VISAPUSIŠKOS IR ĮTRAUKIOS PRIEŽIŪROS KRYPTIMI. IŠ ŽINIŲ APIE KONTEKSTĄ NEGALIMA NEPAISYTI VEIKSMINGO INTERVENCIJŲ PLANAVIMO ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIO NEĮGALIOJO (MOKINIO) FIZINES ERDVES, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR REAGAVIMĄ Į MOKINIO/NEĮGALAUS ASMENS POREIKIUS. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: SPECIALIEJI KIEKVIENO MOKINIO POREIKIAI YRA ORIENTUOTI Į ĮTRAUKTIES PERSPEKTYVĄ, STIPRINANT VISŲ SUNKUMŲ PATIRIANČIŲ MOKINIŲ TEISĘ INDIVIDUALIZUOTI MOKYMĄSI VISAPUSIŠKOS IR ĮTRAUKIOS PRIEŽIŪROS KRYPTIMI. IŠ ŽINIŲ APIE KONTEKSTĄ NEGALIMA NEPAISYTI VEIKSMINGO INTERVENCIJŲ PLANAVIMO ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIO NEĮGALIOJO (MOKINIO) FIZINES ERDVES, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR REAGAVIMĄ Į MOKINIO/NEĮGALAUS ASMENS POREIKIUS. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, STIPRINOT VISU GRŪTĪBĀS NONĀKUŠO SKOLĒNU TIESĪBAS PERSONALIZĒT MĀCĪBAS VISAPTVEROŠAS UN IEKĻAUJOŠAS APRŪPES VIRZIENĀ. INTERVENCES PASĀKUMU EFEKTĪVU PLĀNOŠANU NEVAR NEŅEMT VĒRĀ, PĀRZINOT KONTEKSTU, ANALIZĒJOT PERSONAS AR INVALIDITĀTI/SKOLĒNA FIZISKĀS TELPAS NEIZDEVĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS RĪKUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTŪRAS ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJOŠO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU/INVALĪDU VAJADZĪBĀM. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, STIPRINOT VISU GRŪTĪBĀS NONĀKUŠO SKOLĒNU TIESĪBAS PERSONALIZĒT MĀCĪBAS VISAPTVEROŠAS UN IEKĻAUJOŠAS APRŪPES VIRZIENĀ. INTERVENCES PASĀKUMU EFEKTĪVU PLĀNOŠANU NEVAR NEŅEMT VĒRĀ, PĀRZINOT KONTEKSTU, ANALIZĒJOT PERSONAS AR INVALIDITĀTI/SKOLĒNA FIZISKĀS TELPAS NEIZDEVĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS RĪKUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTŪRAS ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJOŠO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU/INVALĪDU VAJADZĪBĀM. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, STIPRINOT VISU GRŪTĪBĀS NONĀKUŠO SKOLĒNU TIESĪBAS PERSONALIZĒT MĀCĪBAS VISAPTVEROŠAS UN IEKĻAUJOŠAS APRŪPES VIRZIENĀ. INTERVENCES PASĀKUMU EFEKTĪVU PLĀNOŠANU NEVAR NEŅEMT VĒRĀ, PĀRZINOT KONTEKSTU, ANALIZĒJOT PERSONAS AR INVALIDITĀTI/SKOLĒNA FIZISKĀS TELPAS NEIZDEVĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS RĪKUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTŪRAS ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJOŠO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU/INVALĪDU VAJADZĪBĀM. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СА СЪСРЕДОТОЧЕНИ В ПЕРСПЕКТИВАТА НА ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ В ЗАТРУДНЕНО ПОЛОЖЕНИЕ ДА ПЕРСОНАЛИЗИРАТ УЧЕНЕТО В ПОСОКА НА ВСЕОБХВАТНИ И ПРИОБЩАВАЩИ ГРИЖИ. ЕФЕКТИВНОТО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ПРЕНЕБРЕГНАТО ОТ ПОЗНАВАНЕТО НА КОНТЕКСТА, КАТО СЕ АНАЛИЗИРАТ ФИЗИЧЕСКИТЕ ПРОСТРАНСТВА, С КОИТО РАЗПОЛАГА ЛИЦЕТО С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИКЪТ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИТЕ И МАТЕРИАЛИТЕ, КОИТО ТРЯБВА ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДЪТ НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДЪТ НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОР НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИКА/УВРЕЖДАЩИЯ (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СА СЪСРЕДОТОЧЕНИ В ПЕРСПЕКТИВАТА НА ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ В ЗАТРУДНЕНО ПОЛОЖЕНИЕ ДА ПЕРСОНАЛИЗИРАТ УЧЕНЕТО В ПОСОКА НА ВСЕОБХВАТНИ И ПРИОБЩАВАЩИ ГРИЖИ. ЕФЕКТИВНОТО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ПРЕНЕБРЕГНАТО ОТ ПОЗНАВАНЕТО НА КОНТЕКСТА, КАТО СЕ АНАЛИЗИРАТ ФИЗИЧЕСКИТЕ ПРОСТРАНСТВА, С КОИТО