“Golden-serleg” — Creating junior knowledge management through contemporary learning (Q3911343): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed an Item: fix budget) |
(Removed claims) |
||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 100.0 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 299,995,573.0 forint / rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 848,087.48 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 848,087.48 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 848,087.48 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 299,995,573.0 forint / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 848,087.48 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 848,087.48 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 848,087.48 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
Revision as of 15:00, 14 February 2022
Project Q3911343 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | “Golden-serleg” — Creating junior knowledge management through contemporary learning |
Project Q3911343 in Hungary |
Statements
1 May 2018
0 references
31 October 2020
0 references
Területi Művelődési Intézmények Egyesülete
0 references
47°57'20.81"N, 21°43'0.48"E
0 references
A projektünk célja, hogy két alulteljesítő általános iskola és a szomszédos, az ország egyik legeredményesebb középiskolája hátrányos helyzetű célcsoportjának összefogásával, innovatív, már kipróbált, komplex módszertan segítségével olyan adaptációs kísérletet valósítsunk meg, amely a kifejlesztett kortárs tanulás révén konkrét megoldásra váró problémákra keresi a szolgáltatási rendszerek logikájába illeszthető új válaszokat. A junior tudásgazdálkodás, mint az adaptációs program által meghatározott, bevezetendő fogalom a programban résztvevő, eltérő képességű fiatalokban rejlő, ismert vagy még felszínre nem került tapasztalati és elméleti ismeretanyagok, logikai, érzelmi és affinitásbeli képességek együttesét, mint tudást jelenti. A képességeken, tapasztalati megismerésen alapuló, nem lexikális tudással való gazdálkodás azt a célt szolgálja, hogy az iskolán túli világban a felnőtté váló új nemzedék saját kompetenciáinak maximalizálásával, minden célcsoporttag esetében egyedi értékkel, a saját életkorához, megélt és feldogozott helyzeteihez, megtanult ismereteihez képest a leghatékonyabban és legeredményesebben boldoguljon. Az eszköz az egymástól tanulás: az a tézis, hogy nem a pedagógus mondja el/mutatja meg, vagyis tanítja meg az adott tananyagot, ahogy az a tantermi oktatásban, sőt az informális tanulási módszerek esetében is működik, hanem a gyerekek egymástól tanulnak, a módszer révén a pedagógus csak az indirekt tanulási forma kereteit, lehetőségét teremti meg. A projekt folyamán az alulteljesítő elemi iskolák (Kemecsei Arany János Általános Iskola és Fényeslitkei Kossuth Lajos Általános Iskola) és a pár kilométerre fekvő, országos hírű középiskola (nyíregyházi Zrínyi Ilona Gimnázium) bevont tanulói az első évben csak saját környezetükben, egymástól tanulnak, a második évben pedig a két célcsoport munkája, tanulási formája összekapcsolódik és közösen zajlik. Így válik lépésről lépésre elérhetővé az egymástól tanulás magasabb szintje, ahol mindkét célcsoport, a hivatalosan gyengébb (lexikálisan kevesebbet tudó, a kompetencia felméréseken alulmaradó) felső tagozatos tanulók az általuk a koruk és a tanulmányi eredményeik miatt is tisztelt gimnazistáktól éppúgy tanulhatnak, mint ahogy az értelmi és érzelmi képességek egyedi szintű fejlődése a középiskolás tanulók esetében is megvalósul, a szociális mikroközösségi együttes munka révén, tehát a nyíregyházi gimnazisták is tanulnak az általános iskolásoktól. Projektünk a már részekben kidolgozott és kipróbált programmodulok komplexszé tételével, a junior tudásgazdálkodás megteremtésének programjával, a "kortárs tanulásnak" elnevezett komplex pedagógiai módszertan révén teszi lehetővé a végzettség nélküli iskola elhagyás csökkentését, a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatását és integrációját, valamint a köznevelési intézmények közötti átmenet segítését. Az alábbi területeken bekövetkező változásokat vizsgáljuk a projekt során: • Általános intellektuális képességek, • Specifikus iskolai alkalmasság, • Kreatív vagy produktív