РАЗПОЛАГА ЛИЦЕТО С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИКЪТ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИТЕ И МАТЕРИАЛИТЕ, КОИТО ТРЯБВА ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДЪТ НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДЪТ НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОР НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИКА/УВРЕЖДАЩИЯ (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СА СЪСРЕДОТОЧЕНИ В ПЕРСПЕКТИВАТА НА ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ В ЗАТРУДНЕНО ПОЛОЖЕНИЕ ДА ПЕРСОНАЛИЗИРАТ УЧЕНЕТО В ПОСОКА НА ВСЕОБХВАТНИ И ПРИОБЩАВАЩИ ГРИЖИ. ЕФЕКТИВНОТО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ПРЕНЕБРЕГНАТО ОТ ПОЗНАВАНЕТО НА КОНТЕКСТА, КАТО СЕ АНАЛИЗИРАТ ФИЗИЧЕСКИТЕ ПРОСТРАНСТВА, С КОИТО РАЗПОЛАГА ЛИЦЕТО С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИКЪТ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИТЕ И МАТЕРИАЛИТЕ, КОИТО ТРЯБВА ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДЪТ НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДЪТ НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОР НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИКА/УВРЕЖДАЩИЯ (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
AZ EGYES TANULÓK SAJÁTOS IGÉNYEI A BEFOGADÁS SZEMPONTJÁBÓL ÖSSZPONTOSULNAK, MEGERŐSÍTVE A NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁTFOGÓ ÉS INKLUZÍV ELLÁTÁS IRÁNYÁBA TERELJÉK. A BEAVATKOZÁSOK HATÉKONY TERVEZÉSÉT NEM LEHET FIGYELMEN KÍVÜL HAGYNI A KONTEXTUS ISMERETÉBŐL A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLY/TANULÓ RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TEREK, AZ ALKALMAZANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, AZ ISKOLALÁTOGATÓK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA ÉS A TANULÓK/FOGYATÉKOSOK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS ELEMZÉSE RÉVÉN. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ EGYES TANULÓK SAJÁTOS IGÉNYEI A BEFOGADÁS SZEMPONTJÁBÓL ÖSSZPONTOSULNAK, MEGERŐSÍTVE A NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁTFOGÓ ÉS INKLUZÍV ELLÁTÁS IRÁNYÁBA TERELJÉK. A BEAVATKOZÁSOK HATÉKONY TERVEZÉSÉT NEM LEHET FIGYELMEN KÍVÜL HAGYNI A KONTEXTUS ISMERETÉBŐL A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLY/TANULÓ RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TEREK, AZ ALKALMAZANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, AZ ISKOLALÁTOGATÓK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA ÉS A TANULÓK/FOGYATÉKOSOK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS ELEMZÉSE RÉVÉN. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ EGYES TANULÓK SAJÁTOS IGÉNYEI A BEFOGADÁS SZEMPONTJÁBÓL ÖSSZPONTOSULNAK, MEGERŐSÍTVE A NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁTFOGÓ ÉS INKLUZÍV ELLÁTÁS IRÁNYÁBA TERELJÉK. A BEAVATKOZÁSOK HATÉKONY TERVEZÉSÉT NEM LEHET FIGYELMEN KÍVÜL HAGYNI A KONTEXTUS ISMERETÉBŐL A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLY/TANULÓ RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TEREK, AZ ALKALMAZANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, AZ ISKOLALÁTOGATÓK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA ÉS A TANULÓK/FOGYATÉKOSOK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS ELEMZÉSE RÉVÉN. (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
TÁ NA RIACHTANAIS SPEISIALTA DO GACH DALTA DÍRITHE Ó THAOBH AN CHUIMSITHE DE TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR ATÁ I GCRUACHÁS A NEARTÚ CHUN FOGHLAIM A PHEARSANTÚ I DTREO AN CHÚRAIM CHUIMSITHIGH AGUS CHUIMSITHIGH. NÍ FÉIDIR NEAMHAIRD A DHÉANAMH DE PHLEANÁIL ÉIFEACHTACH NA N-IDIRGHABHÁLACHA Ó EOLAS AR AN GCOMHTHÉACS TRÍ ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA SPÁSANNA FISICIÚLA ATÁ AR FÁIL DON DUINE/DALTA ATÁ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, NA HUIRLISÍ AGUS NA HÁBHAIR ATÁ LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN AIR, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS FREAGAIRT DO RIACHTANAIS AN DALTA/DAOINE FAOI MHÍCHUMAS (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: TÁ NA RIACHTANAIS SPEISIALTA DO GACH DALTA DÍRITHE Ó THAOBH AN CHUIMSITHE DE TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR ATÁ I GCRUACHÁS A NEARTÚ CHUN FOGHLAIM A PHEARSANTÚ I DTREO AN CHÚRAIM CHUIMSITHIGH AGUS CHUIMSITHIGH. NÍ FÉIDIR NEAMHAIRD A DHÉANAMH DE PHLEANÁIL ÉIFEACHTACH NA N-IDIRGHABHÁLACHA Ó EOLAS AR AN GCOMHTHÉACS TRÍ ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA SPÁSANNA FISICIÚLA ATÁ AR FÁIL DON DUINE/DALTA ATÁ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, NA HUIRLISÍ AGUS NA HÁBHAIR ATÁ LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN AIR, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS FREAGAIRT DO RIACHTANAIS AN DALTA/DAOINE FAOI MHÍCHUMAS (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: TÁ NA RIACHTANAIS SPEISIALTA DO GACH DALTA DÍRITHE Ó THAOBH AN CHUIMSITHE DE TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR ATÁ I GCRUACHÁS A NEARTÚ CHUN FOGHLAIM A PHEARSANTÚ I DTREO AN CHÚRAIM CHUIMSITHIGH AGUS CHUIMSITHIGH. NÍ FÉIDIR NEAMHAIRD A DHÉANAMH DE PHLEANÁIL ÉIFEACHTACH NA N-IDIRGHABHÁLACHA Ó EOLAS AR AN GCOMHTHÉACS TRÍ ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA SPÁSANNA FISICIÚLA ATÁ AR FÁIL DON DUINE/DALTA ATÁ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, NA HUIRLISÍ AGUS NA HÁBHAIR ATÁ LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN AIR, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS FREAGAIRT DO RIACHTANAIS AN DALTA/DAOINE FAOI MHÍCHUMAS (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA RÄTTEN FÖR ALLA ELEVER I SVÅRIGHETER ATT INDIVIDANPASSA LÄRANDET I RIKTNING MOT EN HELTÄCKANDE OCH INKLUDERANDE VÅRD. EN EFFEKTIV PLANERING AV INSATSERNA KAN INTE BORTSES FRÅN KUNSKAPEN OM SAMMANHANGET GENOM ATT ANALYSERA DE FYSISKA UTRYMMEN SOM ÄR TILLGÄNGLIGA FÖR FUNKTIONSHINDRADE PERSONER/ELEVER I ETT SÄMRE LÄGE, VERKTYG OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYPEN AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH SVAR PÅ ELEVENS/FUNKTIONSHINDRADES BEHOV. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA RÄTTEN FÖR ALLA ELEVER I SVÅRIGHETER ATT INDIVIDANPASSA LÄRANDET I RIKTNING MOT EN HELTÄCKANDE OCH INKLUDERANDE VÅRD. EN EFFEKTIV PLANERING AV INSATSERNA KAN INTE BORTSES FRÅN KUNSKAPEN OM SAMMANHANGET GENOM ATT ANALYSERA DE FYSISKA UTRYMMEN SOM ÄR TILLGÄNGLIGA FÖR FUNKTIONSHINDRADE PERSONER/ELEVER I ETT SÄMRE LÄGE, VERKTYG OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYPEN AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH SVAR PÅ ELEVENS/FUNKTIONSHINDRADES BEHOV. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA RÄTTEN FÖR ALLA ELEVER I SVÅRIGHETER ATT INDIVIDANPASSA LÄRANDET I RIKTNING MOT EN HELTÄCKANDE OCH INKLUDERANDE VÅRD. EN EFFEKTIV PLANERING AV INSATSERNA KAN INTE BORTSES FRÅN KUNSKAPEN OM SAMMANHANGET GENOM ATT ANALYSERA DE FYSISKA UTRYMMEN SOM ÄR TILLGÄNGLIGA FÖR FUNKTIONSHINDRADE PERSONER/ELEVER I ETT SÄMRE LÄGE, VERKTYG OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYPEN AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH SVAR PÅ ELEVENS/FUNKTIONSHINDRADES BEHOV. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISE PERSPEKTIIVILE, TUGEVDADES KÕIGI RASKUSTES OLEVATE ÕPILASTE ÕIGUST ISIKUPÄRASTADA ÕPPIMIST TERVIKLIKU JA KAASAVA HOOLDUSE SUUNAS. SEKKUMISTE TÕHUSAT KAVANDAMIST EI SAA JÄTTA TÄHELEPANUTA KONTEKSTI TUNDMISE JUURES, ANALÜÜSIDES PUUDEGA ISIKULE/ÕPILASELE EBASOODSAS OLUKORRAS OLEVAID FÜÜSILISI RUUME, KASUTATAVAID VAHENDEID JA MATERJALE, ESINEVAID ARHITEKTUURILISI TAKISTUSI, KOOLISKÄIVA ELANIKKONNA LIIKI, TAGADES KOOSKÕLA KOOLIKONTEKSTI JA ÕPILASE/PUUDEGA ISIKU VAJADUSTELE REAGEERIMISE VAHEL. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISE PERSPEKTIIVILE, TUGEVDADES KÕIGI RASKUSTES OLEVATE ÕPILASTE ÕIGUST ISIKUPÄRASTADA ÕPPIMIST TERVIKLIKU JA KAASAVA HOOLDUSE SUUNAS. SEKKUMISTE TÕHUSAT KAVANDAMIST EI SAA JÄTTA TÄHELEPANUTA KONTEKSTI TUNDMISE JUURES, ANALÜÜSIDES PUUDEGA ISIKULE/ÕPILASELE EBASOODSAS OLUKORRAS OLEVAID FÜÜSILISI RUUME, KASUTATAVAID VAHENDEID JA MATERJALE, ESINEVAID ARHITEKTUURILISI TAKISTUSI, KOOLISKÄIVA ELANIKKONNA LIIKI, TAGADES KOOSKÕLA KOOLIKONTEKSTI JA ÕPILASE/PUUDEGA ISIKU VAJADUSTELE REAGEERIMISE VAHEL. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISE PERSPEKTIIVILE, TUGEVDADES KÕIGI RASKUSTES OLEVATE ÕPILASTE ÕIGUST ISIKUPÄRASTADA ÕPPIMIST TERVIKLIKU JA KAASAVA HOOLDUSE SUUNAS. SEKKUMISTE TÕHUSAT KAVANDAMIST EI SAA JÄTTA TÄHELEPANUTA KONTEKSTI TUNDMISE JUURES, ANALÜÜSIDES PUUDEGA ISIKULE/ÕPILASELE EBASOODSAS OLUKORRAS OLEVAID FÜÜSILISI RUUME, KASUTATAVAID VAHENDEID JA MATERJALE, ESINEVAID ARHITEKTUURILISI TAKISTUSI, KOOLISKÄIVA ELANIKKONNA LIIKI, TAGADES KOOSKÕLA KOOLIKONTEKSTI JA ÕPILASE/PUUDEGA ISIKU VAJADUSTELE REAGEERIMISE VAHEL. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 21 July 2022
| |||||||||||||||
Revision as of 00:13, 21 July 2022
Project Q4141079 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | ACTIVELY! ACTIVE INCLUSION OF PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS |
Project Q4141079 in Italy |
Statements
29,966.7 Euro
0 references
59,933.4 Euro
0 references
50.0 percent
0 references
IIS LUCIO ANNEO SENECA
0 references
41°53'35.95"N, 12°28'58.55"E
0 references
I BISOGNI SPECIALI PER OGNI ALUNNI VENGONO FOCALIZZATI NELL'OTTICA DELL'INCLUSIONE RAFFORZANDO IL DIRITTO DI TUTTI GLI ALUNNI IN DIFFICOLTà ALLA PERSONALIZZAZIONE DELL'APPRENDIMENTO NELLA DIREZIONE DI UNA PRESA IN CARICO COMPLESSIVA E INCLUSIVA. UNA PROGRAMMAZIONE EFFICACE DEGLI INTERVENTI NON PUò PRESCINDERE DALLA CONOSCENZA DEL CONTESTO ANALIZZANDONE GLI SPAZI FISICI A DISPOSIZIONE DEL DISABILE /ALUNNO IN SITUAZIONE DI SVANTAGGIO, STRUMENTI E MATERIALI DA POTER ESSERE UTILIZZATI, IL TIPO DI BARRIERE ARCHITETTONICHE PRESENTI,IL TIPO DI POPOLAZIONE SCOLASTICA FREQUENTANTE, ASSICURANDO COERENZA TRA CONTESTO SCOLASTICO E RISPOSTA AI BISOGNI DELL'ALUNNO/DISABILE (Italian)
0 references
LAS NECESIDADES ESPECIALES DE CADA ALUMNO SE CENTRAN EN LA PERSPECTIVA DE LA INCLUSIÓN, REFORZANDO EL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS EN DIFICULTADES A PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE EN LA DIRECCIÓN DE UNA ATENCIÓN INTEGRAL E INCLUSIVA. UNA PLANIFICACIÓN EFICAZ DE LAS INTERVENCIONES NO PUEDE SER IGNORADA POR EL CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS FÍSICOS DISPONIBLES PARA LA PERSONA CON DISCAPACIDAD/ALUMNO EN DESVENTAJA, HERRAMIENTAS Y MATERIALES A UTILIZAR, EL TIPO DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PRESENTES, EL TIPO DE POBLACIÓN ESCOLAR QUE ASISTE, ASEGURANDO LA COHERENCIA ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/DISCAPACITADO (Spanish)
30 January 2022
0 references
THE SPECIAL NEEDS FOR EACH PUPIL ARE FOCUSED IN THE PERSPECTIVE OF INCLUSION BY STRENGTHENING THE RIGHT OF ALL PUPILS IN DIFFICULTY TO PERSONALISE LEARNING IN THE DIRECTION OF COMPREHENSIVE AND INCLUSIVE CARE. AN EFFECTIVE PLANNING OF THE INTERVENTIONS CANNOT BE DISREGARDED FROM THE KNOWLEDGE OF THE CONTEXT BY ANALYSING THE PHYSICAL SPACES AVAILABLE TO THE DISABLED PERSON/PUPIL AT A DISADVANTAGE, TOOLS AND MATERIALS TO BE USED, THE TYPE OF ARCHITECTURAL BARRIERS PRESENT, THE TYPE OF SCHOOL POPULATION ATTENDING, ENSURING CONSISTENCY BETWEEN SCHOOL CONTEXT AND RESPONSE TO THE NEEDS OF THE PUPIL/DISABLED (English)