gondolkodás, • Vezetői képesség, • konfliktus kezelési képesség • munkamegosztás tervezésének fejlődése Mindezt első évben a három iskola célcsoportjánál önmagában, majd a második évben a három célcsoport többszöri találkozása révén vizsgáljuk, mérjük és dokumentáljuk a projekt során. A kortárs tanulás módszertanának ereje az egymástól tanulás helyzetéből eljutva az egyéni értékek, a tehetség, a képesség, a kreativitás, a kompetenciák önnön megismerésében, a korlátok felismerésében vagy feltörésében, a közösségi kölcsönös együttgondolkodásban és együttműködésben rejlik. Mindezt az élményszintű vizuális pályaorientációs munka, a költészeti alkotásokat felhasználó verspedagógia és a folklórt is alkalmazó zenepedagógia együttes hatásainak érvényesülésével valósítjuk meg, releváns adatokat kapva a projekt alatti folyamatos mérések és a nyomon követés révén. A társadalmi problémák, szociokulturális hátrányok miatt nehéz az iskola színterét bővíteni. A közművelődés viszont tud ezen segíteni. A közművelődési pedagógia kapcsolata a hagyományos iskolai pedagógiákkal olyan terület, amelynek komoly tradíciói vannak. A nonprofit keretek között szerveződő kulturális szolgáltatások vagy a civil szféra és a közművelődés elég sok mindent megjeleníthet, gondoljunk a pedagógiai programokon alapuló extrakurrikuláris tevékenységekre. Ezen a téren számos lehetőség kínálkozik, innovációs kísérletünk is erre irányul. A program során kidolgozott szakmai-módszertani összegzés, valamint a projekt szintű minőségirányítási rendszer főbb elemei lehetővé teszik a program adaptációját más szervezetek részére is, így a kidolgozott és kipróbált innováció beépülhet a közoktatási rendszer mindennapjaiba, a közművelődési szektor közreműködése által. A módszerrel kapcsolatban, a megvalósítást követően, igény esetén akkreditált pedagógus továbbképzés keretében továbbképzést is szervezünk, ezzel megkönnyítve a program adaptációját és terjesztését. (Hungarian)
0 references
The aim of our project is to bring together two underperforming primary schools and the disadvantaged target group of one of the most successful secondary schools in the country, with the help of innovative, tested, complex methodology, to realise an adaptation experiment that can be adapted to the problems that need to be solved in the logic of the service systems through the developed contemporary learning. Junior knowledge management, as defined by the adaptation programme, means a combination of experience and theoretical knowledge, logical, emotional and affinity skills inherent in, known or not yet revealed in young people with different abilities in the programme as knowledge. The goal of managing non-lexical knowledge based on skills and experience is to maximise the competences of the new generation that is becoming an adult in the world beyond school, with a unique value for each Target Group member, the most effective and efficient way of doing so compared to their own age, living and processed situations and the knowledge they have learned. The tool for learning from each other: the thesis is that the teacher does not tell/show the particular material, as it works in classroom education and even informal learning methods, but the children learn from each other, and through the method the teacher only creates the frameworks and opportunities of the indirect learning form. During the project, the underperforming primary schools (Kemecsei Arany János Primary School and Kossuth Lajos Elementary School in Fényeslitkei) and the nationally renowned secondary school (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) are involved in the first year, learning from each other only in their own environment, and in the second year the work and learning form of the two target groups are linked and carried out together. This is how the higher level of mutual learning becomes available step by step, where both target groups, the officially weaker (lexically less knowledgeable, under-competent) secondary school pupils, can learn from high school students who are respected by them for their age and educational outcomes, as well as the unique development of intellectual and emotional abilities for secondary school students, through social micro-community work, i.e. Gymnazists from Nyíregyháza also learn from primary school students. Our project makes it possible to reduce school leaving without qualifications, to catch up and integrate disadvantaged pupils, and to help the transition between public education institutions through the complex pedagogical methodology known as “contemporary learning” by means of the complex pedagogical methodology known as the “contemporary learning” by means of the complex pedagogical methodology, which has already been developed and tested in part, the program of creating junior knowledge management. Changes in the following areas will be examined during the project: • General intellectual skills, • Specific school aptitude, • Creative or productive thinking, • Leadership ability, • Conflict management ability • development of work division planning In the first year we examine, measure and document the project by itself at the target group of the three schools, then in the second year through multiple meetings of the three target groups. The power of the methodology of contemporary learning from the situation of mutual learning lies in the self-knowledge of individual values, talent, ability, creativity, competences, the recognition or breaking of barriers, community reflection and cooperation. This is achieved by the combined effects of visual guidance work, poetry using poetry works and music pedagogy using folklore, receiving relevant data through continuous measurement and monitoring during the project. Due to social problems and socio-cultural disadvantages, it is difficult to expand the school scene. Public education can help you with that. The relationship of educational pedagogies with traditional school pedagogies is an area with serious traditions. Cultural services organised in a non-profit context or civil society and public education can present quite a lot, think of extracurricular activities based on pedagogical programmes. There are many opportunities in this area, and this is what our attempt to innovate is about. The professional and methodological summary developed during the programme, as well as the main elements of the quality management system at the project level, allow for the adaptation of the programme for other organisations, so the developed and tested innovation can be integrated into the everyday life of the public education system through the involvement of the public education sector. In connection with the method, after implementation, we organise further training as part of an accredited teacher’s training course, thus facilitating the adaptation and dissemination of the program. (English)
8 February 2022
0 references
L’objectif de notre projet est de réunir deux écoles primaires sous-performantes et le groupe cible défavorisé de l’une des écoles secondaires les plus performantes du pays, avec l’aide d’une méthodologie innovante, testée et complexe, afin de réaliser une expérience d’adaptation qui puisse être adaptée aux problèmes qui doivent être résolus dans la logique des systèmes de services à travers l’apprentissage contemporain développé. La gestion des connaissances juniors, telle que définie par le programme d’adaptation, désigne une combinaison d’expériences et de connaissances théoriques, de compétences logiques, émotionnelles et d’affinité inhérentes, connues ou non encore révélées chez les jeunes ayant des capacités différentes dans le programme en tant que connaissances. L’objectif de gérer les connaissances non-lexiques basées sur les compétences et l’expérience est de maximiser les compétences de la nouvelle génération qui devient un adulte dans le monde au-delà de l’école, avec une valeur unique pour chaque membre du groupe cible, la manière la plus efficace et efficiente de le faire par rapport à son âge, les situations de vie et traitées et les connaissances qu’ils ont appris. L’outil pour apprendre les uns des autres: la thèse est que l’enseignant ne dit pas/montre le matériel particulier, car il fonctionne dans l’éducation en classe et même les méthodes d’apprentissage informelles, mais les enfants apprennent les uns des autres, et grâce à la méthode l’enseignant ne crée que les cadres et les opportunités de la forme d’apprentissage indirect. Au cours du projet, les écoles primaires peu performantes (école primaire