31 January 2022
0 references
LES BESOINS PARTICULIERS DE CHAQUE ÉLÈVE SONT CENTRÉS SUR LA PERSPECTIVE DE L’INCLUSION EN RENFORÇANT LE DROIT DE TOUS LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ À PERSONNALISER L’APPRENTISSAGE DANS LE SENS D’UNE PRISE EN CHARGE GLOBALE ET INCLUSIVE. UNE PLANIFICATION EFFICACE DES INTERVENTIONS NE PEUT ÊTRE IGNORÉE DE LA CONNAISSANCE DU CONTEXTE EN ANALYSANT LES ESPACES PHYSIQUES À LA DISPOSITION DE LA PERSONNE HANDICAPÉE/ÉLÈVES DÉFAVORISÉS, LES OUTILS ET MATÉRIELS À UTILISER, LE TYPE DE BARRIÈRES ARCHITECTURALES PRÉSENTES, LE TYPE DE FRÉQUENTATION SCOLAIRE, LA COHÉRENCE ENTRE LE CONTEXTE SCOLAIRE ET LA RÉPONSE AUX BESOINS DE L’ÉLÈVE/HANDICAPÉ (French)
1 February 2022
0 references
DIE BESONDEREN BEDÜRFNISSE DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER RICHTEN SICH IM HINBLICK AUF DIE INKLUSION, INDEM DAS RECHT ALLER SCHÜLER IN SCHWIERIGKEITEN GESTÄRKT WIRD, DAS LERNEN IN RICHTUNG EINER UMFASSENDEN UND INKLUSIVEN BETREUUNG ZU PERSONALISIEREN. EINE WIRKSAME PLANUNG DER INTERVENTIONEN KANN VON DER KENNTNIS DES KONTEXTES NICHT AUSSER ACHT GELASSEN WERDEN, INDEM MAN DIE PHYSISCHEN RÄUME, DIE DER BEHINDERTEN PERSON/SCHÜLER ZUR VERFÜGUNG STEHEN, DIE ZU VERWENDENDEN WERKZEUGE UND MATERIALIEN, DIE ART DER VORHANDENEN ARCHITEKTONISCHEN BARRIEREN, DIE ART DER SCHULBEVÖLKERUNG, DIE KOHÄRENZ ZWISCHEN DEM SCHULKONTEXT UND DIE REAKTION AUF DIE BEDÜRFNISSE DES SCHÜLERS/BEHINDERTEN ANALYSIERT. (German)
3 February 2022
0 references
DE SPECIALE BEHOEFTEN VAN ELKE LEERLING ZIJN GERICHT OP INCLUSIE DOOR HET RECHT VAN ALLE LEERLINGEN IN MOEILIJKHEDEN OM HET LEREN TE PERSONALISEREN IN DE RICHTING VAN UITGEBREIDE EN INCLUSIEVE ZORG TE VERSTERKEN. EEN DOELTREFFENDE PLANNING VAN DE INTERVENTIES KAN NIET UIT DE KENNIS VAN DE CONTEXT WORDEN VERONACHTZAAMD DOOR EEN ANALYSE TE MAKEN VAN DE FYSIEKE RUIMTES WAAROVER DE GEHANDICAPTE/LEERLING BESCHIKT, WAARBIJ DE TE GEBRUIKEN HULPMIDDELEN EN MATERIALEN WORDEN GEANALYSEERD, DE AARD VAN DE AANWEZIGE ARCHITECTONISCHE BARRIÈRES, HET SOORT SCHOOLBEVOLKING DAT ZICH BEVINDT, DE SAMENHANG TUSSEN DE SCHOOLCONTEXT EN HET ANTWOORD OP DE BEHOEFTEN VAN DE LEERLING/GEHANDICAPTE (Dutch)
3 February 2022
0 references
DE SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV ER FOKUSERET PÅ INKLUSION VED AT STYRKE RETTEN FOR ALLE ELEVER I VANSKELIGHEDER TIL AT PERSONLIGGØRE LÆRING I RETNING AF OMFATTENDE OG INKLUSIV PLEJE. EN EFFEKTIV PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE KAN IKKE SES BORT FRA KENDSKABET TIL KONTEKSTEN VED AT ANALYSERE DE FYSISKE RUM, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR DEN HANDICAPPEDE/ELEVER I EN UGUNSTIG SITUATION, VÆRKTØJER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, HVILKEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER DER ER TIL STEDE, HVILKEN TYPE SKOLEBEFOLKNING DER DELTAGER, OG SIKRE SAMMENHÆNG MELLEM SKOLEKONTEKSTEN OG REAKTIONEN PÅ ELEVENS/HANDICAPPEDES BEHOV (Danish)
21 July 2022
0 references
ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΠΙΚΕΝΤΡΏΝΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉ ΤΗΣ ΈΝΤΑΞΗΣ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΝ ΔΥΣΚΟΛΊΕΣ ΝΑ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΎΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΗΣ ΚΑΙ ΧΩΡΊΣ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΎΣ ΦΡΟΝΤΊΔΑΣ. Ο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΓΝΟΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗ ΓΝΏΣΗ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΔΙΑΘΈΤΕΙ ΤΟ ΆΤΟΜΟ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΊΑ/ΜΑΘΗΤΉ ΣΕ ΜΕΙΟΝΕΚΤΙΚΉ ΘΈΣΗ, ΤΑ ΕΡΓΑΛΕΊΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΦΟΙΤΆ, ΤΗ ΔΙΑΣΦΆΛΙΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΧΉΣ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΉ/ΑΤΌΜΟΥ (Greek)