Kemecsei Arany János et école primaire Kossuth Lajos à Fényeslitkei) et l’école secondaire de renommée nationale (école secondaire Zrínyi Ilona de Nyíregyháza) sont impliquées dans la première année et n’apprennent les unes des autres que dans leur propre environnement, et la deuxième année, le travail et la forme d’apprentissage des deux groupes cibles sont liés et exécutés ensemble. C’est ainsi que le niveau plus élevé de l’apprentissage mutuel devient disponible étape par étape, où les deux groupes cibles, les élèves du secondaire officiellement les plus faibles (lexiquement moins compétents, peu compétents), peuvent apprendre des élèves du secondaire qui sont respectés par eux pour leur âge et leurs résultats scolaires, ainsi que le développement unique des capacités intellectuelles et émotionnelles pour les élèves du secondaire, grâce au travail social micro-communautaire, c’est-à-dire que les Gymnazistes de Nyíregyháza apprennent également des élèves du primaire. Notre projet permet de réduire le décrochage scolaire sans qualification, de rattraper et d’intégrer les élèves défavorisés, et d’aider à la transition entre les établissements d’enseignement public à travers la méthodologie pédagogique complexe appelée «apprentissage contemporain» au moyen de la méthodologie pédagogique complexe connue sous le nom d’«apprentissage contemporain» au moyen de la méthodologie pédagogique complexe, qui a déjà été développée et testée en partie, le programme de création de la gestion des connaissances juniors. Les changements dans les domaines suivants seront examinés au cours du projet: • Compétences intellectuelles générales, • aptitude scolaire spécifique, • pensée créative ou productive, • capacité de direction, • capacité de gestion des conflits • développement de la planification des divisions de travail La première année, nous examinons, mesureons et documentons le projet par lui-même au sein du groupe cible des trois écoles, puis en deuxième année à travers de multiples réunions des trois groupes cibles. Le pouvoir de la méthodologie de l’apprentissage contemporain à partir de la situation de l’apprentissage mutuel réside dans la connaissance de soi des valeurs individuelles, du talent, de la capacité, de la créativité, des compétences, de la reconnaissance ou de la suppression des obstacles, de la réflexion communautaire et de la coopération. Pour ce faire, les effets combinés du travail d’orientation visuelle, de la poésie utilisant des œuvres de poésie et de la pédagogie musicale utilisant le folklore, la réception de données pertinentes par mesure et suivi continus pendant le projet. En raison de problèmes sociaux et de désavantages socioculturels, il est difficile d’élargir la scène scolaire. L’éducation du public peut vous aider. La relation entre les pédagogies éducatives et les pédagogies scolaires traditionnelles est un domaine aux traditions sérieuses. Les services culturels organisés dans un contexte sans but lucratif ou la société civile et l’éducation publique peuvent présenter beaucoup, penser à des activités extrascolaires basées sur des programmes pédagogiques. Il y a beaucoup d’opportunités dans ce domaine, et c’est ce que nous tentons d’innover. Le résumé professionnel et méthodologique élaboré au cours du programme, ainsi que les principaux éléments du système ... (French)
10 February 2022
0 references
Ziel unseres Projekts ist es, zwei unterdurchschnittliche Grundschulen und die benachteiligte Zielgruppe einer der erfolgreichsten Sekundarschulen des Landes mit Hilfe innovativer, erprobter, komplexer Methoden zusammenzubringen, um ein Anpassungsexperiment zu realisieren, das an die Probleme angepasst werden kann, die in der Logik der Servicesysteme durch das entwickelte zeitgenössische Lernen gelöst werden müssen. Das Junior-Know-how-Management im Sinne des Anpassungsprogramms bedeutet eine Kombination aus Erfahrung und theoretischem Wissen, logischen, emotionalen und Affinitätskompetenzen, die inhärenten, bekannten oder noch nicht offenbarten jungen Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten im Programm als Wissen sind. Das Ziel, nicht-lexische Kenntnisse auf der Grundlage von Fähigkeiten und Erfahrungen zu verwalten, ist es, die Kompetenzen der neuen Generation zu maximieren, die in der Welt außerhalb der Schule zu einem Erwachsenen wird, mit einem einzigartigen Wert für jedes Mitglied der Zielgruppe, die effektivste und effizienteste Art, dies im Vergleich zu ihrem eigenen Alter, Lebens- und Verarbeitungssituationen und dem Wissen, das sie gelernt haben, zu erreichen. Das Tool, um voneinander zu lernen: die These lautet, dass der Lehrer das jeweilige Material nicht erzählt/zeigt, da es in der Unterrichts- und sogar informellen Lernmethoden funktioniert, aber die Kinder voneinander lernen und durch die Methode, die der Lehrer nur die Rahmenbedingungen und Möglichkeiten der indirekten Lernform schafft. Während des Projekts sind die untergehenden Grundschulen (Kemecsei Arany János Primary School und Kossuth Lajos Grundschule in Fényeslitkei) und die national renommierte Sekundarschule (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) im ersten Jahr beteiligt, voneinander lernen nur in ihrem eigenen Umfeld, und im zweiten Jahr werden Arbeit und Lernform der beiden Zielgruppen miteinander verknüpft und durchgeführt. So wird das höhere Niveau des gegenseitigen Lernens Schritt für Schritt zur Verfügung, wo beide Zielgruppen, die offiziell schwächeren (lexisch weniger sachkundigen, unterkompetenten) Sekundarschüler, von High-Schülern lernen können, die von ihnen für ihr Alter und ihr Bildungsergebnis respektiert werden, sowie die einzigartige Entwicklung intellektueller und emotionaler Fähigkeiten für Schüler der Sekundarstufe durch soziale Mikro-Gemeinschaftsarbeit, d. h. Gymnazisten aus Nyíregyháza auch von Grundschülern lernen. Unser Projekt ermöglicht es, den Schulabbruch ohne Qualifikationen zu reduzieren, benachteiligte Schüler aufzuholen und zu integrieren und den Übergang zwischen öffentlichen Bildungseinrichtungen durch die komplexe pädagogische Methodik zu unterstützen, die als „Zeitgenössisches Lernen“ bezeichnet wird, mittels der komplexen pädagogischen Methodik, die als „zeitgenössisches Lernen“ bekannt ist, mittels der komplexen pädagogischen Methodik, die teilweise bereits entwickelt und erprobt wurde, das Programm zur Schaffung eines Junior-Wissensmanagements. Änderungen in den folgenden Bereichen werden während des Projekts untersucht: • Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten, • Spezifische schulische Eignung, • Kreatives oder produktives Denken, • Führungsfähigkeit, • Konfliktmanagementfähigkeit • Entwicklung der Arbeitsteilungsplanung Im ersten Jahr untersuchen, messen und dokumentieren wir das Projekt selbst an der Zielgruppe der drei Schulen, dann im zweiten Jahr durch mehrere Treffen der drei Zielgruppen. Die Kraft der Methodik des zeitgenössischen Lernens aus der Situation des gegenseitigen Lernens liegt in der Selbsterkenntnis individueller Werte, Talente, Fähigkeiten, Kreativität, Kompetenzen, der Anerkennung oder Überwindung von Barrieren, gemeinschaftlicher Reflexion und Zusammenarbeit. Dies wird durch die kombinierten Effekte von visueller Orientierungsarbeit, Poesie unter Verwendung von Poesie und Musikpädagogik mit Folklore erreicht, relevante Daten durch kontinuierliche Messung und Überwachung während des Projekts erhalten. Aufgrund sozialer Probleme und soziokultureller Nachteile ist es schwierig, die Schulszene zu erweitern. Öffentliche Bildung kann Ihnen dabei helfen. Die Beziehung der pädagogischen Pädagogen zu traditionellen Schulpädagogen ist ein Gebiet mit ernsthaften Traditionen. Kulturelle Dienstleistungen, die in einem Non-Profit-Kontext oder in der Zivilgesellschaft und in der öffentlichen Bildung organisiert werden, können sehr viel darstellen, wenn es um außerschulische Aktivitäten geht, die auf pädagogischen Programmen beruhen. Es gibt viele Möglichkeiten in diesem Bereich, und darum geht es bei unserem Innovationsversuch. Die während des Programms entwickelte fachliche und methodische Zusammenfassung sowie die wichtigsten Elemente des Qualitätsmanagementsystems auf Projektebene ermöglichen die Anpassung des Programms an andere Organisationen, so dass die entwickelte und erprobte Innovation durch die Einbeziehung des öffentlichen Bildungswesens in den Alltag des öf... (German)
11 February 2022
0 references
Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg
0 references
Identifiers
EFOP-5.2.4-17-2017-00006
0 references