21 July 2022
0 references
POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA PERSPEKTIVU UKLJUČIVANJA JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA U TEŠKOĆAMA DA PERSONALIZIRAJU UČENJE U SMJERU SVEOBUHVATNE I UKLJUČIVE SKRBI. UČINKOVITO PLANIRANJE INTERVENCIJA NE MOŽE SE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA ANALIZOM FIZIČKIH PROSTORA DOSTUPNIH OSOBI S INVALIDITETOM/UČENIKOM U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, ALATA I MATERIJALA KOJI ĆE SE UPOTREBLJAVATI, VRSTE POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTE POHAĐANJA ŠKOLSKE POPULACIJE, OSIGURAVANJA DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA/INVALIDITETA (Croatian)
21 July 2022
0 references
NEVOILE SPECIALE ALE FIECĂRUI ELEV SE CONCENTREAZĂ ÎN PERSPECTIVA INCLUZIUNII PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR AFLAȚI ÎN DIFICULTATE DE A PERSONALIZA ÎNVĂȚAREA ÎN DIRECȚIA UNEI ÎNGRIJIRI CUPRINZĂTOARE ȘI FAVORABILE INCLUZIUNII. O PLANIFICARE EFICIENTĂ A INTERVENȚIILOR NU POATE FI IGNORATĂ DIN CUNOAȘTEREA CONTEXTULUI PRIN ANALIZAREA SPAȚIILOR FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANEI CU HANDICAP/ELEVILOR ÎN DEZAVANTAJ, A INSTRUMENTELOR ȘI MATERIALELOR CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, A TIPULUI DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, A TIPULUI DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE FRECVENTEAZĂ ȘCOALA, A ASIGURĂRII COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI A RĂSPUNSULUI LA NEVOILE ELEVULUI/PERSOANELOR CU HANDICAP (Romanian)
21 July 2022
0 references
OSOBITNÉ POTREBY KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA PERSPEKTÍVU ZAČLENENIA POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV V ŤAŽKOSTIACH NA PERSONALIZÁCIU VZDELÁVANIA SMEROM KU KOMPLEXNEJ A INKLUZÍVNEJ STAROSTLIVOSTI. ÚČINNÉ PLÁNOVANIE ZÁSAHOV NEMOŽNO IGNOROVAŤ Z POZNANIA KONTEXTU PROSTREDNÍCTVOM ANALÝZY FYZICKÝCH PRIESTOROV, KTORÉ MÁ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÁ OSOBA/ŽIAK K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJOV A MATERIÁLOV, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, DRUHU EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIA SÚLADU MEDZI KONTEXTOM ŠKOLY A REAKCIE NA POTREBY ŽIAKA/ZDRAVOTNÉHO POSTIHNUTIA. (Slovak)
21 July 2022
0 references
IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT HUMA FFUKATI FIL-PERSPETTIVA TAL-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA F’DIFFIKULTÀ LI JIPPERSONALIZZAW IT-TAGĦLIM FID-DIREZZJONI TA’ KURA KOMPRENSIVA U INKLUŻIVA. IPPJANAR EFFETTIV TAL-INTERVENTI MA JISTAX JIĠI INJORAT MILL-GĦARFIEN TAL-KUNTEST BILLI JIĠU ANALIZZATI L-ISPAZJI FIŻIĊI DISPONIBBLI GĦALL-PERSUNA B’DIŻABBILTÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, L-GĦODOD U L-MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI TAL-ISKOLA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST SKOLASTIKU U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENT/DIŻABILITÀ (Maltese)
21 July 2022
0 references
AS NECESSIDADES ESPECIAIS DE CADA ALUNO CENTRAM-SE NA PERSPETIVA DA INCLUSÃO, REFORÇANDO O DIREITO DE TODOS OS ALUNOS EM DIFICULDADE DE PERSONALIZAR A APRENDIZAGEM NA DIREÇÃO DE CUIDADOS ABRANGENTES E INCLUSIVOS. UM PLANEJAMENTO EFETIVO DAS INTERVENÇÕES NÃO PODE SER DESCONSIDERADO A PARTIR DO CONHECIMENTO DO CONTEXTO, ANALISANDO OS ESPAÇOS FÍSICOS DISPONÍVEIS PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA/ALUNO EM DESVANTAGEM, FERRAMENTAS E MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS, O TIPO DE BARREIRAS ARQUITETÔNICAS PRESENTES, O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR FREQUENTADORA, GARANTINDO A COERÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DO ALUNO/DEFICIENTE (Portuguese)
21 July 2022
0 references
KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEET KESKITTYVÄT OSALLISTAMISEN NÄKÖKULMASTA VAHVISTAMALLA KAIKKIEN VAIKEUKSISSA OLEVIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN KOKONAISVALTAISEN JA OSALLISTAVAN HOIDON SUUNTAAN. TOIMIEN TEHOKASTA SUUNNITTELUA EI VOIDA JÄTTÄÄ HUOMIOTTA ASIAYHTEYDEN TUNTEMUKSESTA ANALYSOIMALLA EPÄEDULLISESSA ASEMASSA OLEVAN VAMMAISEN/OPPILAAN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIA FYYSISIÄ TILOJA, KÄYTETTÄVIÄ VÄLINEITÄ JA MATERIAALEJA, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPIÄ, KOULUVÄESTÖN TYYPPIÄ, KOULUKONTEKSTIN JOHDONMUKAISUUDEN VARMISTAMISTA JA OPPILAAN/VAMMAISEN TARPEISIIN VASTAAMISTA. (Finnish)
21 July 2022
0 references
SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA PERSPEKTYWIE INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW ZNAJDUJĄCYCH SIĘ W TRUDNEJ SYTUACJI DO PERSONALIZACJI UCZENIA SIĘ W KIERUNKU KOMPLEKSOWEJ I WŁĄCZAJĄCEJ OPIEKI. NIE MOŻNA LEKCEWAŻYĆ SKUTECZNEGO PLANOWANIA INTERWENCJI NA PODSTAWIE ZNAJOMOŚCI KONTEKSTU, ANALIZUJĄC FIZYCZNE PRZESTRZENIE DOSTĘPNE DLA OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNEJ/UCZNIA ZNAJDUJĄCEJ SIĘ W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY WYKORZYSTAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW/NIEPEŁNOSPRAWNYCH. (Polish)
21 July 2022
0 references
POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SO OSREDOTOČENE NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV V TEŽAVAH DO PERSONALIZACIJE UČENJA V SMERI CELOVITE IN VKLJUČUJOČE OSKRBE. UČINKOVITEGA NAČRTOVANJA POSEGOV NI MOGOČE ZANEMARITI IZ POZNAVANJA KONTEKSTA Z ANALIZO FIZIČNIH PROSTOROV, KI SO NA VOLJO INVALIDNI OSEBI/UČENCU V SLABŠEM POLOŽAJU, ORODIJ IN GRADIV, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTE PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTE ŠOLSKE POPULACIJE, KI SE UDELEŽUJE ŠOLANJA, ZAGOTAVLJANJA SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIVOM NA POTREBE UČENCA/INVALIDCA. (Slovenian)
21 July 2022
0 references
ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU ZAMĚŘENY NA INKLUZI POSÍLENÍM PRÁVA VŠECH ŽÁKŮ V OBTÍŽÍCH PŘIZPŮSOBIT UČENÍ VE SMĚRU KOMPLEXNÍ A INKLUZIVNÍ PÉČE. ÚČINNÉ PLÁNOVÁNÍ ZÁSAHŮ NELZE OPOMÍJET ZE ZNALOSTÍ KONTEXTU ANALÝZOU FYZICKÝCH PROSTOR, KTERÉ MÁ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÁ OSOBA/ŽÁK V NEVÝHODĚ K DISPOZICI, NÁSTROJŮ A MATERIÁLŮ, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, DRUHU STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYPU ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCE NA POTŘEBY ŽÁKA/ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÉHO. (Czech)
21 July 2022
0 references
SPECIALIEJI KIEKVIENO MOKINIO POREIKIAI YRA ORIENTUOTI Į ĮTRAUKTIES PERSPEKTYVĄ, STIPRINANT VISŲ SUNKUMŲ PATIRIANČIŲ MOKINIŲ TEISĘ INDIVIDUALIZUOTI MOKYMĄSI VISAPUSIŠKOS IR ĮTRAUKIOS PRIEŽIŪROS KRYPTIMI. IŠ ŽINIŲ APIE KONTEKSTĄ NEGALIMA NEPAISYTI VEIKSMINGO INTERVENCIJŲ PLANAVIMO ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIO NEĮGALIOJO (MOKINIO) FIZINES ERDVES, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR REAGAVIMĄ Į MOKINIO/NEĮGALAUS ASMENS POREIKIUS. (Lithuanian)
21 July 2022
0 references
KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, STIPRINOT VISU GRŪTĪBĀS NONĀKUŠO SKOLĒNU TIESĪBAS PERSONALIZĒT MĀCĪBAS VISAPTVEROŠAS UN IEKĻAUJOŠAS APRŪPES VIRZIENĀ. INTERVENCES PASĀKUMU EFEKTĪVU PLĀNOŠANU NEVAR NEŅEMT VĒRĀ, PĀRZINOT KONTEKSTU, ANALIZĒJOT PERSONAS AR INVALIDITĀTI/SKOLĒNA FIZISKĀS TELPAS NEIZDEVĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS RĪKUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTŪRAS ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJOŠO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU/INVALĪDU VAJADZĪBĀM. (Latvian)
21 July 2022
0 references
СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СА СЪСРЕДОТОЧЕНИ В ПЕРСПЕКТИВАТА НА ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ В ЗАТРУДНЕНО ПОЛОЖЕНИЕ ДА ПЕРСОНАЛИЗИРАТ УЧЕНЕТО В ПОСОКА НА ВСЕОБХВАТНИ И ПРИОБЩАВАЩИ ГРИЖИ. ЕФЕКТИВНОТО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ПРЕНЕБРЕГНАТО ОТ ПОЗНАВАНЕТО НА КОНТЕКСТА, КАТО СЕ АНАЛИЗИРАТ ФИЗИЧЕСКИТЕ ПРОСТРАНСТВА, С КОИТО РАЗПОЛАГА ЛИЦЕТО С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИКЪТ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИТЕ И МАТЕРИАЛИТЕ, КОИТО ТРЯБВА ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДЪТ НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДЪТ НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОР НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИКА/УВРЕЖДАЩИЯ (Bulgarian)
21 July 2022
0 references
AZ EGYES TANULÓK SAJÁTOS IGÉNYEI A BEFOGADÁS SZEMPONTJÁBÓL ÖSSZPONTOSULNAK, MEGERŐSÍTVE A NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁTFOGÓ ÉS INKLUZÍV ELLÁTÁS IRÁNYÁBA TERELJÉK. A BEAVATKOZÁSOK HATÉKONY TERVEZÉSÉT NEM LEHET FIGYELMEN KÍVÜL HAGYNI A KONTEXTUS ISMERETÉBŐL A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLY/TANULÓ RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TEREK, AZ ALKALMAZANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, AZ ISKOLALÁTOGATÓK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA ÉS A TANULÓK/FOGYATÉKOSOK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS ELEMZÉSE RÉVÉN. (Hungarian)
21 July 2022
0 references
TÁ NA RIACHTANAIS SPEISIALTA DO GACH DALTA DÍRITHE Ó THAOBH AN CHUIMSITHE DE TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR ATÁ I GCRUACHÁS A NEARTÚ CHUN FOGHLAIM A PHEARSANTÚ I DTREO AN CHÚRAIM CHUIMSITHIGH AGUS CHUIMSITHIGH. NÍ FÉIDIR NEAMHAIRD A DHÉANAMH DE PHLEANÁIL ÉIFEACHTACH NA N-IDIRGHABHÁLACHA Ó EOLAS AR AN GCOMHTHÉACS TRÍ ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA SPÁSANNA FISICIÚLA ATÁ AR FÁIL DON DUINE/DALTA ATÁ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, NA HUIRLISÍ AGUS NA HÁBHAIR ATÁ LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN AIR, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS FREAGAIRT DO RIACHTANAIS AN DALTA/DAOINE FAOI MHÍCHUMAS (Irish)
21 July 2022
0 references
VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA RÄTTEN FÖR ALLA ELEVER I SVÅRIGHETER ATT INDIVIDANPASSA LÄRANDET I RIKTNING MOT EN HELTÄCKANDE OCH INKLUDERANDE VÅRD. EN EFFEKTIV PLANERING AV INSATSERNA KAN INTE BORTSES FRÅN KUNSKAPEN OM SAMMANHANGET GENOM ATT ANALYSERA DE FYSISKA UTRYMMEN SOM ÄR TILLGÄNGLIGA FÖR FUNKTIONSHINDRADE PERSONER/ELEVER I ETT SÄMRE LÄGE, VERKTYG OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYPEN AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH SVAR PÅ ELEVENS/FUNKTIONSHINDRADES BEHOV. (Swedish)
21 July 2022
0 references
IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISE PERSPEKTIIVILE, TUGEVDADES KÕIGI RASKUSTES OLEVATE ÕPILASTE ÕIGUST ISIKUPÄRASTADA ÕPPIMIST TERVIKLIKU JA KAASAVA HOOLDUSE SUUNAS. SEKKUMISTE TÕHUSAT KAVANDAMIST EI SAA JÄTTA TÄHELEPANUTA KONTEKSTI TUNDMISE JUURES, ANALÜÜSIDES PUUDEGA ISIKULE/ÕPILASELE EBASOODSAS OLUKORRAS OLEVAID FÜÜSILISI RUUME, KASUTATAVAID VAHENDEID JA MATERJALE, ESINEVAID ARHITEKTUURILISI TAKISTUSI, KOOLISKÄIVA ELANIKKONNA LIIKI, TAGADES KOOSKÕLA KOOLIKONTEKSTI JA ÕPILASE/PUUDEGA ISIKU VAJADUSTELE REAGEERIMISE VAHEL. (Estonian)
21 July 2022
0 references
ROMA
0 references